【摘要】寫作是高中英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是考驗學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要途徑，體現(xiàn)出學(xué)生的語言表達(dá)以及應(yīng)用能力。對學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)在提高高中生語言素質(zhì)方面有著重要意義，必須得到教師的重視，并通過創(chuàng)新性的課程安排，促進(jìn)學(xué)生寫作素質(zhì)的提高，有效縮短學(xué)生寫作能力和高考要求之間的差距，改變學(xué)生在寫作活動中的不良狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語思維，從而確保學(xué)生的寫作質(zhì)量。高中英語教師在寫作教學(xué)的設(shè)計方面，應(yīng)該以現(xiàn)代教育改革要求為基準(zhǔn)，著眼于教學(xué)理念以及方法的改革，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠調(diào)整好語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，在現(xiàn)代化寫作活動中實現(xiàn)充分發(fā)揮聰明才智。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作能力;提升策略

【作者簡介】何東，四川省綿陽市科學(xué)城一中，英語教師。

隨著高考改革的持續(xù)推進(jìn)，英語書面表達(dá)在高考試卷中的比重明顯增加，對學(xué)生書面表達(dá)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了很高的要求，要求學(xué)生必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z思維，依照主題進(jìn)行有邏輯的創(chuàng)作。為了滿足高中生語言素質(zhì)的發(fā)展要求，助推學(xué)生語言素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師應(yīng)該做好英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新安排，并把教學(xué)側(cè)重點放在提高學(xué)生的寫作能力上，從根本上認(rèn)清學(xué)生在寫作方面存在的困難和問題，在完善學(xué)生寫作技巧的同時，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在寫作中胸有成竹，實現(xiàn)對英語語言的靈活運用。

一、高中生英語寫作能力提升的必要性

高中階段是學(xué)生語言能力走向成熟的階段，需要抓住學(xué)生語言素質(zhì)成熟發(fā)展的關(guān)鍵期，加大對學(xué)生的教育指導(dǎo)力度，讓學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中保持樂觀積極的態(tài)度，同時彌補(bǔ)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面存在的不足。寫作的過程具備很強(qiáng)的綜合性和專業(yè)性，所以學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是非常復(fù)雜的，需要教師的專業(yè)化指導(dǎo)和綜合輔助。高中英語教師應(yīng)該在確立以學(xué)生為本教育理念的情況下，認(rèn)清提高學(xué)生寫作能力的必要性，以便在進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計中有正確的方向和明確的目標(biāo)。第一，學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展離不開寫作能力的提高。英語雖然是一門外語，但是在全球化背景下有著很高的應(yīng)用價值以及廣泛的應(yīng)用范圍，為了提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，就必須提高學(xué)生的英語語言綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠有效應(yīng)對新時代的壓力與挑戰(zhàn)。在英語綜合素質(zhì)體系中，寫作能力占據(jù)著舉足輕重的地位，學(xué)生的寫作能力能夠從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生在語言積累、語言應(yīng)用以及語言思維等方面的能力。所以要想達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的目標(biāo)，就需要把培養(yǎng)學(xué)生寫作能力作為突破口，通過綜合性的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的語用水平。第二，高中英語教學(xué)改革的落實需要把提升學(xué)生的寫作能力作為重點。寫作是高中英語教學(xué)的重難點，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重任。英語教學(xué)改革必然要涉及英語聽說讀寫等各個方面，而寫作就是重點。為了有效達(dá)成英語教學(xué)改革目標(biāo)，改變學(xué)生模式化的英語寫作狀態(tài)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，變革傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在突破固化思維和完善寫作技巧的情況下寫出高水平文章。第三，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力要求提升學(xué)生的寫作能力?？缥幕浑H是當(dāng)前語言教學(xué)的核心與宗旨，也是把高中生培養(yǎng)成新時代合格人才的必要途徑?？缥幕浑H能力的發(fā)展，既要求學(xué)生有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，也要求學(xué)生具備良好的書面寫作能力，所以教師應(yīng)該在培養(yǎng)現(xiàn)代化人才理念的指導(dǎo)優(yōu)化寫作教學(xué)，積極提升學(xué)生英語的寫作能力。

