蔡濟(jì)眾 梁照文

摘? 要：在新型冠狀肺炎傳染病常態(tài)化預(yù)防下，高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)各課程逐步開展“線上+線下”教育教學(xué)改革模式，各校依托超星、騰訊、釘釘?shù)绕脚_，推進(jìn)基于信息技術(shù)的教學(xué)模式優(yōu)化和資源共享，本文以《建筑工程識圖與構(gòu)造》為例試點開展線上線下教育教學(xué)改革。通過對《建筑工程識圖與構(gòu)造》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定了在該課程試點開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式，并探討實施路徑。

關(guān)鍵詞：線上線下? 教學(xué)? 職業(yè)教育? 研究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）04（c）-0229-03

"Online + Offline" Education and Teaching Reform of Higher Vocational Enrollment Expansion Major

——Taking "Construction Engineering Drawing Recognition and Construction" as an Example

CAI Jizhong? LIANG Zhaowen

（Wuwei Vocational College， Wuwei， Gansu province， 733000? China）

Abstract： Under the normal prevention of COVID-19 pneumonia， the courses of construction engineering management major in higher vocational colleges gradually carry out "online + offline" education and teaching reform mode. Relying on Superstar， Tencent， Ding Talk and other platforms， this paper takes "Construction Engineering Drawing Recognition and Structure" as an example to carry out online and offline education and teaching reform. Based on the analysis of the current teaching situation of "Construction Engineering Drawing Recognition and Structure"， this paper determines the "online + offline" mixed teaching mode in the pilot course， and discusses the implementation path.

Key Words： Online+offline; Teaching; Vocational education; Research

面對突如其來的疫情，全國各級各類學(xué)校全面開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式，各校依托超星、騰訊、釘釘?shù)绕脚_，推進(jìn)基于信息技術(shù)的教學(xué)模式優(yōu)化和資源共享;同時高職擴(kuò)招專業(yè)由于生源類型和培養(yǎng)模式原因，要求教師在教學(xué)中采用信息技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué);再一個社會的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步成熟，衍生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”熱潮，在線教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育在教與學(xué)方面的重要發(fā)展方向。在目前的這種教育大背景大趨勢下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式將成為新的教育范式。

1? 建筑工程構(gòu)造與識圖教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容陳舊，教學(xué)單一

傳統(tǒng)《建筑工程構(gòu)造與識圖》課程重點圍繞建筑基本構(gòu)造進(jìn)行講解和識讀，大部分教材編寫和教師授課，僅僅重視了建筑的基本構(gòu)造問題，對于目前出現(xiàn)的新型建筑結(jié)構(gòu)卻沒有進(jìn)行分析研究或研究不夠，同時，教學(xué)內(nèi)容主要以理論為主，缺少優(yōu)秀建筑物基于空間、時間、比例等內(nèi)在的構(gòu)造分析，教師在授課過程中，大都采用以“教材+教案+PPT+黑板”為主的教學(xué)，教學(xué)模式單一，課堂采用順序滿堂灌輸?shù)脑颍瑢W(xué)生被動教授教材知識[1]。以上此種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和興趣，最終將導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)兩張皮。

1.2 手段落后，缺少活力

《建筑工程構(gòu)造與識圖》課程的教學(xué)主要采用PPT、電子教案、語言、黑白板、粉筆等開展，教學(xué)手段相對落后，無法滿足目前社會對職業(yè)教育的要求。存在此問題的原因主要是，由于專業(yè)教學(xué)資源少、教學(xué)信息化技術(shù)落后、教師自身觀念落后等，同時新型教學(xué)手段更新力度不強(qiáng)[2];教學(xué)手段的變革更新使得師生信息技術(shù)能力缺失。

1.3 實踐薄弱，設(shè)施不足

相對于理論教學(xué)來說，實踐教學(xué)在《建筑工程識圖與構(gòu)造》課程教學(xué)中比較薄弱。究其主要原因是：一是觀念受限。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師對實踐教學(xué)認(rèn)識不足，其實用價值得不到體現(xiàn)。二是建筑工程識圖與構(gòu)造實踐教學(xué)條件有限，經(jīng)費(fèi)不足。該課程是建筑類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課，對于學(xué)生認(rèn)識和掌握建筑物有舉足輕重的作用，講授建筑工程構(gòu)造與識圖課程的教師大都具有土木工程、建筑工程等專業(yè)教育背景，但缺乏建筑企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷，實踐能力相對較低，不能滿足企業(yè)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[3]。

