顧芹

[摘要] 語感是反映學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要尺度。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生豐富語文積累，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，有效聯(lián)結(jié)生活，在充滿生命氣息的學(xué)習(xí)氛圍中，扎實(shí)培養(yǎng)語感，萃取語言智慧。

[關(guān)鍵詞] 語感;閱讀教學(xué);自然生長

學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該從培養(yǎng)語感入手。那么，在統(tǒng)編教材語文閱讀教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者以為，可以憑借課文這一載體，從個(gè)性積累、情感體驗(yàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方面入手，在聽說讀寫有機(jī)整合的語文實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體悟、借鑒和創(chuàng)新，萃取語言智慧，提升語文素養(yǎng)。

一、為有源頭活水來——個(gè)性化的語文積累

豐富的語文積累是發(fā)展語感的最佳路徑。閱讀教學(xué)中要重視語言的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段入手，廣“屯糧”，多“練兵”，以期打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。而且，對文本語言材料的積累，不能停留在機(jī)械記憶的層面，那樣只會讓學(xué)生處于被動地位，失去語言積累的應(yīng)有之義。

以三年級下冊《燕子》為例，課后習(xí)題的第2題和第3題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累并運(yùn)用優(yōu)美生動的詞句。有的老師在教學(xué)時(shí)采用“讀一讀、說一說、抄一抄、背一背”的方式簡單帶過，學(xué)生讀得無味，抄得無聊，學(xué)得無趣。這樣的枯燥訓(xùn)練對語言的積累收效甚微。

為此，應(yīng)認(rèn)識到個(gè)性化積累的必要性。所謂個(gè)性化積累，是指根據(jù)學(xué)生的興趣和教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動積累優(yōu)美的詞句，并將所悟所得有效運(yùn)用于不同的語境中。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生針對自身的不足之處，不斷梳理、內(nèi)化、發(fā)掘和創(chuàng)造，取長補(bǔ)短，逐步增強(qiáng)語感。就一篇課文而言，個(gè)性化積累并不局限在課堂，我們應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，將語文積累有機(jī)滲透在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，使學(xué)生不斷深入課文，發(fā)現(xiàn)遣詞造句之妙，習(xí)得語言表達(dá)之法，練就語文真功夫。以《燕子》一課為例，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，筆者緊扣語文要素，將課后習(xí)題有機(jī)滲透在預(yù)習(xí)任務(wù)中，以“預(yù)習(xí)超市”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自選預(yù)習(xí)任務(wù)，展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)有余力的還可以自主設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言積累和靈活建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動式的預(yù)習(xí)方式，能做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生在“猜”“讀”“思”“說”“記”等活動中初步疏通課文，積淀語言文字，培養(yǎng)語文感知力。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，有學(xué)生借助換詞的方法讀懂了“伶俐可愛”說的就是“機(jī)靈可愛”，還通過想象畫面等方法理解了“爛漫無比”“光彩奪目”“曠亮無比”“波光粼粼”等詞語?！斑x用詞串，看圖說話”環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)也豐富多樣，體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握?！傲胬蓯鄣男⊙嘧邮秋w行高手，它們憑借著輕快有力的翅膀和剪刀似的尾巴，在曠亮無比的天空中自由地飛來飛去，告訴人們春天來了。”“春天像一幅光彩奪目的圖畫，伶俐可愛的小燕子就是春天的使者。它們帶著剪刀似的尾巴，時(shí)而高飛于曠亮無比的天空，時(shí)而橫掠過波光粼粼的湖面，給爛漫無比的春天帶來了很多生趣……”這樣的課前積累，讓文本中優(yōu)美的語言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，使其初步學(xué)會了語言文字的重組和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了多元認(rèn)知和語感培養(yǎng)。

二、此時(shí)無聲勝有聲——情感化的語文體驗(yàn)

語感是對語言文字的一種直接、正確、敏銳的感覺，而不是固定的知識。培養(yǎng)語感，需要多一些情感化的體驗(yàn)，少一些理性的分析。因此，在課堂上，教師要善于從學(xué)生的心理特征出發(fā)，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使其在潤物無聲的情感體驗(yàn)中獲得語感熏陶，提高語言技能。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升語感的敏銳性

課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情境，能夠讓學(xué)生有興趣、有感情地讀，在情境渲染中感知語言形象，在自主探究中揣摩語言內(nèi)涵，體會語文的意趣和情境的美妙。如四年級上冊《爬山虎的腳》一課，在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師首先出示一幅爬山虎的腳的遠(yuǎn)觀圖片，設(shè)置問題情境：“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“讀文畫句”，接著啟發(fā)他們“讀文畫腳”，由抽象到形象，激發(fā)他們閱讀探究的興趣。孩子們躍躍欲試，專注地嘗試創(chuàng)作爬山虎的腳的簡筆畫。畫完之后，在評議糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，教師再次呈現(xiàn)爬山虎的腳的細(xì)節(jié)樣貌，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在對比中尋找差別，結(jié)合課文相關(guān)語句，借助表格細(xì)說感受。在興致盎然的合作交流中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。

位置 莖上長葉柄的地方的反面

形狀 枝狀的六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角

顏色 細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的

啟發(fā) 細(xì)致地觀察包括看一看、數(shù)一數(shù)、想一想……

語感的培養(yǎng)不是教師空洞的說教灌輸，而是學(xué)生在情境體驗(yàn)中的自然熏陶。上述案例中，學(xué)生經(jīng)歷了“好奇探究——大膽嘗試——驗(yàn)證成功”的情感體驗(yàn)，不僅提高了觀察力和語言感知力，還培養(yǎng)了圖文轉(zhuǎn)換與語言表達(dá)技能，提升了語感的敏銳性。

