王秀江 韓閃閃

摘 要：通過(guò)檢索“課外輔導(dǎo)”“影子教育”“補(bǔ)習(xí)”等關(guān)鍵詞，并梳理2005年以來(lái)相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究主要集中在定義、現(xiàn)狀/特點(diǎn)、前因和后果等方面，有一定的理論解釋和國(guó)際比較視角，整體研究相對(duì)成熟和規(guī)范;但同時(shí)也缺乏追蹤研究、精細(xì)的研究設(shè)計(jì)和多層次的量化研究，對(duì)變量的控制和影響研究不夠深入，從而導(dǎo)致研究結(jié)論不一致。

關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo);影子教育;補(bǔ)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)： G424.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）03-0038-06

作者簡(jiǎn)介：王秀江，中國(guó)兒童中心副主任、研究員、博士，從事兒童教育與兒童發(fā)展研究;韓閃閃，北京市第八中學(xué)永定實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。

“課外輔導(dǎo)熱”現(xiàn)象越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，針對(duì)這一現(xiàn)象的研究也逐漸增多，學(xué)者們從不同的視角進(jìn)行了許多探討。本文通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上檢索與“課外輔導(dǎo)”相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“校外輔導(dǎo)”“影子教育”“補(bǔ)習(xí)”“培訓(xùn)”“培優(yōu)”“補(bǔ)差”等，對(duì)2005年以來(lái)的百余篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為深入研究課外輔導(dǎo)提供參考。

一、概念界定

現(xiàn)有文獻(xiàn)通常將課外輔導(dǎo)比喻為“影子教育”，其概念源于瑪里姆都、辛格、史蒂文森和貝克等研究者對(duì)課外輔導(dǎo)現(xiàn)象的比喻。他們認(rèn)為，課外輔導(dǎo)作為一種補(bǔ)充性教育，是因主流教育系統(tǒng)的存在而存在的，在規(guī)模和模式上隨主流系統(tǒng)的變化而調(diào)整，因而是 “影子教育”[1]。馬克·貝磊通過(guò)對(duì)課外輔導(dǎo)已有文獻(xiàn)資料的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們?cè)谑褂谜n外輔導(dǎo)概念時(shí)雖然視角不同，但總體來(lái)看都包含了“私有性”“補(bǔ)充性”和“補(bǔ)習(xí)”三個(gè)特點(diǎn)?；谇叭说难芯?，他明確界定了課外輔導(dǎo)的三個(gè)特征，即補(bǔ)充性、私有性和學(xué)術(shù)類(lèi)科目。本文將課外輔導(dǎo)的概念界定為：以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，?duì)學(xué)校教育內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，在校外場(chǎng)所進(jìn)行的有償性教育活動(dòng)，不包括學(xué)生校內(nèi)補(bǔ)課活動(dòng)。

二、課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)是研究這一現(xiàn)象的基礎(chǔ)，研究者們的認(rèn)識(shí)主要集中在以下六個(gè)方面。

（一）課外輔導(dǎo)參與日?；?/p>

家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)高期望、家長(zhǎng)的從眾心理、學(xué)校教育不能滿足學(xué)生多樣化和多層次的需求、缺乏靈活性和針對(duì)性等諸多原因，使得課外輔導(dǎo)盛行，中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)逐漸日常化[2]。彭湃等通過(guò)對(duì)湖北省H市的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平均每周每科補(bǔ)習(xí)2小時(shí)，保守估計(jì)學(xué)生每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間約為4.2小時(shí)[3]。韓國(guó)一項(xiàng)調(diào)查顯示，韓國(guó)中小學(xué)生課外輔導(dǎo)參與平均每周為6.04小時(shí)[4]。學(xué)生在上學(xué)的不同時(shí)段，其課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間存在一定差異。張薇等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生每周補(bǔ)習(xí)4個(gè)多小時(shí);在暑假，1/4的學(xué)生每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間超過(guò)15個(gè)小時(shí)[5]。課外輔導(dǎo)參與的日常化表明學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

