馬莉 葛蘊鮮

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷更新發(fā)展，催生了新的授課范式和人才培養(yǎng)模式。本文以高職公共英語為例，依托與教材配套使用的兩個智慧平臺（2“Platforms”）“iSmart”和“Unipus”，探索并實踐了以“語言為基，文化為梁，2P賦能‘1123英語線上授課”的人才培養(yǎng)案例，為日后探索線上線下混合式教學模式提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】線上; 高職公共英語;智慧平臺;1123

【作者簡介】馬莉（1973-），女，河北陽原人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院，副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英美文學;葛蘊鮮（1969-），女，河北曲陽人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院，副教授，英語語言文學專業(yè)碩士研究生，研究方向：應用語言學。

一、案例背景

1.有序策劃育新機，因網(wǎng)制學求變革。2020年上半年全面實施了完全線上教學，課程組教師認真開展專項策劃，制訂課程教學方案，利用外研社、高教社等平臺資源并結(jié)合QQ群組織高職公共英語網(wǎng)上教學，確保教學工作有序開展。

2.借助智慧云平臺，賦能授課新模式。課程組教師把“iSmart”平臺與“Unipus”兩個平臺跨功能組合并與線上的QQ群 “聊課”巧妙結(jié)合，探索出一套“1123”線上授課模式， 實現(xiàn)了語言學習與理論性、應用性及思政育人性相結(jié)合，極大地提升了在線課堂的教學效果，開啟了教育變革的新時代。

3.打通語言新通道，思政融入線上課。語言教學屬于文化教育，文化起到的是教育人、感染人、滌蕩人心靈的作用，所以英語教育更具備思政教育的可融入性，與思政結(jié)合更具優(yōu)勢。教師應當秉承“成才必先成人，育人貴在育心”的理念，深挖英語課程對學生知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領的潛力和優(yōu)勢，體現(xiàn)文化自信、家國情懷、責任擔當、職業(yè)精神等核心價值元素。

二、案例總體概述

1.案例總體設計思路。“1123”在線教學模式指1條主線，1條輔線，2個平臺，3個結(jié)合。具體含義為：兩個“1”指案例的總體設計思路分為主、輔兩條線。主線為“語言技能教學”，圍繞英語學習基本技能訓練并實施授課;輔線為“立德樹人教育”，實現(xiàn)三全育人大格局。

“2”指實施線上授課依托的與教材配套的兩個外語智慧教學平臺（2 “Platforms”，簡稱2P），即“iSmart+Unipus”，加大互動的形式、廣度和深度，擴大對學生“導”與“促”的作用，實施全程的監(jiān)測、跟蹤、記錄與評價?！?”即教學模式設計的三個理念：理論與實踐相結(jié)合，認知與行為相結(jié)合，思政與外語相結(jié)合。

2.在線直播方式——QQ群“聊課”?！傲恼n”在東方起源于中國的孔子，在西方起源于古希臘的蘇格拉底。線上授課可以利用QQ群直播授課， 結(jié)合學生喜歡聊天的特點，以及“語言”課本身的“說話和書寫”等優(yōu)勢，創(chuàng)造性地采取了QQ群“聊課”方式，設計“三設定”聊天法則：設定“話題”、設定“關(guān)鍵點”、設定“角色”。

三、案例組織與實施

1. 2P起航，藏于文墨。（1）花式簽到保到課。利用iSmart平臺的“展示”功能、Unipus的“簽到”功能、QQ簽到報表等不定方式隨時簽到打卡，確定學生的到課率。

（2）主題簽到育情懷。利用iSmart平臺的“展示”功能，設置“簽到主題”，讓“簽到”成為一種情感表達、展示自我、激勵自我的開啟。比如“母親節(jié)”與“飲食”單元的主題相結(jié)合，展示自己制作的地方特色美食，表達對母親的感恩與摯愛，同時學會翻譯中華傳統(tǒng)美食，用英語講述中國故事。

（3）三言兩語促交流。比如線上最后一課，用英語書寫告別留言在平臺分享告別彼此。 這既契合了《新編英語實用教程》第二冊最后一個單元“告別”的主題，又進行了實踐訓練，更是一種情感交流，讓學生感悟、感知生命中的每一次特殊的經(jīng)歷，珍惜每份情感，“體驗”社交的重要儀式“告別”，創(chuàng)造了課堂的儀式感。

2. 三步導入，形神合一 。這個環(huán)節(jié)不僅導入課程，還要精心設計，吊起“學習胃口”，避免學生“掛線”走人。導入要做到3步走：精選+互動+育人。具體包括：精心選取視、聽、說、唱等材料充分刺激學生的感官;利用平臺的連麥朗讀、展示、隨機提問等功能加強互動;圍繞授課內(nèi)容進行導入，同時與思政元素無縫對接。

3. 兩小立課程，兩大做功夫。（1）小詞匯大格局。①詞匯猜猜看。根據(jù)自學任務清單，課上利用群內(nèi)“搶答”“30s倒計時單選”等手段快速猜詞;前十名獲得獎勵加分，其他學生獲得參與累計次數(shù)記錄。最后運用思維導圖總結(jié)整理所學詞匯，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和邏輯思維。②團隊詞匯大PK。利用“Unipus”隨機分組將班級分為10個組，給出10組近期所學詞匯，利用iTest測試系統(tǒng)進行測試，每個組員的成績累計就是該組的分數(shù)。這就要求每個組員要有團隊意識，課上要認真聽講，課下認真復習，才能夠為小組加分;同時要求小組成員正確看待輸贏，互相幫助，共同進步。成績前三名的小組給每個組員加分一次。③小詞大思政。首先，精選例句，有機融合思政。如 學習“diligent”（努力）一詞時， 舉例“It's no accident that diligent people are more likely to succeed” ，告誡學生，只有勤奮努力，才能實現(xiàn)理想。其次，與新聞熱點結(jié)合，培養(yǎng)學生心系天下事的責任心。

