【摘要】本研究以初中生為研究對象，以初中英語為研究學(xué)科，以文獻(xiàn)研究、行動研究、訪談、問卷、測試等為研究方法，研究的主要目標(biāo)是通過基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的英語猜想閱讀法實踐應(yīng)用研究，解決初中生在英語閱讀過程中存在的語言知識障礙、閱讀習(xí)慣障礙和文化背景知識障礙，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)、文化品格。通過本研究，最終形成基本課堂模型、校本課程與教材、相應(yīng)的學(xué)科活動，并在評價與激勵機(jī)制方面做出探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng);初中英語;猜想閱讀法;實踐應(yīng)用研究

【作者簡介】張莎莎，濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)鳳凰學(xué)校。

一、研究問題

本研究的主要目標(biāo)為通過基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的英語猜想閱讀法實踐應(yīng)用研究，解決初中生在英語閱讀過程中存在的語言知識障礙、閱讀習(xí)慣障礙和文化背景知識障礙，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)、文化品格。本研究主要破解以下三方面的問題：

1.解決英語閱讀中的語言知識障礙，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力和思維品質(zhì)。閱讀能力的提升和閱讀思維的培養(yǎng)離不開扎實的語言知識，涵蓋語音、詞匯、語法等。其中，單詞的掌握程度對英語閱讀有著至關(guān)重要的影響。生詞越多，閱讀障礙往往越大，進(jìn)而影響到學(xué)生閱讀的效率、信心和興趣。通常初中生學(xué)習(xí)單詞是通過音標(biāo)，然而對學(xué)生而言，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是用抽象的知識解釋抽象的知識，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。猜想閱讀法研究詞與詞、詞與句、詞與篇的關(guān)系，用情智記憶的方式在一定程度上幫助學(xué)生掃清語言知識障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建語言環(huán)境，提高單詞記憶率，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

2.解決英語閱讀中的閱讀習(xí)慣障礙，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。初中生在英語閱讀過程中會存在以下閱讀習(xí)慣障礙：一是看到英語的閱讀材料，需要逐句翻譯成漢語才能理解;二是當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞時，不能有效利用猜詞等策略進(jìn)行障礙閱讀，而是依賴于詞典，需要查出每一個單詞的意思。這些都不利于英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)完成閱讀的任務(wù)。而學(xué)生運用猜想閱讀法，在猜想的過程中運用恰當(dāng)?shù)牟孪氩呗员M力猜，不會之處跳過去，學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，通過互猜、教師釋義等方式拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語閱讀效率的意識和學(xué)習(xí)能力。

3.解決英語閱讀中的文化背景知識障礙，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀，要在學(xué)習(xí)過程中滲透文化意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識、文化理解以及跨文化交際意識和能力。利用英語猜想閱讀法進(jìn)行超本閱讀，幫助學(xué)生增加閱讀量，拓寬視野，解決文化背景知識障礙。

二、研究內(nèi)容

1.猜詞法。（1）“詞與詞”中的猜詞。在猜測詞義過程中，我們可以依靠構(gòu)詞方面的知識，從生詞本身猜測詞義，主要有三種方法。第一，根據(jù)詞根來猜測詞義，例如：sign， 含義是“標(biāo)記，符號”，可推測出 signal（信號的）， signature（簽字）， design（設(shè)計）大體是符號、標(biāo)記之意;第二，根據(jù)詞綴猜測詞義，如im-是否定詞綴，知道possible是“可能的”，可推測出impossible是“不可能的”;第三，根據(jù)復(fù)合詞的各部分猜測詞義，例如：any（任何）+thing（事情）=anything（任何事情），這個反推也可，例如：basket（籃子）+ball（球）=basketball（籃球）可反推出basket是“籃子”。

（2）“詞與句”中的猜詞。在句子中，對于重要詞匯或難理解的詞匯通常運用定義法、復(fù)述法和舉例法進(jìn)行猜詞。如：I like fruit， such as apples and bananas. 學(xué)生通過apple“蘋果”和“香蕉”的舉例，推測出fruit是“水果”之意。除上述方法，還可以通過比較關(guān)系、對比關(guān)系、因果關(guān)系、同義詞等在句中猜測單詞的意思。例如：If you agree， say “Yes”; if you dissent， say “No”，通過對比可知dissent是agree的反義詞。

（3）“詞與篇”中的猜詞。在篇章中猜測詞意與在句中猜測詞義有很多共同之處，可采用聯(lián)系上下文法猜測詞義，如代詞指代，甚至通過文章大的語境進(jìn)行猜測。

2.猜想閱讀法。在初中英語閱讀教學(xué)課堂實踐中，猜想閱讀法的操作流程為“自主猜詞-互助猜詞-精講點撥-課內(nèi)閱讀-達(dá)標(biāo)檢測-超本閱讀”。具體流程如下：

（1）自主猜詞。教師出示目標(biāo)詞匯后，學(xué)生通過上面介紹的猜詞方法進(jìn)行自主猜詞，將會讀知義的詞匯勾畫掉，不會的詞匯突出標(biāo)記;

（2）合作猜詞。同桌兩人或小組四人交流合作，在小組白板上記錄下答案，同時將猜詞過程中的難點記錄下。

（3）精講點撥。一組同學(xué)展示，其他組輪流補充完善。老師對共性較難詞匯的情智記憶過程進(jìn)行精講點撥;

（4）課內(nèi)閱讀。在閱讀課文，完成閱讀任務(wù)的過程中，進(jìn)一步深化自主和合作猜詞中所涉及詞匯的理解，同時解決一些獨立猜詞無法完成，需要在句子和篇章中完成的猜詞任務(wù);

