謝壁妝

[摘要] 班會課是學校德育的主陣地，具有不同的表現(xiàn)形式。筆者嘗試在傳統(tǒng)類型主題班會的基礎(chǔ)上，進行綜合及創(chuàng)新，以“匠心主題班會的設(shè)計與序列化研究”課題研究成果為基礎(chǔ)，進行精致化微型班會的設(shè)計與實施，并形成序列化。

[關(guān)鍵詞] 匠心主題班會;微型班會課;精致化;序列化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“構(gòu)建大中小學有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，增強德育工作的針對性和實效性。”這充分體現(xiàn)了德育工作在教育中的重要性。班會課是學校德育的主陣地，對學生有育德、激勵、導(dǎo)向的作用。在“匠心”管理中，怎樣去構(gòu)建班級的精神文化？我們把著力點放在了主題班會的優(yōu)化設(shè)計與實施上。

對班主任而言，匠心體現(xiàn)在對學生的“精心打磨”、對班級管理的“精嚴細實”與對班級活動的“創(chuàng)新嘗試”中。

一、精致化微型主題班會的內(nèi)涵解讀

1.精致化微型主題班會的內(nèi)涵要義

“精致化”主要體現(xiàn)為精細周密、精美工巧、美好。精致化追求卓越、提升品質(zhì)，融匯科學性與人本性各自的優(yōu)勢，形成以文化為特征的班會課理念與模式;通過打造精致化課程，實施精致化教育;注重結(jié)果、過程和細節(jié)，是優(yōu)質(zhì)教育的必要保證。以精致化思想為指導(dǎo)，圍繞學生的發(fā)展精心設(shè)計、精心安排、精心組織微型活動課，實現(xiàn)促進師生互促共長的理想目標。

2.精致化微型主題班會的特點分析

（1）具有班會課的共性

精致化微型主題班會的設(shè)計，遵循德育生長的規(guī)律，立足于原課題“匠心主題班會的設(shè)計與序列化研究”（2015年廣東省重點優(yōu)秀課題）研究的六大策略，即主題體現(xiàn)時代性與教育性、目標體現(xiàn)適切性與規(guī)律性、內(nèi)容體現(xiàn)針對性和鮮活性、形式突出參與性和簡約性、流程突出層次性和合理性、活動突出生成性和實效性，精致化微型主題班會擁有主題班會的所有共性。

（2）具有自身的特點

特點鮮明。微班會如一支輕騎兵，短平快準，具有以下幾個特點：用時微少、主題鮮明、內(nèi)容新穎、設(shè)計精巧、案例精微。它是新時期更易被學生接受、更能讓班主任減負卻充滿無限創(chuàng)造生機（新興資源的開發(fā)、整合、加工與再利用）的新載體。

操作簡便。微班會的素材選擇講究“近、實、小”，一張小照片、一段對話、一個鏡頭、一個視頻等，都可以成為素材。在實踐中，通過圍繞主題或讓學生進行調(diào)查，或讓學生分組查找材料，或直接選用網(wǎng)上收集到的視頻、新聞等，在班里進行討論。班會或由學生主持，老師適時參與點撥;或直接由老師主持，引導(dǎo)學生深挖材料內(nèi)涵，捕捉課堂動態(tài)生成資源，生成亮點或進行價值引領(lǐng)。

二、精致化微班會的實施嘗試

1.活動體驗式——小活動引領(lǐng)學生價值取向

小活動是增強體驗的選擇，通過活動讓學生體驗，在體驗中激發(fā)情感，引發(fā)道德動機，從而達到德育“內(nèi)生外化”的效果。

例如，針對班風偏差、學生自我評價過低的班級，開學初，我經(jīng)常會給學生召開主題為“做有價值的人”的班會。以下是一次活動的過程：

破舊的人民幣與嶄新的素描紙

活動年級：六年級。

活動目標：通過活動讓學生對自身價值進行重新定位和認識，激發(fā)學生不斷增加自我價值的情感。

活動準備：幾張人民幣、幾張素描紙。

活動過程：

第一環(huán)節(jié)：先出示一張嶄新的100元紙幣，模擬給學生（發(fā)現(xiàn)學生都要），再拿出一張破破爛爛但還完整的100元，模擬給學生（發(fā)現(xiàn)學生也都要）。