（2）小文章大情懷 。①分析文中事，品讀身邊事。首先，“關(guān)鍵詞”復述，學會文中事。QQ群接龍“聊天”講故事，你一言，我一語，克服了羞澀與膽怯，在分享中自然練習了表述。其次，訪談身邊事。根據(jù)文章的主題思想，以“連麥訪談”的方式講述身邊親朋好友的平凡小事，聊天中培養(yǎng)語言遷移能力和對生活的洞察力。最后，視頻分享時代楷模的故事，感悟工匠精神和愛國主義情懷。 比如學習《捷進英語》第二冊Unit8中關(guān)于“職業(yè)抉擇”文章中的“making difference”片段的時候，結(jié)合我院的郵政特色，分享郵政行業(yè)楷模其美多吉的事跡，引導學生愛崗敬業(yè);講到《捷進英語》第二冊Unit3“美國漸凍癥運動員募集資金”關(guān)注弱勢群體時，分享武漢金銀潭醫(yī)院院長、漸凍癥患者張定宇的經(jīng)典話語：“我必須跑得更快，才能跑贏時間;我必須跑得更快，才能從病毒手里搶回更多的病人?！雹谡l主沉浮——我的論壇我做主。將“iSmart”平臺的“問答”區(qū)巧妙設計成“論壇”，要求學生以圖文并茂的形式開展辯論，字數(shù)不限，內(nèi)容緊貼主題 ，時間控制在5至10分鐘。之后根據(jù)“詞頻統(tǒng)計”功能和“Unipus” 的“隨機提問”功能，口頭進行評價與分析，在思想的碰撞、情感的共鳴、語言的對白中培養(yǎng)了思辨能力。

4. 紙上得來淺，技能要躬行。（1）“聽說”晉級大挑戰(zhàn)。利用“iSmart”平臺的智能測評系統(tǒng)設計不同等級的聽說訓練任務，學生們比、學、拼的勁頭十足，挑戰(zhàn)自我，克服困難。如圖1所示。

圖1 聽說晉級

（2）“文化使者”舍我其誰。利用“Unipus”中的智能翻譯測試功能進行“翻譯實操”PK，最高分者為“文化形象大使”，加5分，前十名獲得積分。例如，四級翻譯真題“中國的四大發(fā)明包括指南針、火藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)，它們是中國在人類文明史上占有重要地位的標志之一……”，利用平臺“搶答”功能讓學生聊一聊自己對四大發(fā)明的理解，感知中華文明的輝煌;之后通過對四大發(fā)明譯法的詳解，在掌握基本詞匯及譯法的同時，讓學生領悟到自身肩負著繼承和宣傳中華優(yōu)秀文化的歷史使命，只有學好了英語，才能讓世界了解中國，講好中國故事。

（3）“項目制”文案職場模擬。利用“項目制”情景模擬探討寫作案例，有助于學生把應用文寫作和職場緊密結(jié)合，達到知行合一。如圖2所示。

四、案例創(chuàng)新點

1. 兩平臺組合貫穿始終。發(fā)揮跨平臺組合優(yōu)勢，避免單一平臺功能局限性，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，強化實踐能力，使得課堂互動有深度，實操訓練有廣度，督促手段多維度。

2. 技能訓練主線貫穿始終?！爸v課”成為“聊天”，在“聊”中“學”，“聊”中“聽”，“聊”中“說”， “聊”中“寫”。QQ群“聊課”鍛煉了學生的傾聽和語言表達能力，這恰恰是大學生步入社會的兩種基本能力，也是大學期間大學生為職業(yè)生涯做準備必須掌握的兩種基本能力。

3. 思政育人輔線貫穿始終。從簽到到授課的每個步驟，小到詞匯大到課文，從例句到主題分析，從聽說到寫作，從文章到講故事，從理論學習到實踐訓練，外語課程與思政教育最具有可融入性，充分發(fā)揮了語言課程的優(yōu)勢，以文育人，以文化人。

五、教學效果

1.“智慧管控”促勤學好問“好學風”。智慧管控使得學生由沉默寡言、不敢發(fā)問轉(zhuǎn)為課前會預習、課上會提問，將勤奮好學的品質(zhì)落實到日常學習中，學風明顯改善。網(wǎng)課期間除極個別情況以外，基本可以實現(xiàn)100%到課;同時，限時簽到使得“遲到”現(xiàn)象顯著減少?！叭毫摹贝偈拐n堂氣氛熱烈，參與度不斷攀升。

2. 在線互動“量化賦分”助推“好成績”。量化賦分使大部分學生真正實現(xiàn)了從“表層動機”向“深層動機”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了“我要學”“我愿學”和“我樂學”，成績顯著提高。

3.“立德鑄魂”激發(fā)向上向善“好品質(zhì)”。通過課堂上對接行業(yè)楷模的先進事跡以及對先進人物意志品質(zhì)的剖析，激起學生克服困難、勇于進步的精神。英語基礎薄弱的學生受到榜樣的感染，克服畏難情緒，永不放棄;“工匠精神”激勵學生發(fā)揚精益求精、反復打磨的好品質(zhì)，這些優(yōu)秀品質(zhì)定會助力他們未來獲得成功。