曾學真 曾曉明

一、引言

中職建筑施工專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是建筑工程企業(yè)的施工員，作為施工生產(chǎn)一線的組織者和管理者，施工員對現(xiàn)場施工的進度和成本負有重要責任，在建筑施工過程中具有非常重要的地位，因此企業(yè)對施工員的職業(yè)能力提出了很高的要求。但不少用人企業(yè)指出，畢業(yè)生到了工作崗位后不知從何入手，不善于觀察，不善于思考，也不善于主動學習、觸類旁通。究其原因，是因為中職學生往往缺乏綜合職業(yè)能力，尤其是主動的系統(tǒng)性思維能力。

二、中職學生缺乏系統(tǒng)性思維能力的原因

據(jù)長期在教學過程中對中職學校建筑施工專業(yè)學生學習習慣的觀察，筆者認為以下原因影響了學生職業(yè)能力的提高。

首先，中職學生入學前接受了9年基礎(chǔ)教育，都是沒有專業(yè)和職業(yè)指向性的基本教育，學科相對獨立，如思想品德、語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理等。目前基礎(chǔ)教育最被人詬病的就是嚴重的應(yīng)試傾向，而大部分的中職學生，更是這種應(yīng)試教育的失敗者。基礎(chǔ)教育階段的教學過于強調(diào)書本知識、解題技巧，在教育不發(fā)達地區(qū)尤其嚴重，幾乎是周而復始地進行單一學科的解題訓練，束縛了學生的思維，局限了學生的視野，忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致學生綜合知識面狹窄。

其次，中職學生年齡普遍在15～18歲左右，年紀輕，社會閱歷尚淺，缺乏系統(tǒng)思維能力。與大學生相比，中職學生在求學階段極少接受對問題進行綜合性思考的訓練。建筑工程是范圍廣闊的綜合性學科，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，影響建筑工程的因素眾多且復雜，通常涉及從設(shè)計到材料、人員以及機械設(shè)備等多個方面的工作，各個方面的聯(lián)系都非常緊密。如果教師在教學過程中不注重有意識地進行系統(tǒng)思維方式的訓練，學生不容易自覺發(fā)現(xiàn)不同因素之間的關(guān)聯(lián)。

三、中職“建筑工程施工專業(yè)”課程體系的現(xiàn)狀

以我校建筑工程施工專業(yè)“施工工藝與安全管理”方向為例，專業(yè)課程由專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程幾個課程類型組成，從課程名稱上也能夠看出，學科痕跡非常重，不少課程的名稱與高職建設(shè)工程管理專業(yè)甚至本科土木工程專業(yè)的課程名稱非常近似（見圖1）。

四、“螺旋上升”教學理念的理論基礎(chǔ)

根據(jù)杰羅姆·布魯納的認知心理學思想，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成知識體系的過程。一個人關(guān)于世界的學習，在某種程度上就是把目前所經(jīng)歷的事物和已學到的模式進行比較，并從這種模式中學到許多東西，根據(jù)這種思想，學校和教師的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)變成各種年齡的學生都能夠理解的結(jié)構(gòu)，并以一種最佳的呈現(xiàn)順序去安排這些結(jié)構(gòu)。

布魯納認為螺旋式課程的排列應(yīng)采取螺旋式的形態(tài)，即小學低年級到中學階段的教學，對于同一種基本概念，采用螺旋式數(shù)次反復上升排列。布魯納的這種“螺旋式課程”設(shè)計，可以使我們的認識不斷深化，能力不斷提高，從而使我們習得的知識抽象又抽象，使我們的思維發(fā)展再發(fā)展。

目前，螺旋式教學理念多用于基礎(chǔ)教育，每學期課程相同，學習內(nèi)容不同，容易達成在不同學期學習的內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，增加難度，依次學習由淺至深、從簡單到復雜的內(nèi)容。

中職建筑施工專業(yè)的專業(yè)課程多，互相之間的關(guān)系不緊密，一門課程通常只上一個學期，不同課程之間很難實現(xiàn)由簡單到復雜，從外圍到核心的漸進過程，因此很少有人嘗試使用螺旋式教學法。

五、以“建筑材料”為依托實現(xiàn)職業(yè)能力螺旋上升

俗話說“巧婦難為無米之炊”，建筑材料是建筑工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，它決定著建筑物的堅固、耐久、適用、經(jīng)濟和美觀性，因此合理、正確地選用建筑材料，不僅是降低工程造價的關(guān)鍵，也是確保工程安全性的重要因素。

然而在不少師生的眼中，“建筑材料”只是一門課程，教師希望學生通過學習這一門課程，了解建筑材料的基本組成和生產(chǎn)工藝;學會根據(jù)工程實際合理選配建筑材料;學會如何檢驗建筑材料和判斷材料是否合格。筆者通過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生因為缺乏對專業(yè)的整體認識，在學習建筑材料課程的時候，并不知道學習的內(nèi)容在后續(xù)的課程學習乃至將來的工作過程中，有什么作用，缺乏學習的目的性和有效性。

