課程是學(xué)校和班級(jí)完成立德樹人根本任務(wù)的核心載體，是育人育才的重要依托，是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依據(jù)，是新時(shí)代學(xué)校和班級(jí)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。班主任作為學(xué)校和班級(jí)課程育人的實(shí)施者、課程資源的開(kāi)發(fā)者和課程規(guī)劃的建構(gòu)者，如何遵循新時(shí)代國(guó)家的育人意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，積極探尋課程養(yǎng)德行之有效的班本建構(gòu)之路，是能否自覺(jué)承載“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”教書育人時(shí)代重任的關(guān)鍵所在，也是班主任聚焦踐行“立體弘德”育人的重大主題。

本期突出踐行“立體弘德”育人的課程養(yǎng)德主題專業(yè)建構(gòu)，旨在應(yīng)對(duì)新時(shí)代以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的學(xué)校課程改革的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課程養(yǎng)德的路徑與策略。這里的“課程養(yǎng)德”主要是指班主任依托落實(shí)立德樹人、發(fā)展學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的課程載體，通過(guò)構(gòu)建滋養(yǎng)學(xué)生德性走向未來(lái)的課程“跑道”，體現(xiàn)課程建構(gòu)與學(xué)生養(yǎng)成德性之間的同質(zhì)性，實(shí)現(xiàn)課程育人的終極目標(biāo)。班主任就是要通過(guò)創(chuàng)建豐富多彩的班級(jí)育德課程，努力把社會(huì)要求的道德規(guī)范與學(xué)生的生活世界密切融合，讓學(xué)生在真實(shí)的課程學(xué)習(xí)生活中獲得優(yōu)良品德的養(yǎng)成。

呼喚班主任建構(gòu)課程養(yǎng)德的育人“跑道”，就是為了回歸課程育人的初心，讓立德樹人真正落地。在為每一個(gè)學(xué)生鋪設(shè)課程“跑道”時(shí)，既可以是“用來(lái)跑”的道路，也可以是“跑出來(lái)”的道路。前者強(qiáng)調(diào)一種載體和平臺(tái)，而后者更強(qiáng)調(diào)課程的養(yǎng)德實(shí)踐。因此，為學(xué)生鋪設(shè)課程“跑道”要突出“跑的過(guò)程與經(jīng)歷”：既關(guān)注“文本課程”，更關(guān)注“體驗(yàn)課程”“生態(tài)課程”“隱性課程”“融通課程”“創(chuàng)造課程”等。注重站在整體育德的高度來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，搭建科學(xué)合理、充滿活力的課程養(yǎng)德結(jié)構(gòu)，努力追尋課程養(yǎng)德的價(jià)值與意義。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，深度體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，積累養(yǎng)德豐富經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)現(xiàn)、培育、彰顯每一個(gè)學(xué)生的德性。

然而，當(dāng)前學(xué)校和班級(jí)課程育德的根本問(wèn)題在于課程與德育的相融不夠，其根源在于長(zhǎng)期存在的根深蒂固的德育“標(biāo)簽意識(shí)”及其在實(shí)踐中形成德育“滲透之說(shuō)”的誤導(dǎo)，造成了課程教學(xué)與育人養(yǎng)德之間的離分和課程德育形式主義的現(xiàn)象。同時(shí)，課程教學(xué)長(zhǎng)期以知識(shí)技能的傳授為中心，追求課程實(shí)施的工具價(jià)值，而常常忽視課程本身固有的道德價(jià)值，疏于課程思想的啟迪和人文素養(yǎng)的培育，容易導(dǎo)致德育迷失、丟掉課程靈魂和貶低課程育人的危機(jī)。為此，積極倡導(dǎo)班主任建構(gòu)課程養(yǎng)德的育人“跑道”，需要著力于以下三點(diǎn)：

1.在課程目標(biāo)導(dǎo)引中養(yǎng)德。班主任在課程養(yǎng)德過(guò)程中，需要堅(jiān)持課程獨(dú)特育德目標(biāo)的引領(lǐng)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為課程的首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠從課程學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)知識(shí)與技能，更能在潛移默化之中養(yǎng)成相應(yīng)的精神氣質(zhì)和優(yōu)良品德。例如，有班主任建構(gòu)班本生命課程，目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知和生命觀念，學(xué)會(huì)與生命交往的技能，養(yǎng)成對(duì)他人懷有包容、尊重、理解、負(fù)責(zé)、珍惜的態(tài)度，形成有助生命成長(zhǎng)的美好德性。

2.在課程價(jià)值體認(rèn)中養(yǎng)德。班主任在認(rèn)同課程養(yǎng)德過(guò)程中，高度體認(rèn)課程本身就內(nèi)生著育人養(yǎng)德的價(jià)值追求，要充分開(kāi)掘課程的育人功能，體現(xiàn)課程養(yǎng)德價(jià)值的最優(yōu)化。例如，有班主任在落地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，將價(jià)值體認(rèn)置于核心地位，猶如陽(yáng)光，指引著課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓價(jià)值體認(rèn)照耀課程的田野，指點(diǎn)學(xué)生“獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)”，并通過(guò)綜合實(shí)踐的價(jià)值體驗(yàn)、澄清、內(nèi)化與引領(lǐng)，深埋下養(yǎng)成美德的價(jià)值種子。

3.在課程知行合一中養(yǎng)德。班主任在實(shí)踐課程養(yǎng)德過(guò)程中，需要廣泛挖掘課程行動(dòng)育德的價(jià)值意蘊(yùn)，把課程養(yǎng)德的“知”轉(zhuǎn)化為“行”。例如，有班主任在踐行“生活弘德”課程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的育德情境，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活境遇中感受課程知識(shí)的價(jià)值及其中蘊(yùn)藏的人性光輝，從而主動(dòng)參與道德生活的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)道德問(wèn)題的解決。只有把學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)還原到知行合一的實(shí)踐情境中，才能獲得最有力的德性品質(zhì)，取得真正的課程養(yǎng)德成效。

辜偉節(jié)? ?中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)（首屆）副主任，江蘇省教育學(xué)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。