（二）課外輔導(dǎo)費(fèi)用成為家庭的主要支出之一

雷萬(wàn)鵬調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)占家庭年收入的比例平均為3.0%，教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)占家庭教育支出的比例大約是11%[6]。北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所開(kāi)展的“2017年中國(guó)教育財(cái)政家庭調(diào)查”顯示，在義務(wù)教育階段，家庭在校外教育方面的支出占總教育支出的比例較高，達(dá)到33.3%左右;高中階段校外支出占26.7%[7]。在澳大利亞，考試輔導(dǎo)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，家長(zhǎng)每月至少需要為孩子支付上千澳元的課外考試輔導(dǎo)費(fèi)用[8]。韓國(guó)教育部進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，2017年韓國(guó)中小學(xué)生月均課外輔導(dǎo)費(fèi)達(dá)27.1萬(wàn)韓元（截至本刊發(fā)稿時(shí)約合人民幣1603.63元）。日本文部省的統(tǒng)計(jì)資料表明，在日本，一個(gè)孩子從小學(xué)到大學(xué)所需的總教育費(fèi)用約為1000萬(wàn)日元（截至本刊發(fā)稿時(shí)約合80萬(wàn)元人民幣），其中大部分是課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用[9]。由此可見(jiàn)，課外輔導(dǎo)費(fèi)用在一定程度上增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（三）課外輔導(dǎo)的參與分布不均衡

許多研究表明，我國(guó)學(xué)生課外輔導(dǎo)在城鄉(xiāng)、不同區(qū)域和不同家庭之間存在明顯差異。大中城市家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生課外輔導(dǎo)的參與率更高，重點(diǎn)學(xué)校和成績(jī)較好的學(xué)生更傾向于參與課外輔導(dǎo)[10]。這種分布的差異性在其他國(guó)家也存在。對(duì)東歐和亞洲12國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，各國(guó)城市地區(qū)學(xué)生的課外輔導(dǎo)參與率都高于農(nóng)村地區(qū)，其中差距最大的是哈薩克斯坦，達(dá)到24.2%[11]。課外輔導(dǎo)參與的分布差異性，在一定程度上印證了經(jīng)濟(jì)因素是影響參加課外輔導(dǎo)的重要因素。

（四）課外輔導(dǎo)科目呈現(xiàn)應(yīng)試傾向

課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)形式多樣，補(bǔ)習(xí)科目種類(lèi)眾多。但總體來(lái)看，課外輔導(dǎo)內(nèi)容還是以考試科目為主。在課外輔導(dǎo)的課程上，雖然各國(guó)課外輔導(dǎo)的科目及內(nèi)容有所差異，但是主要的課外輔導(dǎo)科目卻大致雷同，重點(diǎn)輔導(dǎo)的科目為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)及科學(xué)這幾門(mén)學(xué)科[3] 。吳巖等人通過(guò)調(diào)查也得出了類(lèi)似的結(jié)論，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是考試中重要的三科，也是學(xué)生在補(bǔ)習(xí)中經(jīng)常參加的三個(gè)科目[12]。

（五）輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)?；覕?shù)量眾多

與學(xué)校教育相比，課外輔導(dǎo)屬于非強(qiáng)制性教育，因其可以提供選擇性和差異性教育，在一定程度上滿足了市場(chǎng)需求。龐大的人口基數(shù)和教育需求，催生了大量的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如新東方教育科技集團(tuán)（簡(jiǎn)稱(chēng)新東方）、北京世紀(jì)好未來(lái)教育科技有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)好未來(lái)）、北京學(xué)大教育咨詢(xún)有限公司等。課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，在保持自身教育特色的同時(shí)不斷模仿學(xué)校教育，通過(guò)更具備合法性特征，使得自身的存在更加“名正言順”[13]。

（六）課外輔導(dǎo)的形式多樣化

我國(guó)傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)的參與形式有一對(duì)一、一對(duì)多、講座等，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，線上輔導(dǎo)已經(jīng)成為一種新的課外輔導(dǎo)參與形式。目前，韓國(guó)的課外輔導(dǎo)形式主要有五種：一對(duì)一的家教形式;私有專(zhuān)門(mén)公司為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料;以贏利為目的的私有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的一對(duì)一輔導(dǎo)或者小班輔導(dǎo)，即補(bǔ)習(xí)班;在線輔導(dǎo)系統(tǒng);全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)[14]。