二、高中生英語寫作能力提升遵循的原則

通過以上論述能夠明確提升高中生英語寫作能力是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，不僅關(guān)乎教學(xué)改革，也影響學(xué)生跨文化交際素質(zhì)的培養(yǎng)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，考慮高中生在英語創(chuàng)作和實踐中的規(guī)律和要求，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中遵循以下原則來完善學(xué)生的語用意識。一是整體性原則。為了引導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語語言應(yīng)用意識，提高學(xué)生的寫作能力，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，應(yīng)該遵循整體性原則，關(guān)注學(xué)生整體語言素質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不拘泥于語言形式的表面含義，而是要從整體角度出發(fā)，進(jìn)行寫作主題和中心含義的把握，把語言的形式和中心內(nèi)涵整合起來，立足整體做好行文構(gòu)思，建立良好的創(chuàng)作意識，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。二是真實性原則。語言需要在真實的生活情境中應(yīng)用，只有這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)清語言的應(yīng)用價值，督促學(xué)生自覺提升語言能力。所以教師在選取寫作教學(xué)資源時，應(yīng)該把生活作為資源來源，盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生營造良好的寫作情境，在真實情境中促進(jìn)學(xué)生語言知識和技能的提升，三是主體性原則。為達(dá)成學(xué)生英語寫作能力提升的目標(biāo)，教師在教學(xué)安排中要高度重視，并且突出學(xué)生在課堂上的主體地位，加強(qiáng)學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)反饋，做好寫作教學(xué)的統(tǒng)籌安排，使得設(shè)計的教學(xué)活動能夠滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要，且和學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律高度一致。教師還要和學(xué)生進(jìn)行平等交流，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、高中生英語寫作能力提升的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，增加寫作動力。語言來源于生活，如果語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫離了現(xiàn)實生活，那么語言表達(dá)也會變得空洞乏味，影響學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，制約學(xué)生寫作能力的提升?；谟⒄Z語言學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，教師應(yīng)該注重從生活中挖掘資源，注意把語言結(jié)構(gòu)、詞匯等具體的語言知識放置在生活化情境中，使得學(xué)生能夠在熟悉而又真實的寫作場景下進(jìn)行自由表達(dá)，在寫作中體驗生活和感悟生活，得到鮮活的知識素材，有效陶冶學(xué)生的情操。另外，從生活中選取素材，可以讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以“Our school sports meeting”為題進(jìn)行寫作時，教師為了讓學(xué)生的創(chuàng)作更加真實可感，同時降低學(xué)生的寫作難度，提高學(xué)生的寫作動力，教師可以先用多媒體課件給學(xué)生播放學(xué)校運動會的視頻資料，讓學(xué)生在認(rèn)真觀看和積極回憶的過程中，仿佛重新回到了運動會賽場，帶給學(xué)生身臨其境的感受，讓學(xué)生有話可說、有情可表，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在寫作中就不會出現(xiàn)無話可說的情況，讓學(xué)生始終對寫作保持強(qiáng)大而又持久的動力。