2.多樣品讀，挖掘語感的深刻性

培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑是讀。教師要堅(jiān)持以課文的言語形式為綱，善于發(fā)現(xiàn)耐人尋味的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中品味語言的音、形、意、情，感悟文本的韻味，習(xí)得表達(dá)的技巧。仍以《爬山虎的腳》一課為例，在教學(xué)課文第四、五自然段時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

活動一 聚焦字詞語表達(dá)

輕聲讀課文第四自然段，思考：爬山虎的腳是怎樣向上爬的？勾畫出爬墻的句子，圈畫出描寫爬山虎的腳的動作的詞。抓住“觸”“變”“巴”“拉”“貼”等動詞說一說爬山虎爬墻的過程，思考“觸”和“巴”二字能否調(diào)換位置？為什么？（學(xué)生借助動作演示，邊讀邊揣摩出“觸”與“巴”的細(xì)微差別和表達(dá)效果，體會到“觸”字顯得輕而弱，而“巴”字顯得重而穩(wěn)，用“巴”字更能表現(xiàn)爬山虎的腳力氣大、抓得牢的特點(diǎn)）

活動二 借助導(dǎo)圖學(xué)方法

讀一讀課文第五自然段，想一想爬山虎的腳在爬墻過程中的變化，提取“腳的種類”和“變化結(jié)果”兩個(gè)方面的關(guān)鍵詞，小組合作繪制思維導(dǎo)圖。

合作朗讀第五自然段，找出表示時(shí)間先后的詞語，想一想作者為什么能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的秘密？（學(xué)生通過“不幾天”“后來”“逐漸”等關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)作者正是經(jīng)過了連續(xù)、仔細(xì)的觀察，才發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳的秘密，寫出這樣準(zhǔn)確形象的句子來）

聯(lián)系課后小練筆，了解觀察記錄的幾種形式。

教師抓住最能反映課文語言品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中聚焦關(guān)鍵字詞，提煉主要信息，在品讀對比之后繪制思維導(dǎo)圖。這樣，既能幫助學(xué)生整體感知爬山虎爬墻的過程及變化，又能引導(dǎo)學(xué)生用直觀形象的方法去發(fā)現(xiàn)并體悟細(xì)節(jié)描寫的妙處，增強(qiáng)賞析語言文字的能力，習(xí)得觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生語感的深刻性。

三、絕知此事要躬行——項(xiàng)目化的語文實(shí)踐

統(tǒng)編語文教材強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，把握人文主題，落實(shí)語文要素。因而在閱讀教學(xué)中，我們不能讓語文學(xué)習(xí)停留在成千上萬的零散知識和技能中，要因課制宜，適時(shí)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形態(tài)，給予學(xué)生更多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)造性思維，拓寬知識面和語感的豐富性。

比如，二年級下冊第一單元的人文主題是“春天”，為了激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)春天，觀察探索大自然，筆者依據(jù)《古詩二首》和《找春天》所學(xué)的觀察和表達(dá)方法，組織開展了“春天在哪里”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，展示的內(nèi)容更多姿多彩。

“春天在哪里”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動單

處處留心皆學(xué)問。一年四季中，春天是萬物萌發(fā)的季節(jié)，桃紅柳綠，草長鶯飛……處處充滿了勃勃生機(jī)。讓我們走進(jìn)春天，親近自然，用心地觀察和探索，享受春天獨(dú)有的樂趣吧！

篇章一 賞春

1.回顧課文中的春天，你記住了哪些春天的景物和故事？可以背一背印象最深的語句，也可以用自己的話說一說。

2.走進(jìn)生活中的春天，通過看、聽、聞、摸等方式觀察春天，感受春天的顏色、姿態(tài)、聲音、味道……可以將觀察所得制作成相冊，也可以構(gòu)思春天的風(fēng)光圖。

篇章二 誦春

1.搜集描寫春天的成語、童謠、小詩等，先讀一讀，再分門別類，相互交流，分享收獲。

2.開展小組朗誦，欣賞春天的文字，珍藏春天的美好。

篇章三 創(chuàng)春

1.仿照課文《找春天》，用自己的語言描繪多姿多彩的春天。

2.栽種一種春天的植物，學(xué)會連續(xù)觀察，完成簡單的植物生長思維導(dǎo)圖或觀察日記。

篇章四 悟春

1.新聞播報(bào)：把你了解的關(guān)于這個(gè)春天的新聞用簡潔的文字講給大家聽一聽。

2.防疫貼士：雖然春天已經(jīng)到來，但我們?nèi)圆荒芡浿v究衛(wèi)生，預(yù)防病毒。對此，你有什么好的建議呢？

3.惜時(shí)感悟：“一年之計(jì)在于春”，我們該怎樣做，才能不辜負(fù)春天，讓生活處處春意盎然呢？

這種基于教材的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)書本與生活的有效鏈接。學(xué)生從淺層次的語言學(xué)習(xí)走向更廣闊的語文天地，拓寬了視野，增長了見識，培養(yǎng)語感也水到渠成。

“春暖花開看物蘇，蓓蕾嫩芽滿枝株”，我們精耕細(xì)作，精心呵護(hù)，把培養(yǎng)語感融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，讓語感的種子落地生根。