三、課外輔導(dǎo)的影響因素

（一）經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和價(jià)值觀的變化

課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的興起是多種因素相互作用的結(jié)果。翁秋怡認(rèn)為，國(guó)家經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展程度是影響課外輔導(dǎo)需求的重要原因。中國(guó)、越南以及非洲和東歐一些國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，私人課外輔導(dǎo)不斷增多[15]。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，居民收入水平的提高，使得家庭可以有更多的錢(qián)花在孩子的課外輔導(dǎo)上;同時(shí)，課外輔導(dǎo)費(fèi)用也被當(dāng)作一種教育投資，家長(zhǎng)通過(guò)增加課外輔導(dǎo)支出，提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以便孩子在將來(lái)的資源配置中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，獲得豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)[16]。

（二）社會(huì)文化因素

課外輔導(dǎo)盛行于中國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡和馬來(lái)西亞等儒家文化影響深遠(yuǎn)的國(guó)家。儒家文化認(rèn)為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強(qiáng)調(diào)“能力”的重要性[3]。同時(shí)，儒家思想中的家庭責(zé)任、等級(jí)制度、勤奮學(xué)習(xí)以及孝道等觀念，也是影響課外輔導(dǎo)的因素[5]。除此之外，學(xué)習(xí)是競(jìng)爭(zhēng)性和有身份意識(shí)的觀念，也影響著亞洲國(guó)家的課外輔導(dǎo)需求[15]。

（三）教育資源的分配和考試制度

教育資源分配的不均衡，以及以選拔為主的升學(xué)考試，成為學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的重要原因[12]。為了使孩子獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，家長(zhǎng)傾向于通過(guò)增加教育支出獲得額外的教育資源，來(lái)提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。中澤涉認(rèn)為，升學(xué)選拔機(jī)制是課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的重要因素。盡管日本的考試競(jìng)爭(zhēng)趨于緩和，但是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已由大學(xué)升學(xué)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的爭(zhēng)奪[17]。

（四）家庭經(jīng)濟(jì)狀況

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)有顯著影響[6]。調(diào)查顯示，在波蘭，超過(guò)50%的高收入家庭的子女接受了課外輔導(dǎo)，而來(lái)自低收入家庭的子女只有小部分接受了課外輔導(dǎo)[16]。除此之外，有研究表明，子女人數(shù)也會(huì)影響課外輔導(dǎo)參與情況。如李弘等人研究發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟(jì)壓力小，加之家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，獨(dú)生子女的補(bǔ)習(xí)比例更高[18]。

（五）父母受教育程度

楚紅麗通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的受教育水平對(duì)孩子課外輔導(dǎo)的參與率以及費(fèi)用支出具有顯著影響[19]。并且調(diào)查顯示，母親的受教育程度會(huì)影響孩子參與課外輔導(dǎo)的時(shí)間，以及參與課外輔導(dǎo)的科目?jī)?nèi)容;而父親的學(xué)歷對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)參與幾乎沒(méi)有什么影響[20]。

（六）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其所處的教育階段

研究發(fā)現(xiàn)，成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生越可能參加課外輔導(dǎo)[6]。李佳麗通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生參與“影子教育”的可能性，并且其預(yù)測(cè)方向呈現(xiàn)年級(jí)差異[21]。楊天平等人認(rèn)為，學(xué)生所處的年級(jí)越高，補(bǔ)習(xí)消費(fèi)規(guī)模就越大，參加課外補(bǔ)習(xí)的概率就越高，六年級(jí)和初三課外補(bǔ)習(xí)的參與率高于相同教育階段的其他年級(jí)[22]。

綜上所述，學(xué)生參與課外輔導(dǎo)的情況受多種因素的影響。石丹淅從課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)興起的角度，運(yùn)用推拉理論對(duì)其原因進(jìn)行了綜合分析。從推力效應(yīng)分析了課外輔導(dǎo)興起的內(nèi)部原因，包括辦學(xué)主體、辦學(xué)目的、辦學(xué)組織形式、課程設(shè)置及其他。從拉力效應(yīng)分析了課外輔導(dǎo)興起的外部原因，包括家長(zhǎng)的因素、學(xué)生自身需求因素及其他相關(guān)因素[23]?？傊?，學(xué)生參與課外輔導(dǎo)受到主觀因素和客觀因素的綜合影響。

