林志超
全國優(yōu)秀教師,浙江省特級教師(德育),浙江省“春蠶獎”獲得者,浙江省教科研先進個人,溫州市名班主任等。致力于學(xué)生問題藝術(shù)化教育的研究,該課題獲浙江省教育科研優(yōu)秀成果獎一等獎,并獲得全國“十三五”教育部重點立項資助。著有《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》《從班會課到成長課程》等4部著作。
同伴影響力是指學(xué)生之間因密切交往,行為、語言等會相互影響,這種影響不僅有正面的,也有負(fù)面的。當(dāng)同伴間的影響與師長的引導(dǎo)相反時,同伴間的負(fù)面影響力會強于師長的正面引導(dǎo)力?!坝行Ч芾?、群體榜樣、重塑認(rèn)知、個性培育、學(xué)會拒絕、遠(yuǎn)離干擾”6個方面的措施,能有效地隔斷同伴間的負(fù)面影響,避免問題擴大化。
有效管理
學(xué)生之間產(chǎn)生影響的重要原因是集體紀(jì)律淡化,學(xué)生無敬畏感,人人相互埋怨,以致人心渙散,一起沉淪。隔斷同伴間的消極語言、不良行為模仿和影響的關(guān)鍵是有效管理,要點是抓早抓小、防微杜漸,措施是有效監(jiān)督、有效評價。
有效監(jiān)督是有效管理的重要保障,讓學(xué)生明白遵守紀(jì)律的意義,懂得約束自己的重要性。大多數(shù)學(xué)生都管不好自己。此時,要發(fā)揮教師、班干部和同伴“三位一體”的監(jiān)督作用。
第一,教師的教育意識及管理監(jiān)督能力是班級紀(jì)律的重要保障,樹立“自己的課堂自己管”的意識,充分運用提醒、適度批評、正向表揚和課后談話等方式進行有效管理,向?qū)W生傳遞清晰的紀(jì)律觀念,讓學(xué)生適應(yīng)并與學(xué)生達(dá)成共識。
第二,班干部群體是班級紀(jì)律的核心要素,班干部要發(fā)揮榜樣作用,善于主動管理和隨時管理,班主任對班干部要“愛護、放權(quán)、支持、嚴(yán)管”,悉心培養(yǎng),多交流、多提醒,在“樹敵”時給予堅定的支持,發(fā)揮他們的核心作用。
第三,同伴是紀(jì)律的直接影響人,是私下紀(jì)律監(jiān)督的重要他人,運用小組“捆綁制”把個體納入小組,發(fā)揮同桌、前后桌的監(jiān)督作用,發(fā)現(xiàn)苗頭性、傾向性問題及時評價引領(lǐng),讓同伴間的監(jiān)督成為常態(tài),有效預(yù)防紀(jì)律淡化,隔斷行為問題的負(fù)面影響。
有效管理不僅要發(fā)揮三大群體的有效監(jiān)督作用,更要善于把日常的表現(xiàn)性評價納入綜合評價,提升監(jiān)督的有效性,要讓“想犯錯”“犯小錯”的學(xué)生能夠及時“懸崖勒馬”,將可能出現(xiàn)的負(fù)面影響扼殺在萌芽階段,整體推進和諧集體創(chuàng)設(shè),促進育人環(huán)境優(yōu)化。
樹立群體榜樣
榜樣的力量是無窮的。老師為學(xué)生“樹榜樣”,往往會因?qū)W生片面認(rèn)識或妒忌心態(tài),認(rèn)為榜樣人物缺點多于優(yōu)點,導(dǎo)致榜樣教育一廂情愿。因此,挖掘小群體的核心特長,通過群體榜樣來引領(lǐng)是不錯的選擇。
在班級這個大群體中,總會有這么一部分學(xué)生因愛好、價值觀及習(xí)性相投形成小群體,他們相互依存,相互影響。若在小群體中樹立成員中某些優(yōu)秀典型,更容易被小群體成員接受,從而可以更自然地引導(dǎo)、激勵、督促小群體向良好的方向發(fā)展。