我們的學生將來作為一名施工員，需要在施工現(xiàn)場協(xié)助項目經(jīng)理做好施工監(jiān)理，與施工隊一起復核工程量，提供施工現(xiàn)場所需的材料規(guī)格、型號和到場日期，做好現(xiàn)場材料的驗收簽證和管理，及時對隱蔽工程進行驗收和工程量簽證，做好工程的資料收集、保管和歸檔?！敖ㄖ牧稀弊鳛榻ㄖこ痰奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，一直貫穿學生的整個中職學習生涯。從認識建筑材料，到了解材料性能，然后正確使用建筑材料，最后還要選擇和管理建筑材料，“建筑材料”儼然是一條主心骨，串起了整個專業(yè)學習的主線。

傳統(tǒng)的課程體系編排以學科知識為主，將理論課程、專業(yè)課程、專業(yè)實訓課程分別開設(shè)在不同學期，每一學期學習完成后，后面的課程將不再涉及。由于課程間的銜接性差且沒有任何知識點上的重疊，導致學生知識遺忘率很高。

根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將“建筑材料”相關(guān)知識中的認識材料部分開設(shè)在學生入學后的前期課程中，隨著學期的推進，依次了解建筑材料、使用建筑材料到最后對建筑材料進行管理，學生的學習遵循一個由簡單到復雜、從外圍到核心的過程（見表1）。

六、實施螺旋式教學的關(guān)鍵因素

1.建立一個專業(yè)視野開闊、樂于融合協(xié)作的教師團隊

跨學科融合不是簡單的堆砌，是多學科融合之后，從知識到技能再到方法的融合，特別是思路和方法可以遷移去跨界解決綜合性的問題。教師的素養(yǎng)是實施螺旋式教學法的關(guān)鍵，教師團隊必須意識到螺旋式教學法對學生的綜合能力培養(yǎng)所能起到的作用，因此也會對自身提出更高的要求，比如熟悉其他課程的教材、課標，完善知識體系，促進專業(yè)發(fā)展從而順利開展跨學科教學。

2.以螺旋上升為目標制訂課程標準

課程標準是對學生“學習結(jié)果”和“掌握的特定知識、技能和素質(zhì)”等的描述，反映在某一門課程中即學生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，指明學生應(yīng)該學會的技能與知識。目前我校施工專業(yè)使用的課程標準還是以單一學科的角度提出該課程的知識、能力和素質(zhì)目標，并沒有著眼于課程之間的聯(lián)系。

教師應(yīng)在多維度融合的課程設(shè)置原則下，靈活多樣地制訂課程標準，充分挖掘教材資源，活用教材資源，做到既走進教材又大膽地超越教材，真正提升教學的質(zhì)量與實效。

3.依靠集體備課保證教學的連貫性

集體備課是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是促進教師相互合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。團隊成員要在每個人都充分熟悉人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，充分研究課程內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)及遞進關(guān)系，編寫各門課程的課程標準，選擇適用的教材，集體商討教學方法，共同研究教學中應(yīng)注意的問題，同時要兼顧學生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。每位教師各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認識，在研討的基礎(chǔ)上根據(jù)自己任教課程的教學重點，針對不同的教學對象，以及自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解等，在集體備課之后針對具體的內(nèi)容進行二次備課，形成自己的教案。

4.建設(shè)教學做一體化的實訓場地

現(xiàn)有的校內(nèi)實訓室主要是實現(xiàn)單一課程的實踐教學，比如：建筑材料的試驗、測量放線、具體的施工操作、工程造價的軟件應(yīng)用等。這樣的校內(nèi)綜合實訓只是針對某一方面的能力進行培養(yǎng)，缺乏一定的層次性、連續(xù)性、綜合性。要實現(xiàn)學生系統(tǒng)性綜合職業(yè)能力的提升，需要打破單一實訓的形式，使學生能夠連續(xù)操作實訓項目，真正意義上實現(xiàn)跨課程、深融合的校內(nèi)綜合實訓。

七、結(jié)語

螺旋式上升教學法是整體大于各部分總和的一種循環(huán)，后一循環(huán)需要前一循環(huán)為基礎(chǔ)，而又比前一循環(huán)更深、更高，而且后一循環(huán)的學習又使前一循環(huán)得到豐富和補充。施工專業(yè)的學生從一入學開始就接觸了建筑材料，經(jīng)過一個階段的學習，又會遇到新的概念、新的問題，以此為新的起點，進一步循環(huán)，進一步學習，進一步開拓視野。這樣的學習效率更高，更具有整體性，既了解了所學課程的有關(guān)知識，又領(lǐng)略到本專業(yè)的概貌，這種螺旋式上升一旦開啟，形成的漩渦會帶動學生在較短的時間內(nèi)得到較快的提升，而且可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維的習慣。

[基金項目：廣東省2020年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目，項目編號：2020YQJK034。]

責任編輯 陳春陽