四、課外輔導(dǎo)的功能和影響

（一）彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足

肖淑紅認(rèn)為，校外補(bǔ)習(xí)是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定拓展，豐富了學(xué)校教育的教學(xué)科目，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣[24]。彭文靜從結(jié)構(gòu)功能理論的視角闡述了補(bǔ)習(xí)教育存在和發(fā)展的合理性。補(bǔ)習(xí)教育通過(guò)多樣的內(nèi)容和豐富的形式可以滿足學(xué)生的求知欲，成為學(xué)校教育的拓展和延伸。同時(shí)，與學(xué)校教育相比，補(bǔ)習(xí)教育更注重學(xué)生的差異性，從而能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育中忽視學(xué)生個(gè)體需要的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[25]。

（二）培優(yōu)補(bǔ)差

培優(yōu)多以成績(jī)較好的學(xué)生為主體，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，拓展知識(shí)的廣度和深度;補(bǔ)差則以成績(jī)一般及以下的學(xué)生為對(duì)象，主要是對(duì)校內(nèi)所學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)和再?gòu)?qiáng)化[23]。

（三）對(duì)未來(lái)生涯的準(zhǔn)備

教育具有促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)流動(dòng)的功能，因此，為未來(lái)生涯做準(zhǔn)備成為學(xué)生參與課外輔導(dǎo)的重要因素。陳奕樺等人通過(guò)對(duì)韓國(guó) 2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）數(shù)據(jù)的多層次實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的校內(nèi)補(bǔ)課活動(dòng)、校外補(bǔ)習(xí)參與和未來(lái)生涯準(zhǔn)備三者之間存在顯著關(guān)聯(lián)[26]。張冰認(rèn)為“新中間階層”子女能夠通過(guò)“影子教育”實(shí)現(xiàn)維持原有的階層，甚至實(shí)現(xiàn)向上的流動(dòng)[27]。

（四）影響社會(huì)和教育公平

吳巖研究發(fā)現(xiàn)，家庭通過(guò)購(gòu)買(mǎi)校外教育補(bǔ)習(xí)資源，獲得了分?jǐn)?shù)、能力和機(jī)會(huì)，從而影響了教育的機(jī)會(huì)公平與結(jié)果公平[12]。薛海平認(rèn)為，義務(wù)教育階段的“影子教育”通過(guò)影響學(xué)生教育資源和教育結(jié)果的獲得，從而削弱了政府在促進(jìn)教育公平中的努力成效，影響了義務(wù)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[10]。但是，如果不同家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的學(xué)生參與課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)相等，參加數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)可以縮減家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位帶來(lái)的成績(jī)差異，反而促進(jìn)了教育結(jié)果均等[9]。

（五）影響教育質(zhì)量

楊洪亮認(rèn)為，課外輔導(dǎo)的考試取向性和付費(fèi)性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，課外輔導(dǎo)可能會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，降低教學(xué)效率[16]。此外，課外輔導(dǎo)內(nèi)容的超前化，可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展[28]。

除此之外，學(xué)者們也分別從各種理論的視角分析了課外輔導(dǎo)的功能和影響。如張冰從文化資本理論的角度對(duì)“影子教育”的功能進(jìn)行了分析，認(rèn)為“影子教育”有助于學(xué)生增加具體化、客觀化以及制度化的文化資本，從而成為“新中間階層”文化再生產(chǎn)的一種現(xiàn)實(shí)性選擇[27]。薛海平從社會(huì)再生產(chǎn)理論的視角進(jìn)行分析，認(rèn)為家庭資本可以通過(guò)“影子教育”強(qiáng)化資本的代際傳承[29]。

