【摘要】將“以學(xué)生為中心”教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，有助于突出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，并有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。基于此，本文試圖詳細(xì)闡述“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)檔案袋、閱讀教學(xué)、分層教學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生中心;高中英語(yǔ);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】哈斯呼（1989.06.28-），女，內(nèi)蒙古赤峰松山人，赤峰蒙古族中學(xué)，碩士。

引言

與傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)法相比較， “以學(xué)生為中心”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。為了增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)深入分析“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用，積極尋求更好的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)效率提升。

一、 在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是塑造“以學(xué)生為中心”課堂環(huán)境最為行之有效的方法之一，該方法的主要理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)減少教師的干預(yù)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生基于現(xiàn)有的資料，經(jīng)歷一個(gè)思考過(guò)程，最終總結(jié)、建構(gòu)出新知識(shí)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，樹(shù)立其中心地位。在此過(guò)程中，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上體現(xiàn)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題質(zhì)量上。通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，可以為其獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，保證其順利完成獨(dú)立探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，穩(wěn)定其學(xué)習(xí)行為主體的地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)。例如，“friendship”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)會(huì)不同意、同意、確定語(yǔ)氣的使用?；诖?，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“不同意、同意、確定這幾種語(yǔ)氣表述句型結(jié)構(gòu)有什么差異，句型中的哪幾部分最能體現(xiàn)出其表述的語(yǔ)氣？”從而使學(xué)生能夠通過(guò)自主思考、探究，掌握該知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

2. 引導(dǎo)設(shè)計(jì)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，除問(wèn)題設(shè)計(jì)以外，引導(dǎo)設(shè)計(jì)也是其中一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，雖然高中生本身已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)積累，但是大部分學(xué)生依然不能順利地基于問(wèn)題和教材中的有限資料建構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)，因此，在“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)作用依然重要。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)背景下，應(yīng)做好引導(dǎo)設(shè)計(jì)，保持教師的引導(dǎo)、非主體位置，以塑造出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)狀態(tài)。在此過(guò)程中，可以基于建構(gòu)主義理論，通過(guò)前期講解、課件、相關(guān)資料等渠道，向?qū)W生提供更豐富的知識(shí)點(diǎn)探究思考資料，或教授其一些科學(xué)的思考探究方法，如問(wèn)題解決法等，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)目的，確保學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題自己分析、歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的效果。

二、 在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

1. 生活化情境創(chuàng)設(shè)。就目前來(lái)看，大部分教學(xué)方法基本都離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在正式講解或知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)前，圍繞課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以改善學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，使其能夠穩(wěn)定地保持學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，以幫助學(xué)生達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果。在生活化情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合生活世界理論，可知教材中的英語(yǔ)知識(shí)體系是從具體的生活世界抽象出來(lái)的，因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以使抽象的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法知識(shí)回歸生活，并轉(zhuǎn)化為具象的狀態(tài)，弱化了學(xué)生的理解、掌握難度，更方便學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，鞏固其課堂學(xué)習(xí)的中心地位，達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)效果，例如，在“English around the world”的教學(xué)中，可以列舉生活中常用的且能夠體現(xiàn)出英式、美式英語(yǔ)之間差異的句型、單詞，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。也可以觀(guān)看兩個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的不同演講或《天生一對(duì)》等電影，學(xué)生通過(guò)觀(guān)賞、配音等教學(xué)活動(dòng)，感受英式和美式英語(yǔ)在讀音以及生活文化上的一些區(qū)別，理解兩種形式英語(yǔ)較為抽象的差異點(diǎn)，為幫助教師應(yīng)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法提供情境創(chuàng)設(shè)。

2. 互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)。互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)主要是指利用小組討論，來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的情境教學(xué)法。在此過(guò)程中，小組討論能夠給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為主體地位的同時(shí)，使其逐步熟悉、掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，為后續(xù)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)中，需圍繞課程內(nèi)容，先向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，然后組織學(xué)生分組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，待討論完畢后，教師再加以總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)新英語(yǔ)知識(shí)的理解、記憶。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，可以選擇將課程重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建為討論問(wèn)題，但應(yīng)注意，做好前期的鋪墊講解，以給予學(xué)生充足的分組討論探究資料，保證學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，順利掌握課程知識(shí)，增強(qiáng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果。

三、 在學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法是一種通過(guò)讓學(xué)生系統(tǒng)收集反映自身學(xué)習(xí)情況的資料，來(lái)幫助其回顧、復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的教學(xué)方法。在該教學(xué)方式下，教師需要求學(xué)生自主操作，建立學(xué)習(xí)檔案袋，使其能夠在收集、組織、分析并展示檔案袋的一系列過(guò)程中，重建知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能，并在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)獲得學(xué)習(xí)上的成就感，深化“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的落實(shí)。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)法研究領(lǐng)域，研究者曾指出，學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法具備三種效能：1.成為一種激勵(lì)工具。檔案袋的展示環(huán)節(jié)很好地鼓勵(lì)學(xué)生給觀(guān)眾展示自己最好的作品，從而督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。2.鼓勵(lì)學(xué)生不斷地反思并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法、獲得的成就以及不足之處。3. 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。檔案袋的目的性能夠讓學(xué)生為了設(shè)定的目標(biāo)而不斷努力。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)法中，應(yīng)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提升教學(xué)水平。