2? 建筑工程構(gòu)造與識圖“線上+線下”混合式教學(xué)模式的分析

2.1 機(jī)遇：適應(yīng)社會，滿足要求

2020年初，新型冠狀病毒的爆發(fā)使得全國各高校停課，為了保證停課不停學(xué)，各高校開展了線上教學(xué)，線上課程教育迎來了一個飛速發(fā)展的黃金時期，由于其突破時空限制，可隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一度成為網(wǎng)上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個拐點。疫情有效控制后再進(jìn)行線下教學(xué)，主要對線上教學(xué)知識進(jìn)行再補(bǔ)充、再溝通、再交流。

2.2 優(yōu)勢：資源豐富，利用發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛引用，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的充分融合，課程教學(xué)改革進(jìn)一步推動了線上線下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式的改革促使高校更加重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源、信息化教學(xué)手段與課堂教學(xué)的結(jié)合和滲透[4]。一是“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)一步豐富了建筑工程構(gòu)造與識圖的教學(xué)資源，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重點以教材為主，設(shè)計的專業(yè)知識內(nèi)容相對陳舊，同時教材更新發(fā)展速度緩慢，導(dǎo)致教材內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不一，線上教學(xué)以即時性彌補(bǔ)了這一不足。二是“線上+線下”教學(xué)模式滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)計劃自主選擇線上知識以補(bǔ)充擴(kuò)展線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是“線上+線下”教學(xué)模式豐富了師生間的互動交流。師生可以借助平臺，對有疑問的問題和感興趣的話題進(jìn)行互動交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，使教學(xué)具有一定的針對性、操作性。

2.3 問題：線上線下，如何銜接

傳統(tǒng)線下教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一等問題;線上教學(xué)中由于專業(yè)課教師信息化水平低或?qū)€上教學(xué)認(rèn)識不足和輕視，使得教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較單一，存在教師簡單地將下載視頻上傳網(wǎng)上，學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)并提交作業(yè)就草草了事的現(xiàn)象。這種教學(xué)缺乏情景模式，一方面容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞注意力渙散，另一方面容易出現(xiàn)學(xué)生為了刷課而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果差。面對全球疫情的持續(xù)蔓延和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的蓬勃發(fā)展，如何使線上線下課堂有效銜接，如何使線上線下教學(xué)有效互補(bǔ)、融合，如何開展線下線上教學(xué)考核，使其有效融合，這些問題將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

3? “線上+線下”混合式教學(xué)在建筑工程構(gòu)造與識圖教學(xué)實施路徑

3.1 擴(kuò)招專業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系

線上學(xué)習(xí)階段主要是學(xué)生結(jié)合具體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，通過自學(xué)積極主動地參與到教育實踐中從而尋找學(xué)習(xí)的興趣點和知識盲區(qū)，成為教學(xué)、學(xué)習(xí)的主體。這就對課堂創(chuàng)建者的教學(xué)技術(shù)提出了新的要求，要選擇適合高職學(xué)生的教學(xué)平臺，并對相關(guān)的教學(xué)資源如PPT、微視頻、慕課、文字資料等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、選擇，為學(xué)生提供適合個人發(fā)展的信息資源，鼓勵、刺激學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、探索。一般來講，建筑物有主要構(gòu)成部分和次要構(gòu)成部分組成，起到承重和圍護(hù)作用。具體任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由知識的接受者主動轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的相對構(gòu)建者，做到提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自身在學(xué)習(xí)本任務(wù)知識的結(jié)構(gòu)圖，尋找知識漏洞，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，帶著問題、帶著目的去學(xué)習(xí)去探討。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教師不僅是教學(xué)資料、信息材料的收集者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的促使者。不僅要對線上教育進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，而且要及時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、甄別信息，提取有用資料，充分利用平臺組織教學(xué)傳遞知識，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反饋問題[6]。