六、相關(guān)政策及啟示

對(duì)于課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不同的國(guó)家采取了不同的治理政策。彭湃將世界各國(guó)采取的主要政策歸為以下幾類(lèi)：一是放任自流，例如柬埔寨和越南，采取放任自流政策的國(guó)家主要受文化背景或政府財(cái)力的影響;二是認(rèn)知監(jiān)管，主要是國(guó)家對(duì)課外輔導(dǎo)盡可能了解或監(jiān)管;三是積極鼓勵(lì)，比如英國(guó)和新加坡，其鼓勵(lì)形式多樣;四是混合方法，即針對(duì)不同的課外輔導(dǎo)采取不同的措施;五是完全禁止，嚴(yán)禁營(yíng)利性的課外輔導(dǎo)，當(dāng)然，這種政策在課外輔導(dǎo)盛行的國(guó)家行不通[3]。

國(guó)外的課外輔導(dǎo)治理政策對(duì)我國(guó)具有借鑒意義。首先，課外輔導(dǎo)的存在有其合理性，既不能放任自流，也不能簡(jiǎn)單地采取全面禁止政策。要結(jié)合課外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的政策。例如韓國(guó)，自20世紀(jì)60年代起，韓國(guó)對(duì)“影子教育”的治理大致經(jīng)歷了四次大的演變，總體趨勢(shì)是轉(zhuǎn)移政策→禁止政策→補(bǔ)償政策→公平政策，采取的是由“非法化”逐漸轉(zhuǎn)向“合法化”的治理政策。其本質(zhì)是社會(huì)公正和機(jī)會(huì)均等的力量、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)規(guī)則的力量相互博弈的結(jié)果[30]。韓國(guó)與中國(guó)都是深受儒家文化影響的國(guó)家，因此，其相關(guān)治理政策對(duì)我國(guó)的政策制定具有借鑒意義。其次，促進(jìn)教育公平。教育的社會(huì)再生產(chǎn)功能會(huì)導(dǎo)致教育公平問(wèn)題的出現(xiàn)，基于此，我國(guó)政府應(yīng)該采取積極的政策促進(jìn)教育公平，盡可能為學(xué)生提供公平的教育資源。在提高學(xué)校教育質(zhì)量的同時(shí)，也要提高課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，改善教育機(jī)會(huì)獲得的不平等現(xiàn)狀，發(fā)展公益性的課外輔導(dǎo)教育，發(fā)揮課外輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)教育平等化的潛力[31]。再次，要加強(qiáng)監(jiān)管，規(guī)范課外輔導(dǎo)市場(chǎng)。加強(qiáng)對(duì)課外輔導(dǎo)的教學(xué)資質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等方面的監(jiān)管，促進(jìn)課外輔導(dǎo)的規(guī)范發(fā)展。2010年以來(lái)，我國(guó)課外輔導(dǎo)進(jìn)入了由行業(yè)自律到政府監(jiān)管的規(guī)范發(fā)展時(shí)期，這對(duì)課外輔導(dǎo)的規(guī)范化發(fā)展具有重要作用[32]。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于課外輔導(dǎo)的實(shí)證研究主要關(guān)注定義、現(xiàn)狀/特點(diǎn)、前因和后果等，具有一定的理論解釋視角和國(guó)際比較視角，整體研究相對(duì)成熟和規(guī)范;但同時(shí)也缺乏追蹤研究、精細(xì)的研究設(shè)計(jì)和多層次的量化研究，對(duì)一些變量的控制和影響研究得還不夠深入，導(dǎo)致研究結(jié)論不一致。如李佳麗等人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正影響[33];而孫倫軒等人發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)幾乎無(wú)顯著的提升作用[34]。學(xué)業(yè)成績(jī)的提高受家庭環(huán)境、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)校類(lèi)型、校內(nèi)外教師和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多因素的影響，需要控制一些變量，才能得出科學(xué)的結(jié)論。此外，理論與實(shí)證研究的聯(lián)系不夠緊密，未能對(duì)理論的概念進(jìn)行操作化。2018年以來(lái)，關(guān)于課外輔導(dǎo)的中文文獻(xiàn)資料雖然增多，但是許多文獻(xiàn)資料缺乏對(duì)理論基礎(chǔ)深入理解和整體把握，也缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?同時(shí)，中文文獻(xiàn)中的實(shí)證研究尚不夠豐富[35]。因此，我們建議加強(qiáng)實(shí)證研究檢驗(yàn)和完善課外輔導(dǎo)的相關(guān)理論。

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