第二環(huán)節(jié)：模擬給學生一張嶄新的素描紙（發(fā)現(xiàn)部分學生要），給一張已經(jīng)皺的（會發(fā)現(xiàn)個別學生要），再模擬給一張破破爛爛的素描紙（發(fā)現(xiàn)學生們都不要）。

第三環(huán)節(jié)：為什么同樣皺了的，你們想要100元而不要素描紙呢？

生1：因為100元皺了，它還是100元（其他同學立刻附和）。

生2：素描紙臟了，它就貶值了。

生3：100元雖然臟了，但它的價值不會降低。

師：通過剛才的小游戲，同學們有什么想法？

學生在小組里熱烈地討論著，并發(fā)表了看法。

生1：破了的素描紙被棄，是因為本身的價值不夠高。

生2：只有不斷地給自身增值，才不會被社會淘汰

生3：只要本身價值夠高，就不會因為一時的挫折而貶值。

……

總結(jié)：只有不斷地給自身增值，才不會被殘酷的現(xiàn)實所淘汰;只要本身價值夠高，才不會因為別人的打擊而貶值！

人生的智慧是在一次次經(jīng)歷、一次次摔倒中積累的。對于學生來講，彌補這些經(jīng)歷最好的方式便是有意義的活動。學生快樂地參與活動，在參與中思考、體驗，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生感悟，進而促使行為的形成。雖然活動的效果有滯后性，但它給學生帶來的感悟，足以改變學生的價值觀。

2.故事點撥式——小故事適時點撥學生行為

事實證明，對學生進行長篇大論的說理教育，收效甚微。美國故事家吉姆·科因認為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區(qū)域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中得到啟發(fā)。一則發(fā)人深省的故事，遠勝過重復(fù)累贅的千百次說教，因為其具有形象性、生動性、直觀性、娛樂性，極易引起學生內(nèi)心的情感共鳴。

六年級剛分班，學生們彼此不熟悉，戒備心較強，難以在短時間內(nèi)形成班級凝聚力，于是，我給大家?guī)砹艘粍t故事《小孩的心》。

有一位單身女子剛搬了家，她發(fā)現(xiàn)隔壁住著一戶窮人家：一個寡婦與兩個小孩子。有天晚上，那一帶忽然停了電，那位女子只好點起了蠟燭。

沒一會兒，忽然聽到有人敲門，原來是隔壁鄰居的小孩子，只見他緊張地問：“阿姨，請問你家有蠟燭嗎？”女子心想：他們家竟窮到連蠟燭都沒有嗎？千萬別借給他們，免得被他們依賴！于是，她對孩子吼了一聲說：沒有！

正當她準備關(guān)上門時，那窮小孩綻出關(guān)愛的笑容說：“我就知道你家一定沒有！”說完，他竟從懷里拿出兩根蠟燭，說：“媽媽和我怕你一個人住沒有蠟燭，所以我?guī)Я藘筛鶃硭湍??！?/p>

此刻女子自責、感動得熱淚盈眶，將那小孩子緊緊地抱在懷里。

說到這里，班長立刻反應(yīng)過來問：“老師是要我們好好相處對嗎？”此言一出，全班同學領(lǐng)悟了。我說：“我們都是一家人，給彼此一些信任、寬容與愛心，我相信會越來越好的！”孩子們看著彼此，不好意思地笑了。

《一碗牛肉面》《小男孩和蘋果樹》《背影》等小故

事，帶給學生的啟示，遠比老師空洞的說教、嚴厲的批評來得深遠、實際。

3.觀看激情式——小視頻引發(fā)學生情感反應(yīng)

生動、鮮活的畫面更能刺激學生的感官，引起學生情感反應(yīng)。在班會課中，我注重對視頻的使用，如“學習強國”“感動中國”“藝術(shù)人生”等，只要有教育意義，我都會積極使用，讓學生觀看，寫出自己的感悟。