3.2 線下教學(xué)推動課堂有機(jī)銜接

線上教學(xué)因其具有豐富的教學(xué)資源、隨意的時空性、教學(xué)的相對便捷受到大部分師生的青睞，但從“教”的角度上我們可以發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)缺乏師生之間的情感體驗和交流溝通，尤其對于某一專業(yè)問題引發(fā)的大思考、大辯論，同時線上教學(xué)能起到教書的目的但不能達(dá)到育人的目的，專業(yè)課程的育人效果無法達(dá)到[7]。因此在線下課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)特定的情景或案列，如在疫情中火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院建筑構(gòu)造，以及其建設(shè)蘊(yùn)含的思政元素。通過創(chuàng)設(shè)情景或案例，讓學(xué)生參與到實際情景中，解決工作中遇到的各種難題，通過情景模擬實踐激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深理論學(xué)習(xí)的理解，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.3 線上線下融合發(fā)展，推動擴(kuò)招學(xué)生綜合發(fā)展

3.3.1 線上線下教學(xué)相互補(bǔ)充

線上學(xué)習(xí)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建符合自己的知識體系并在互聯(lián)網(wǎng)上自由探索，提出問題。線下學(xué)習(xí)學(xué)生帶著問題、帶著疑問進(jìn)入課堂，與教師、同學(xué)面對面、點對點直接進(jìn)行交流研討辯論[8]。兩種形式的教學(xué)相互融合相互滲透相互補(bǔ)充，循環(huán)開展持續(xù)進(jìn)行，線上到線下再到線上伴隨發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固知識再發(fā)現(xiàn)問題;學(xué)習(xí)效果可通過線上測試、填寫問卷、在線留言、線下作業(yè)、線下課堂表現(xiàn)等及時得到反饋。

3.3.2 優(yōu)化評價考試方式

由于《建設(shè)工程識圖與構(gòu)造》課程開展“線上+線下”的教學(xué)方式，同時考慮授課對象（擴(kuò)招學(xué)生）的特殊性，其考核評價應(yīng)采用“線上+線下”的方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重點考核學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、任務(wù)點的完成率、各模塊的成績等綜合進(jìn)行分析。同時對學(xué)生參與線上討論、搶答、提問、交流的情況進(jìn)行匯總適當(dāng)加分，對學(xué)生參與線下溝通、線下作業(yè)質(zhì)量、線下考試等進(jìn)行考核。線上線下考核分別占比50%，最終得到課程的最后成績[9]。

3.3.3 完善評教體系

課程教學(xué)改革促進(jìn)了考核評價方式變革，同時也促進(jìn)了教師教學(xué)評價體系的改革。線上線下教學(xué)模式對教師教學(xué)資源提出了更高的要求，相應(yīng)地對教師的評價也越來越細(xì)、越來越全面[10]。如線上微課的錄制、慕課的建設(shè)、學(xué)習(xí)資料的發(fā)放、討論答疑的頻率、學(xué)生的參與程度、線下課堂教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法的選用、教學(xué)活動的組織等。在評教過程中產(chǎn)生的主觀意見建議第一時間反饋給教師，教師根據(jù)反饋意見實時進(jìn)行線上線下教學(xué)的調(diào)整，最終評教結(jié)果以報告的形式反饋給教師本人。建議采用第三方評教，評教結(jié)果作為職稱評聘、評優(yōu)選先、學(xué)生選課的主要依據(jù)，形成課程的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)利東.線上線下混合式課程教學(xué)方法論[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2020（6）：138-139.

[2] 陳瑩.線上線下混合教學(xué)法在大學(xué)英語公共課中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2020（6）：160-161.

[3] 余燕平，鄒園萍.高?；旌鲜浇虒W(xué)課程的學(xué)習(xí)評價體系探索[J].高教論壇，2019（11）：23-27.

[4] 龔苑媛.“O2O（線上線下）教學(xué)模式”在地方高校思政課中的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016.

[5] 鄢雨朦朦.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學(xué)音樂混合式教學(xué)運(yùn)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

[6] 陳瑩.線上線下混合教學(xué)法在大學(xué)英語公共課中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2020（6）：160-161.

[7] 葉興琳，崔桃，喻國貞，等.基于線上線下和虛擬仿真實驗技術(shù)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革[J].廣東化工，2021，48（2）：174-177.

[8] 秦紅梅.教育信息化背景下線上線下精準(zhǔn)幫扶縣級職校提升教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：90-92.

[9] 蘇黎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下線上線下混合教學(xué)模式探析——以高職《基礎(chǔ)會計》課程為例[J].現(xiàn)代交際，2020（24）：53-55.

[10] 蘇黎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下線上線下混合教學(xué)模式探析——以高職《基礎(chǔ)會計》課程為例[J].現(xiàn)代交際，2020（24）：53-55.