2.培養(yǎng)寫作習(xí)慣，發(fā)展寫作能力。寫作習(xí)慣是影響學(xué)生寫作能力提升的一個關(guān)鍵要素，它往往會被學(xué)生和教師忽視，導(dǎo)致學(xué)生因為不具備寫作習(xí)慣，而影響到在寫作活動中的能力發(fā)揮。所以教師應(yīng)該在思考提高學(xué)生寫作水平的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生能夠堅持練習(xí)寫作，并在寫作環(huán)節(jié)對自己的創(chuàng)作行為進(jìn)行規(guī)范，保持認(rèn)真端正的寫作態(tài)度，消除懈怠感。教師在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣時，要重點關(guān)注以下內(nèi)容：一是確保書寫端正以及格式規(guī)范。書寫清晰端正和規(guī)范能給閱卷教師留下良好的印象，而格式的規(guī)范性又能夠為寫作質(zhì)量提高打下基礎(chǔ)。不同文體有不同的格式要求，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對不同文體的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在寫作中加強(qiáng)總結(jié)，確保格式準(zhǔn)確有效。二是寫作過程規(guī)范，依照題目要求完成寫作。學(xué)生在拿到作文題之后需要認(rèn)真審題，明確寫作要點，列出文章大致結(jié)構(gòu)，對語句骨架進(jìn)行有效銜接，寫完之后還需要認(rèn)真檢查其中是否有語法、拼寫等方面的錯誤，形成良好習(xí)慣。三是養(yǎng)成作文素材積累的習(xí)慣，積極運用多樣化途徑收集寫作素材，并學(xué)會對材料進(jìn)行合理篩選，使其能夠為寫作服務(wù)。

3.堅持以讀促寫，促進(jìn)寫作升華。以讀促寫是一種備受教師推崇和深受學(xué)生青睞的一種寫作教學(xué)模式，在提高學(xué)生的寫作能力方面也有著獨特的優(yōu)勢。簡單來說，就是利用閱讀和寫作之間的關(guān)系，發(fā)揮以讀促寫的作用，讓學(xué)生把閱讀中的輸入材料應(yīng)用到寫作中完成語言輸出，使得學(xué)生能夠充分感受到語言應(yīng)用的樂趣。在讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用中，教師既要用好教材中的經(jīng)典文章，又要用好課外名著作品，鼓勵學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后進(jìn)行積極創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范表達(dá)能力。例如，在閱讀了“The environment”后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的寫作技巧，吸收閱讀材料中的經(jīng)典語言表達(dá)方式，借鑒文本中的結(jié)構(gòu)安排完成一篇作文，表達(dá)自己對當(dāng)前環(huán)境問題的思考，并聯(lián)系生活實際提出對環(huán)境保護(hù)的意見和建議。這樣的寫作訓(xùn)練不會增加學(xué)生的寫作難度和負(fù)擔(dān)，還會讓學(xué)生體驗到寫作的樂趣，消除學(xué)生的抵觸情緒。

4.改進(jìn)作文批改，提高寫作水平。好文章是改出來的，這句話表明在寫作活動中想要提高寫作質(zhì)量，必須要通過反復(fù)修改的方式，對語言表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)推敲琢磨，從而保證表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。在以往的作文評改中，教師運用的是包辦代替的方法，也就是在學(xué)生完成作文之后由教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評判，然后寫上相應(yīng)的標(biāo)語，要求學(xué)生根據(jù)給定提示進(jìn)行修改。這樣的方法影響到學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。教師應(yīng)該改變思路，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把同伴互批互改融入寫作教學(xué)中，讓學(xué)生通過互評文章的方式，互幫互助，相互學(xué)習(xí)，真正做到博采眾長。當(dāng)然，學(xué)生在對他人作文進(jìn)行評改過程中，也可以更好地發(fā)現(xiàn)錯誤，吸收多樣化的寫作信息，在糾正自身寫作問題的同時建構(gòu)完善化的寫作體系。

英語寫作過程是學(xué)生對已積累的語言素材進(jìn)行有效輸出的過程，寫作活動在很大程度上考驗了學(xué)生的語言輸出水平和創(chuàng)新創(chuàng)作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是對其進(jìn)行靈活應(yīng)用，這里所提到的應(yīng)用既涉及口語表達(dá)，也涉及書面表達(dá)。面對學(xué)生寫作能力不足和語言素質(zhì)發(fā)展不理想的局面，教師應(yīng)該重點關(guān)注的是探究提升學(xué)生寫作能力的方法和策略，讓學(xué)生能夠始終保持對寫作活動的興趣，建立創(chuàng)作信心，并在學(xué)生的自我優(yōu)化以及個性化學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

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