（5）達(dá)標(biāo)檢測。學(xué)生限時再次猜記全課的新詞匯，并進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，核對答案，將錯誤之處記在糾錯本上，供后期復(fù)習(xí)使用。

（6）超本閱讀。布置課外超本閱讀任務(wù)，注意選取的超本閱讀材料要涵蓋目標(biāo)詞匯或相關(guān)的猜詞方法，起到鞏固和拓展的作用。如果課上時間富余，能夠當(dāng)堂進(jìn)行超本閱讀，效果會更好。

3.猜想閱讀法創(chuàng)新應(yīng)用。（1）基于猜想閱讀法的超本閱讀研究。新課標(biāo)規(guī)定初中畢業(yè)生的英語閱讀量應(yīng)是15萬詞，超本閱讀的重要性顯而易見。所謂超本是超越課本，英語課本基本都是按照主題或者話題進(jìn)行編寫的。超越課本之外，尋找與課本所學(xué)的主題或者話題相關(guān)的文章，利用課上所學(xué)的猜想閱讀的方法進(jìn)行課外超本閱讀，在七年級可實行“本一超一”，八年級“本一超二”，九年級“本一超三”，有能力的同學(xué)可進(jìn)行個性化的超本閱讀。

（2）基于猜想閱讀法的寫作實踐探究。寫的能力相對要求較高，它需要同學(xué)們有足夠的知識積累。在寫作中我們也可以創(chuàng)新性地利用猜想閱讀的方法完成寫作。例如：在寫作的過程中，詞匯積累里已知correct，形容詞，“正確的”，寫作時想用其副詞形式，一般“形容詞+ly變成副詞”，那就猜想correct副詞形式是correctly（正確地）。

初中英文寫作一般由采用三段式，開頭+中間+結(jié)尾。開頭：寫事由;中間：主題句+支撐句;結(jié)尾：回應(yīng)我要怎么做。寫作是高思維含量的過程，既練習(xí)了單詞、短語和句子，又練習(xí)了布局謀篇，一舉多得。通過寫英語周記、摘抄優(yōu)美文章、段落等形式加以練習(xí)，堅持下來，一周兩三篇，一定有很大的收獲。寫作要注意從簡單句到并列句再到復(fù)合句進(jìn)行練習(xí)，從低階思維到高階思維。

基于猜想閱讀法的寫作課分為兩大課時：

第一課時主要是寫作文。其基本程序是：第一步，講清楚文章的框架結(jié)構(gòu)（英語作文要分段），寫作文包括開頭、中間（主題句+支撐句）和結(jié)尾（總結(jié)/回應(yīng)）;第二步，老師在黑板上板書示范，讓學(xué)生抄筆記，以打消學(xué)生的恐懼感;第三步，老師帯讀，讓學(xué)生熟記范文;第四步，把該話題換成類似的話題內(nèi)容，讓學(xué)生接著練一篇，注意限時10分鐘。

第二課時主要是講評作文。其基本程序是：第一步，教師簡單梳理提煉中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，例如一看結(jié)構(gòu);二看句式;三看拼寫和書寫;將其分為5檔（14分，11分，8分，5分 ，2分）并打成表格的形式放在PPT中。第二步，學(xué)生互閱作文，1、2號互閱，3、4號互閱，5、6號互閱;或者每個小組的1號互閱，2號互閱，依次類推。注意互閱時，用紅線畫出扣分點，打上分?jǐn)?shù)，寫明評分理由，規(guī)定多長時間批完。第三步，將作文本還回本人，讓本人確認(rèn)簽字，并自己打分。若有爭議，則提交小組討論。第四步，若存在矛盾焦點，老師則利用投影現(xiàn)場評判點評。第五步，作業(yè)布置，課下將本作文進(jìn)行完善，形成二稿。

4.構(gòu)建過關(guān)、評價與激勵機(jī)制。經(jīng)過英語猜想閱讀方法及超本閱讀訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握猜想閱讀方法。但是當(dāng)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)興趣較欠缺，英語基礎(chǔ)層次性差異較大的問題并未得到徹底有效的解決時，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢測、鞏固與夯實顯得尤為重要。在英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行檢查、反饋、評價與問題追蹤是落實學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)，也是過程性評價的重要指標(biāo)。

基于學(xué)生英語發(fā)展核心素養(yǎng)，針對英語閱讀教學(xué)各關(guān)鍵領(lǐng)域，通過落實過程性評價體系，追蹤揭示學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，提高綜合語言運用能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。同時彌補老師因經(jīng)驗不足而忽視過程性評價，避免英語教學(xué)根基不穩(wěn)，學(xué)生基礎(chǔ)無法砸實，導(dǎo)致猜想閱讀方法無法有效使用等情況的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

以往的英語閱讀法研究有的側(cè)重單詞的猜測方法，有的側(cè)重于閱讀課的課堂模式，大多數(shù)的英語閱讀方法研究局限在閱讀課型。本研究相對更加系統(tǒng)與科學(xué)。猜想閱讀并非胡猜亂想，猜讀前有猜法的梳理與歸納。本研究將詞根詞綴法、同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義、詞性變化、詞的搭配、聯(lián)系上下文猜詞等19種猜測方法歸納成詞與詞、詞與句、詞與篇三類猜讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在掌握猜讀方法后在課堂中體驗與應(yīng)用猜讀方法，通過基于猜想閱讀的對話教學(xué)課、基于猜想閱讀的篇章教學(xué)課等課型的課堂學(xué)習(xí)，在實踐運用中破解閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步質(zhì)疑創(chuàng)新，進(jìn)行基于猜想閱讀的超本閱讀和寫作嘗試。在整個過程中，通過構(gòu)建過關(guān)、評價與激勵機(jī)制以保障猜想閱讀法的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武，汪玲.理解教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.