比如，在激發(fā)學生斗志、樹立信心時，我采用了“感動中國”中失去雙手、用雙腳彈出動聽樂曲的劉偉彈奏鋼琴的視頻;在引領(lǐng)學生領(lǐng)悟合作重要性時，我播放了由十幾個聾啞人合作表演的《千手觀音》的視頻……

4.借題發(fā)揮式——小問題引導(dǎo)學生明事理

借題發(fā)揮式的微班會，主要針對學生突發(fā)問題進行探討。以“突發(fā)問題”為教育契機，針對學生存在的問題設(shè)計針對性的活動，讓學生體驗。例如，針對班里學生親子關(guān)系緊張引發(fā)的沖突開展了“猜猜我有多愛你”，針對學生之間的小摩擦開展了“當我生氣時”，針對學生亂起花名開展了“防欺凌，學自護”等，借題發(fā)揮式的微班會，把問題歸還于學生，把問題解決的主動權(quán)歸還于學生，把學生變成問題的解決者。

5.辨析導(dǎo)行式——小情景辨析進行價值澄清

辨析導(dǎo)行式的微班會，一般根據(jù)社會的一些熱點、難點問題，或班里存在的現(xiàn)實問題，以“小情景”的形式展示，或用小品表演，或用鏡頭拍攝，或直接選用某些新聞報道，或采用情景再現(xiàn)，或采用辨析題，讓學生結(jié)合具體情景進行討論。

（1）針對熱點難點問題進行情景辨析。例如，針對“老人摔倒，熱心人士幫扶，結(jié)果反被訛詐”的新聞報道，在班里開展“老人摔倒該不該扶”問題討論，學生在辯論中明確：要幫要扶，但也要自我保護。對于“該不該見義勇為”，學生在討論中得出結(jié)論：作為小學生，不建議直接面對困難，而建議采用求救或求助的方式對他人進行幫助。

（2）針對班里存在問題進行情景辨析。比如針對班里學生不會合作、責任心缺失、考試作弊等現(xiàn)象，讓學生進行情景辨析。

通過設(shè)計情景，學生經(jīng)過討論、反省，從中感悟道理;或根據(jù)某段材料，讓學生討論其中蘊含的意義;或讓學生就某一認識不清的問題，發(fā)生于社會、學校中的事件展開討論，達到明辨是非的目的。

三、精致化微型主題班會的序列化

在研究過程中，我們注重精致化微型主題班會的序列化設(shè)計，針對不同年齡段的學生的心理特點和每個年級的德育目標，將教育目的與學生實際發(fā)展水平結(jié)合起來，形成系列，交叉進行，并有所側(cè)重。

1.不同年段側(cè)重不同教育主題

不同年段設(shè)立不同的教育主題，交叉進行，并有所側(cè)重，形成序列。

低年段（1、2年級）：側(cè)重適應(yīng)性教育、習慣養(yǎng)成教育、集體榮譽感教育等。

中年段（3、4年級）：側(cè)重培養(yǎng)學生積極的自我意識，培養(yǎng)學生助人自助，進行傳統(tǒng)文化教育等。

高年段（5、6年級）：側(cè)重對學生進行愛國教育、生命教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、挫折教育、青春期教育等。

2.不同年段同一主題細化研究

我們還嘗試針對某個相同主題，根據(jù)學生的不同年齡特點、心理特點，進行主題的細化與實施，如下表所示。

“運用之妙，存乎一心?！敝灰覀兩朴谒伎?，選好主題，備好材料;加強針對性，調(diào)動學生積極性;不斷研究，用心琢磨，常上常新，豐富其內(nèi)容，創(chuàng)新其形式，主題班會可以成為學生品德自我建構(gòu)的平臺。

[參考文獻]

[1]丁如許.小學主題教育36課[M].華東師范大學出版社，2013.

[2]李季，賈高見.小活動 大德育：活動體驗型主題班會設(shè)計與實驗[M].暨南大學出版社，2012.