教師要善于挖掘小群體中的榜樣,引導(dǎo)他們形成群體動力,促進群體內(nèi)各成員的心理、行為向健康的方向發(fā)展,隔斷同伴間的不良模仿,達(dá)到小群體整體推進,進而影響大群體的效果。
重塑認(rèn)知
學(xué)生的道德認(rèn)知和判斷水平尚處在較低的發(fā)展階段,容易被事物的假象所蒙蔽。在沒有教育者督促和監(jiān)控時,同伴的暗示和影響會使學(xué)生無法理智地用已有的道德認(rèn)識和觀念來指導(dǎo)、調(diào)控自己的道德行為,以至于草率地做出決定,甚至貿(mào)然行動。
在學(xué)生的意志品質(zhì)尚處于發(fā)展時期,個體的道德認(rèn)知會在特定情境下隱匿或發(fā)生變化,有時會因同伴的影響而分不清是非,這個時候需要教育者清晰地向?qū)W生傳遞正確的是非觀。
小N經(jīng)常隨便拿同學(xué)的東西,小Q覺得小N可以拿他的,自己不在意,所以也覺得隨便拿別的同學(xué)的東西無所謂。老師發(fā)現(xiàn)后,做了很多教育工作。一段時間后,小Q有了改善,小N卻依然如故,漸漸地,小Q也故態(tài)復(fù)萌了。于是,老師要求家長配合并實施適當(dāng)?shù)膽土P,若他們再次隨意拿同學(xué)的東西,家里就取消答應(yīng)過的獎勵。之后,小Q意識到了隨意拿別人的東西是不對的??尚還是忍不住拿別人的東西,但是每次拿后有了自責(zé)和擔(dān)心。小N的認(rèn)知提升后,老師提議家庭配合介入懲戒教育。如今,小N也逐漸學(xué)會了自我克制。
重塑認(rèn)知,除了教育上的持續(xù)跟進,阻止思想隨意化之外,更需要克制訓(xùn)練。意志品質(zhì)提升和抗誘惑力的訓(xùn)練是一個思想與行為統(tǒng)一的過程,當(dāng)誘惑大于克制力時,就需要外界的教育力量,甚至懲戒力量來阻止。因此,沒有合適的懲戒介入,教育有時會顯得非常無力。
個性培育
從眾心理會讓學(xué)生在同伴壓力下盲從。由于學(xué)生重視和渴望同伴友誼,就可能屈服于同伴壓力,這種服從會致使他們的自我道德評價水平降低,責(zé)任感削弱,一旦個別學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律等問題行為,部分學(xué)生會隨波逐流,最后會演變成群體的屈從附和。
同伴壓力是因從眾心理而導(dǎo)致問題行為的因素之一。學(xué)會吸煙是同伴壓力下從眾心理的一種典型案例。其實學(xué)生都知道吸煙有損健康,還會遭到父母、老師的反對和批評,但“同伴可以,我也可以”的從眾心理,加上不妨試一下的心態(tài),會讓學(xué)生開始嘗試,以致吸煙成癮。
青少年缺乏抵抗誘惑、理性駕馭自己行為的能力,容易受同伴的暗示和左右,在他們無法堅持用正確的行為準(zhǔn)則來約束自己的情況下,教育者要善于幫助他們建立自信,提高自我認(rèn)同感,學(xué)會用自身的意志力來減弱同伴的壓力。小L媽媽會經(jīng)常告訴小L,要明確自己的優(yōu)點,時刻提醒自己是一個有思想的人,不能成為他人意志的奴隸,因此,小L的思想非常獨立,同學(xué)的不良言行很難左右他。教師也需要經(jīng)常對學(xué)生滲透自主思想,鼓勵學(xué)生有自己的獨立個性,建立自己的行為準(zhǔn)則,提升自我評價能力,學(xué)會遇事獨立判斷和選擇。
