陳紅紅

我接手一年級(jí)一個(gè)班兩個(gè)月后，班級(jí)終于初步定型：專注力強(qiáng)的孩子順利轉(zhuǎn)變角色，動(dòng)靜有度;專注力不強(qiáng)的孩子還是麻煩不斷，令人頭疼不已……

記得薛瑞萍老師曾在她的帶班日記中寫了一個(gè)令人深思的細(xì)節(jié)——她打斷家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的嫌棄話語，并明確告訴家長(zhǎng)：我班上的孩子是不可以隨便批評(píng)的，盡管他并不完美，盡管你是孩子的媽媽！薛老師始終用信念和行動(dòng)堅(jiān)信一年級(jí)的每個(gè)孩子都是可以“揉捏”的小面團(tuán)，只有老師和家長(zhǎng)心生美好，才能“捏”出最美的“面人兒”。

我何不向薛老師學(xué)習(xí)，用發(fā)展的眼光看待我的學(xué)生呢？我的“好孩子計(jì)劃”由此萌發(fā)。先從最典型的“多動(dòng)娃”——小明、小閑入手吧！

改變?cè)袠?biāo)簽，扶正形象

由于時(shí)常與班級(jí)規(guī)則背道而馳，在同學(xué)們的眼里，小明、小閑儼然是典型的調(diào)皮鬼，老師的批評(píng)對(duì)他們而言更像是隔靴搔癢。

既然批評(píng)無效，不如化批評(píng)為表揚(yáng)。記得第一次在課堂上表揚(yáng)小明，是在一個(gè)下午的語文課上。由于午休時(shí)間排練運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，休息不足，孩子們大多昏昏欲睡，只有少數(shù)幾個(gè)精力充沛的孩子，或聽課或做小動(dòng)作，其中就有小明，他正興致勃勃地把玩著尺子。

“同學(xué)們，請(qǐng)打起精神哦，大家都要向小明學(xué)習(xí)！盡管他也很累，但他一直看著老師，聽老師講課呢！”說完，我面帶微笑地望向小明。班上的同學(xué)驚訝不已：一直被批評(píng)的“小霸王”竟然也被表揚(yáng)了！老師會(huì)不會(huì)看錯(cuò)了？大家齊刷刷地看向小明。小明一個(gè)激靈，趕緊將雙手疊放在桌前，挺直背，那神情好似在說：“我被表揚(yáng)怎么啦？少瞧不起人！”

小明那得意的神情、偷偷藏尺子的動(dòng)作被我盡收眼底。我心里暗暗笑了：試探成功！表揚(yáng)是否屬實(shí)有什么關(guān)系呢？孩子，你的小缺點(diǎn)，從此你知我知偷偷改掉即可，不必公之于眾。

事實(shí)證明，僅僅改變了提醒方式，兩個(gè)最讓人頭痛的孩子儼然變成了人人羨慕的“大紅人”。

當(dāng)然，一年級(jí)孩子的毛病并不是一兩次表揚(yáng)便能徹底根除的，于是便有了后面的故事。

強(qiáng)化正面形象，樹立榜樣

低年級(jí)小朋友的向師性是超乎想象的，當(dāng)老師堅(jiān)定地認(rèn)為他們是好孩子，并且經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地驅(qū)動(dòng)自己向好的形象靠近，之前的毛病會(huì)隨著時(shí)間慢慢消失。

接下來的兩三個(gè)星期里，孩子們時(shí)常會(huì)聽到老師這樣的話：

“我好喜歡小明，因?yàn)樗?/p>

“看，小閑好專注地看著我，他一定很認(rèn)真在思考……”

“我發(fā)現(xiàn)，小閑已經(jīng)會(huì)指讀了，這樣一定能將課文讀得更仔細(xì)，大家向他學(xué)習(xí)！”

此外，我抓住兩個(gè)孩子時(shí)常暗暗比拼的特點(diǎn)，時(shí)常交替表揚(yáng)他們。以前比拼誰更“壞”，現(xiàn)在會(huì)比拼誰得到的表揚(yáng)更多，誰的回答更精準(zhǔn)全面。

“這個(gè)問題有點(diǎn)難，我相信小閑一定有自己的想法，你來說說……小明，老師看到你聽得好認(rèn)真啊，你有要補(bǔ)充的嗎？還有哪些同學(xué)來補(bǔ)充兩位同學(xué)的回答……”

兩個(gè)“小霸王”競(jìng)相發(fā)言，從以前的互相挑刺兒到現(xiàn)在的互相補(bǔ)充對(duì)方的回答，課堂思維的火花由他們來點(diǎn)燃，聽和說的能力逐漸形成。

取得家庭支持，形成合力

“壞孩子”標(biāo)簽的形成不僅與同學(xué)的看法有關(guān)，更多時(shí)候與家庭的教育有關(guān)。小閑的父母工作忙碌，平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)注和了解都較少，而一旦收到關(guān)于孩子不良表現(xiàn)的反饋，則直接批評(píng)指責(zé)，甚至使用暴力。小明主要由爺爺奶奶帶大，溺愛多于教導(dǎo)，爺爺奶奶認(rèn)為調(diào)皮搗蛋是男孩子的天性。

所以，來自家庭的正面認(rèn)可必不可少。在“好孩子計(jì)劃”推行期間，我與副班主任努力利用家訪、微信、電話等形式將孩子在校的正面表現(xiàn)傳達(dá)給家長(zhǎng)。以往長(zhǎng)期接收“負(fù)面投訴”的家長(zhǎng)喜不自禁，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)工作更加配合和積極響應(yīng)。

老師和家長(zhǎng)心生美好，努力挖掘孩子的閃光點(diǎn)，這比權(quán)威壓迫下的機(jī)械矯正更靈動(dòng)，更容易被悅納。盡管課堂上學(xué)生依舊偶有分心走神的情況，但在“好孩子”的光環(huán)下，小明和小閑只需教師一個(gè)眼神即可。

對(duì)比開學(xué)初期日常的氣急敗壞，如今我的笑容多了許多，也常常沉浸在成功“套路”了這群孩子的小歡喜里。我想我是幸運(yùn)的，在這群孩子最易“哄騙”的時(shí)候，我讓他們看到了自己的美好，以后，他們定能越來越好！這既是孩子們成長(zhǎng)的過程，更是我逐漸蛻變的過程。

“陳老師，在嗎？”放學(xué)了，辦公室門口還有一個(gè)孩子在探頭探腦。原來是小閑！“我的寫字練習(xí)都訂正好了，您改一下?！?/p>

我抬頭看了他一眼，落日余暉剛好照進(jìn)辦公室，投射在他紅撲撲的小臉上，多么帥氣！主動(dòng)訂正，獎(jiǎng)勵(lì)大拇指一個(gè)！

“耶！”孩子高興地回去了。

第一批“好孩子計(jì)劃”試驗(yàn)成功！

（作者單位：福建省晉江市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