林美聰

今年，我接手了一個新班級。接班不久，我發(fā)現(xiàn)這個班級有一些學(xué)生經(jīng)常三五成群地聚在一起，時間久了，與其他同學(xué)形成了尖銳的對立，破壞了班集體的向心力和凝聚力。面對這些班級小團(tuán)體，我必須及時采取行之有效的對策。

思來想去，我認(rèn)為，既然強(qiáng)行拆散和制止會讓他們的對立情緒愈發(fā)強(qiáng)烈，我何不順?biāo)浦?，承認(rèn)小團(tuán)體的存在？于是，第二天，我當(dāng)著全班同學(xué)的面告訴他們：老師同意你們的組合，肯定你們討論的內(nèi)容。如此一來，這些長期被否定的學(xué)生見我允許他們“建團(tuán)”，反而開始與我拉近距離了。

雖然我承認(rèn)了小團(tuán)體的存在，但這并不意味著這些小團(tuán)體就可以在班級里為所欲為。幾個熟悉且友好的同學(xué)聚在一起，肯定有志趣相投的方面。因此，我抓住這一特征，對他們說：“既然大家志趣相投，干脆成立一個團(tuán)隊，要有團(tuán)隊名、隊長、目標(biāo)、計劃……”聽了我的一席話，這些平時聚眾聊八卦、聊游戲的孩子頓時來勁了，他們沒有想到，自己會被老師委以重任。

于是，在我的引導(dǎo)下，他們絞盡腦汁為自己的團(tuán)隊取名。幾個游戲高手組成“科技天團(tuán)”隊，幾個喜歡夸夸其談的孩子組成“快樂書迷”隊，平時午休偷偷跑去打籃球的男生組成“籃球小將”隊，還有“天才畫家”隊，“我是貝多芬”隊……一時間，班級小團(tuán)隊如雨后春筍，紛紛出現(xiàn)。

當(dāng)然，最重要的變化是他們不再碌碌無為、毫無規(guī)矩，而是根據(jù)團(tuán)隊中的發(fā)展愿景制訂目標(biāo)和計劃。

當(dāng)孩子們的興致被提高時，我決定幫助學(xué)生找到自己的價值。通過開展小團(tuán)隊活動，原來一群懶懶散散、群龍無首的孩子，儼然成了一支支有組織、有紀(jì)律的小團(tuán)隊。接下來，我便要在合適的時機(jī)，指導(dǎo)他們在活動中各盡其能、展現(xiàn)團(tuán)隊風(fēng)采。

比如，學(xué)校要舉行運(yùn)動會，我立刻想到“籃球小將”和“鐵人N項”兩個小團(tuán)隊，其他沒有參加的同學(xué)則自動成為啦啦隊、后勤團(tuán)，為兩個小團(tuán)隊的同學(xué)加油助威;學(xué)校每個月都有“文明班級”的評選活動，這是班級文化評選中重要的一環(huán)，我立刻組織“天才畫家”和“快樂書迷”兩個團(tuán)隊強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，為班級爭光。

慢慢地，這些看似各自發(fā)展的小團(tuán)隊在每次集體活動中緊密配合，久而久之，不僅增進(jìn)了彼此的友誼，更提升了集體的向心力。

其實(shí)，每個小團(tuán)體也有各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，每個被認(rèn)同的小團(tuán)體也能有大作為。當(dāng)班主任圍堵、拆散都收效甚微時，不妨試著允許他們存在，積極地為他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在活動中取長補(bǔ)短、相互合作，從而提升集體榮譽(yù)感和班級凝聚力。

（作者單位：福建省晉江市英林鎮(zhèn)英埔中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容