【摘要】成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的一種先進(jìn)教學(xué)理念，其在工程教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了應(yīng)用。但是，根據(jù)對相關(guān)資料的研究顯示，我國將該理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)評價(jià)的研究還處于起步階段。本文以獲得的文獻(xiàn)資料為載體，對成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，主要闡述了成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵、該理念下英語課堂教學(xué)評價(jià)的方式及其對英語課堂教學(xué)評價(jià)所起的作用，以期讓更多的研究者及一線教師能夠更清晰地認(rèn)識該理念，并將其有效地運(yùn)用在實(shí)際的科研和教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育;英語課堂;教學(xué)評價(jià)

【作者簡介】石宇，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院。

當(dāng)前我國英語教學(xué)存在許多問題，其中一個(gè)顯著問題是教學(xué)評價(jià)模式單一，即在期末時(shí)通過傳統(tǒng)筆試來檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育（OBE）自1981 年由Spady提出以后，在工程教育及高等教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用，近年來越來越多的學(xué)者也開始將其應(yīng)用于英語教學(xué)，以此來提高英語課堂教學(xué)效率，而科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)能對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用，成果導(dǎo)向教育能更好地實(shí)現(xiàn)英語課堂中科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

William G. Spady于 1981 年提出成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE），也被稱為目標(biāo)、能力或需求導(dǎo)向教育，Spady對其的定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。成果導(dǎo)向教育中的“成果”不是指學(xué)生在學(xué)期期末考試時(shí)所獲得的分?jǐn)?shù)，而是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)最終獲得的知識或能力等，考核方式更加細(xì)化，不是單一的唯分?jǐn)?shù)論。成果導(dǎo)向教育聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本”，以課程開始前為學(xué)生設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果來反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后由教學(xué)目標(biāo)反過來思考教學(xué)過程，最終在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后促成學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成?！俺晒麑?dǎo)向教育的基本理念是所有學(xué)習(xí)者都成功（success for all）”，但成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)通過多元評價(jià)方式確保所有學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，“并不是讓所有學(xué)生用相同的方式在同一時(shí)間達(dá)到”。因此，教育者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到不同學(xué)生的能力和需求，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)來開展教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況采取不同的教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，并在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，目的是使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)

成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，即學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為基礎(chǔ)，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于目標(biāo)的達(dá)成情況。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，針對每個(gè)學(xué)生的能力狀況，提供靈活多樣和個(gè)性化的評價(jià)，注重每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展。

1. 動(dòng)態(tài)化評價(jià)。成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)是動(dòng)態(tài)化的，不再以終結(jié)性的傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)為主，而是貫穿教學(xué)的全過程，形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的閉環(huán)系統(tǒng)。在動(dòng)態(tài)化的評價(jià)過程中，教育者要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)策略，目的是讓學(xué)生不斷接近目標(biāo)，有針對性地發(fā)展學(xué)生應(yīng)用英語的能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)化“體現(xiàn)在其具有持續(xù)改進(jìn)的功能”，具體包括持續(xù)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)等，建立一種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制來保障教學(xué)活動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該有利于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，動(dòng)態(tài)地評價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展水平，并根據(jù)評價(jià)所反饋出的信息進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，以形成持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

2. 多元化評價(jià)。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度、立體化評價(jià)”，通過靈活多樣和多元化的評價(jià)方式使英語課堂更有趣。為實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評價(jià)，可從多角度入手。首先，教學(xué)評價(jià)應(yīng)從聽說讀寫等不同方面來進(jìn)行考察，而不只是以單純的筆試考察學(xué)生的英語能力;其次，教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括課前、課中和課后，從之前的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透評價(jià);再次，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)評價(jià)還應(yīng)該綜合考察學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展情況。這種多維度的評價(jià)需要教師將多樣化的評價(jià)方式滲透到教學(xué)過程中，通過設(shè)置靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，從而使英語課堂充滿活力。同時(shí)，評價(jià)主體也是多元的，動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程需要師生共同參與，因此，教學(xué)評價(jià)不是完全取決于教師，學(xué)生也可以成為評價(jià)的主體，這樣才能保證評價(jià)更加全面。學(xué)生不僅可以對自己的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，還可以對同學(xué)作出評價(jià)，發(fā)揮自我評價(jià)和生生互評的作用。