在班級管理中,班主任要善于讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成自我判斷能力,如“我為班級做點事”;“班級活動,我做主”;“這件事,我這么想”;“優(yōu)秀,我來選”,“我雖不滿,但尊重”;“原因,我來解釋”;“我不認(rèn)同”等。
同伴壓力會極大影響學(xué)生的獨立判斷能力,從眾心理容易讓學(xué)生隨波逐流,發(fā)生問題且不知回頭。加強學(xué)生的個性培育,樹立正確的自我評價力,促進學(xué)生形成自立、自強的個性,學(xué)會兼顧團體生活和獨立個性發(fā)展的技巧,促使學(xué)生隔斷盲目從眾的心理,遠(yuǎn)離同伴壓力。
學(xué)會拒絕
許多學(xué)生以為說“不”會損害同伴間的感情,因此屈從于同伴壓力而不敢說出自己真實的想法。但是,這樣的妥協(xié)并不會換來更好的人際關(guān)系,反而會讓同伴變本加厲。
學(xué)會拒絕不合理要求的技巧非常必要。因為“點頭”總是要比“搖頭”更容易,妥協(xié)比堅持容易,說“是”要比說“不”容易。很多學(xué)生寧愿違背自身意愿也要應(yīng)和同伴,不會拒絕同伴提出的過分要求。因此,家長應(yīng)當(dāng)重視孩子在同伴交往中的表達(dá),鼓勵孩子尊重自己內(nèi)心的意愿,學(xué)會正確表達(dá)自己的感受,在尊重同伴的基礎(chǔ)上,學(xué)會委婉拒絕。還是以抽煙為例,如果同伴把煙遞給你,你可以說:“不知怎么回事,我聞到煙味就會非常難受。”或者用家人當(dāng)擋箭牌,比如說:“打死我都不敢抽煙,我媽媽鼻子特別靈,上次我爸爸朋友在家里抽煙,都被我媽趕出家門了。我若回家被媽媽聞到煙味兒,非把我趕出家門不可?!苯逃咭獋魇趯W(xué)生同伴交往的技巧和策略,通過開展《同伴交往,我能行》《我們需要制止與拒絕》等班會活動,就“如何拒絕不合理要求”進行溝通,讓學(xué)生明白同伴關(guān)系是建立在平等基礎(chǔ)上的,委曲求全、妥協(xié)和讓步維持的關(guān)系無法長久。
學(xué)會拒絕同伴的不合理要求,拒絕誘惑,拒絕被他人霸凌,拒絕委曲求全,是學(xué)生成長的開始。
遠(yuǎn)離干擾
教育環(huán)境是影響學(xué)生行為的重要因素,最直接的兩個影響因素是人和物。
同伴干擾是學(xué)習(xí)過程中常見的影響,同桌不遵守紀(jì)律、消極應(yīng)對作業(yè)、不講衛(wèi)生、不文明等消極行為,會時刻影響同伴。小A在疫情之后迷上了手機游戲,不愿意返校,父母打罵均無效,經(jīng)過分析,我們采取以下措施:首先,父母改變溝通態(tài)度,試著從孩子的角度去分析問題,教會孩子學(xué)會分析因果聯(lián)系;其次,隔斷不返校的消極因素,如進行手機控制或網(wǎng)絡(luò)控制等;最后,老師和同學(xué)電話溝通,讓學(xué)生去閱讀、運動、娛樂,給學(xué)生提供展示自我的機會,轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。一段時間后,小A學(xué)會自制了。
遠(yuǎn)離干擾源是隔斷人或物帶給學(xué)生負(fù)面、消極影響的重要措施,消除了積壓在學(xué)生身上的某種精神壓力,在一定程度上改變了學(xué)生的自我認(rèn)知,給予學(xué)生積極的心理暗示。
同伴壓力及影響會削弱學(xué)生的意志力,致使同伴滋生“你行,我也行”的跟隨心態(tài),負(fù)面行為和語言更容易被模仿,“六面”隔斷能及時從源頭抓起,捕捉最佳教育契機,消融同伴帶來的負(fù)面影響,助力學(xué)生健康成長。
責(zé)任編輯? 何欣容