四、 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 自主閱讀。高中英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，離不開(kāi)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，借助閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與單詞應(yīng)用能力，提升其英語(yǔ)成績(jī)。其中，自主閱讀作為閱讀教學(xué)中的一種常見(jiàn)教學(xué)模式，其主要流程為：學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，然后根據(jù)自身對(duì)文本的理解，回答配套的閱讀理解題，最后教師再?lài)@學(xué)生的題目回答情況進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)自主閱讀教學(xué)。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，自主閱讀能夠突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，為了達(dá)到更好的“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師可以先教授學(xué)生一些閱讀理解技巧，然后再要求其進(jìn)行自主閱讀，并運(yùn)用這些技巧完成閱讀理解題，最后再進(jìn)行講解，使學(xué)生逐漸掌握解題技巧，提升教學(xué)水平。例如，在自主閱讀中，教師可以先向?qū)W生講解構(gòu)詞法、語(yǔ)境法、替換法這幾種常用的語(yǔ)義猜測(cè)題解題技巧，然后再組織其進(jìn)行自主閱讀，并完成配套的語(yǔ)義猜測(cè)閱讀題，最后根據(jù)學(xué)生的解題效果，教師再加以講解，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)。

2. 課外閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，課外閱讀的閱讀、生詞查找學(xué)習(xí)、讀后感交流等程序均由學(xué)生自主完成，使得該教學(xué)模式能夠在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程保持學(xué)生的中心地位，因此，該教學(xué)模式是閱讀教學(xué)中“以學(xué)生為中心”教學(xué)法應(yīng)用的重要體現(xiàn)。在此過(guò)程中，課外閱讀教學(xué)的主要作用是豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)感等，從而提升高中生的英語(yǔ)成績(jī)水平?；诖耍瑸榱颂岣哒n外閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣偏好、難度在其閱讀能力范圍內(nèi)、具備一定知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的英文文本，同時(shí)，還可以結(jié)合課外閱讀學(xué)習(xí)具體任務(wù)的布置，確?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用措施能夠達(dá)到預(yù)期的落實(shí)效果。

五、 在分層教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課堂分層教學(xué)。在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，為了提高教學(xué)措施的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)出學(xué)生這一教學(xué)中心，教師在課堂教學(xué)期間，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂法進(jìn)行分層教學(xué)，以增強(qiáng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果。在此過(guò)程中，需先將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力水平分為兩個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)層次、學(xué)習(xí)能力較薄弱層次，并分別為這兩個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容錄制成短視頻，在課堂上分別發(fā)送給學(xué)生，供其學(xué)習(xí)。最后，教師再針對(duì)他們經(jīng)過(guò)自學(xué)后依然存在疑問(wèn)的部分進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，以滿(mǎn)足其差異化的學(xué)習(xí)需求。

2. 作業(yè)布置分層。在分層教學(xué)中，作業(yè)布置分層是重要組成部分，其有助于深化因材施教理念的落實(shí)，增強(qiáng)教育工作的針對(duì)性。而在“以學(xué)生為中心教學(xué)法”背景下，借助分層作業(yè)布置，能夠鞏固分層課堂教學(xué)效果，提升該教學(xué)法的應(yīng)用水平。在分層作業(yè)布置中，應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)布置一部分家庭作業(yè)，然后再設(shè)計(jì)一些拔高的題目，并要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生必須完成拔高類(lèi)題目，但可以選做基礎(chǔ)性作業(yè)，同時(shí)，要求學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，必須完成基礎(chǔ)性題目，且可以選做拔高類(lèi)題目，以幫助不同層次的學(xué)生更好地消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，并依照測(cè)試結(jié)果調(diào)整學(xué)生的層次，提高分層教學(xué)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果。

綜上所述，增強(qiáng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用效果，有助于高中生英語(yǔ)水平的提高。在教學(xué)中，借助該教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，具象化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的英文理解能力，落實(shí)因材施教理念，從而優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明星，李陽(yáng)雪.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（22）：64.

[2]李艷偉.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（30）：30.

[3]梁莎莎.試論“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2019（30）：157.

[4]羅少茜，柳麗萍.促進(jìn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)2017（9）：33-39.

[5]Seldin P.，Miller JE，seldin CA.The teaching portfolio： A Practical Guide to Improved Performance and Promotion/Tenure Decisions[M]. Bolton， MA： Anker Publishing Company，Inc，1997.