3. 個(gè)性化評價(jià)。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評價(jià)，這是一種“結(jié)合學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，制訂不同的評價(jià)等級，實(shí)施有針對性的評價(jià)”。這種評價(jià)方式包括對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對同一個(gè)學(xué)生的不同方面提出有針對性的評價(jià)方式。如有的學(xué)生在聽力方面能力較弱，而有的學(xué)生在口語方面能力較弱，教師就需要針對學(xué)生與學(xué)生之間的差異提供個(gè)性化評價(jià)。個(gè)性化評價(jià)尊重學(xué)生個(gè)體的差異，幫助學(xué)生更加精確地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋，教師也能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)，從而將教學(xué)、評價(jià)、改進(jìn)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4. 綜合性評價(jià)。成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)建立一種綜合性評價(jià)機(jī)制，這種評價(jià)“主要包括形成性評價(jià)與學(xué)生自我參照評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式”。形成性評價(jià)與學(xué)習(xí)過程同行，滲透在教學(xué)的全過程，以幫助師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供反饋信息，但側(cè)重點(diǎn)集中在教師的教上，教師根據(jù)評價(jià)反饋的信息來對教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生自我參照評價(jià)是一種自我評價(jià)，學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)成果作出評價(jià)，重點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行自我診斷，找到影響學(xué)習(xí)成績的原因，對癥解決問題。在英語課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)將二者結(jié)合起來，從教與學(xué)兩個(gè)方面找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的原因，并及時(shí)改進(jìn)，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

5. 過程性評價(jià)。成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，注重在教學(xué)全過程收集信息，具有互動(dòng)性、靈活性和及時(shí)性。在教學(xué)過程中，利用收集到的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)方式，適時(shí)提供評價(jià)，學(xué)生通過教師給予的評價(jià)進(jìn)行自我反思，提高自身的學(xué)習(xí)能力。這種評價(jià)方式不僅能讓師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，而且能把教學(xué)評價(jià)拓展到教學(xué)的全過程，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能高效地開展，同時(shí)可以使整個(gè)教學(xué)評價(jià)具有階段性，在心理上滿足學(xué)生對成功的需求，減少學(xué)生的焦慮，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

6. 發(fā)展性評價(jià)。成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)，其“根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展”。發(fā)展性評價(jià)涵蓋多種評價(jià)方式、關(guān)注個(gè)體差異、注重教學(xué)過程等，突破以往教學(xué)評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)對錯(cuò)的弊端。通過整合各種評價(jià)方式反饋的信息，使教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，接近預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，在不斷調(diào)整中尋找提高英語教學(xué)效率的方法，最終實(shí)現(xiàn)到促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

三、成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)的積極意義

成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，而是以學(xué)生為中心、能力為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為基本邏輯的，從設(shè)定目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、評價(jià)效果到持續(xù)改進(jìn)，形成了環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)系統(tǒng)，其對英語教學(xué)有明顯的積極作用。

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。在課程學(xué)習(xí)開始前，成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)就已經(jīng)十分明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也因此得以明確，而且評價(jià)方式靈活多樣，使得整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，學(xué)生不再只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是注重學(xué)習(xí)過程中自身能力的提高。因此，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一項(xiàng)需要完成的復(fù)雜任務(wù)。

2. 學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，教師先給予評價(jià)，學(xué)生再根據(jù)評價(jià)反思自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能從中學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生通過反思和自我評價(jià)又能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。這種評價(jià)方式有力地促進(jìn)了學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，起到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)注重過程性評價(jià)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，評價(jià)不僅體現(xiàn)在最終的分?jǐn)?shù)上，“學(xué)生的每次積極參與都能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上”，學(xué)生的參與度更高，從而使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，平時(shí)也重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提升自己的聽說讀寫能力，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然而然地得到提高。

4. 教師教學(xué)能力的提高。成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)對教師的要求更高，教師不再只對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，而要在整個(gè)教學(xué)過程都進(jìn)行評價(jià)，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。此外，教師不再完全依賴教科書，而要針對每個(gè)學(xué)生的能力狀況為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，在此過程中，以學(xué)生的能力達(dá)成為目標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成，教師的教學(xué)能力也得到了提高。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)有一套較為完整的理論體系和實(shí)踐模式，在一定程度上代表著教育改革的發(fā)展方向。結(jié)合成果導(dǎo)向教育對我國英語課堂教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行分析，得出成果導(dǎo)向教育理念下的動(dòng)態(tài)化、多元化和個(gè)性化并兼具的綜合性、過程性和發(fā)展性的評價(jià)模式對提高我國英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有一定的積極作用。但本研究僅在理論層面提出了如上所述的評價(jià)方式，并未在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用，因此研究結(jié)果具有一定的局限性，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。教育工作者可以結(jié)合本文的研究進(jìn)一步探索成果導(dǎo)向教育理念下的英語課堂教學(xué)評價(jià)對提高我國英語教學(xué)質(zhì)量的作用。

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