【摘? 要】在高中歷史教學過程中，培養(yǎng)高中生的歷史思維能力尤為重要?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》要求，高中生在掌握歷史知識的過程中，能夠通過多種方式來培養(yǎng)歷史思維和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0114-02

【Abstract】In the process of high school history teaching， it is particularly important to cultivate the historical thinking ability of high school students. The "General High School History Curriculum Standards" requires high school students to cultivate historical thinking and the ability to solve historical problems in a variety of ways in the process of mastering historical knowledge， and develop the study habit of independent thinking.

【Keywords】High school history; Thinking ability; Training methods

一、歷史思維能力培養(yǎng)的原則

（一）主體性原則

學生作為學習的主體，在高中歷史的教學過程中，教師要在充分發(fā)揮自身主導作用的條件下，積極引導學生對周邊的社會環(huán)境和自然環(huán)境進行主動探究，根據(jù)自身周圍環(huán)境的需要來進行學習目標的自主選擇、自主調(diào)控和發(fā)展。教師要通過不斷創(chuàng)設有利的歷史情境，充分激發(fā)學生學習的積極性，從而發(fā)揮學生學習的主體性。比如，在講述“五四運動”這個知識點時，我設計了“莆田的五四運動”這一歷史情境，引入了五四期間莆田哲理、礪青等16所中小學校的學生聯(lián)合罷課，聲援五四的鄉(xiāng)土材料。由于“莆田五四”這一運動的發(fā)生就在學生熟悉的家鄉(xiāng)，甚至愛國學生運動的地點就是一些學生初中的母校，因此成功地引起了學生的興趣，整節(jié)課下來，學生主動參與課堂的積極性有了很大的提升。

（二）主導性原則

教師作為教學活動的主導者，在進行教學活動時要充分分析學科的特點，并且從學生的角度出發(fā)，在教學設計中既要做到與學生的學習需求相結(jié)合，又不能脫離整體的教學目標，努力做到將知識性與趣味性相結(jié)合，讓學生在趣味探究中培養(yǎng)歷史思維能力，提高學生的學習遷移。例如，部編教材《中外歷史綱要（上）》講到隋唐制度的變化與創(chuàng)新，多數(shù)教師講解三省六部制職能及運轉(zhuǎn)時會采用圖示的方式，雖然直觀，卻未能引起學生足夠的興趣。如果此時教師能補充這樣一歷史情境：“假如當時皇帝得知有群眾反映景區(qū)女廁不足的情況，在三省六部制的中央官制下將會如何解決這一問題呢？”此設計的巧妙在于將歷史的知識性與趣味性相結(jié)合，這立馬可以調(diào)動學生探究的興趣，促使學生在教師的主導下完成知識的遷移。

（三）反思性原則

在學生歷史思維能力的培養(yǎng)過程中，教師應該做到及時地進行總結(jié)反思，通過不斷的觀察、回顧、診斷與反饋，對教學過程及時地進行調(diào)整和補足，做到努力提高教學實踐的合理性。教師之間的差距主要來自對自身教學的總結(jié)、反思、升華的能力，教師只有不斷加強對自身教學的反思，才能提升自我的業(yè)務素質(zhì)。而在學生歷史思維能力的培養(yǎng)方面，對于學生情感、態(tài)度和價值觀的變化不能及時地檢測出來，因此，教師要定期地跟學生談話，了解學生的變化，增強學生培養(yǎng)思維能力的意識。同時要不斷地引導學生進行反思，從而達成學生歷史思維改變和學習進步的目的。

二、影響歷史思維能力培養(yǎng)策略的因素

（一）歷史的學科地位和學科因素

在高中教學中，歷史學科的地位并不算高，這就導致許多學生并不能有效地重視歷史的學習，從而影響歷史學習的效率。自從新高考將歷史與物理作為學生選科的兩大方向后，高中歷史學科的地位有了一定程度的提高，但在舊有的學科觀念下，并沒有形成一套完整的歷史教育與評價體系。歷史學科作為一門具有科學性、嚴謹性與周密性的學科，需要學生能夠掌握基本的歷史事實和正確的歷史觀，達成學科核心素養(yǎng)，這就對學生的歷史思維能力提出了更高的要求。因此，高中歷史思維能力的培養(yǎng)本身具有較大的難度。

（二）教師因素和學生因素

在高中歷史教學中，部分年輕教師對于學生歷史學科能力的培養(yǎng)缺乏正確的意識，即使有教師想要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，但也缺乏行之有效的方式。再加之學生本身對于歷史學習的興趣不足，對于一些歷史現(xiàn)象難以理解，沒有樹立起正確的歷史觀等，這就導致高中歷史思維能力的培養(yǎng)進程停滯不前。

三、歷史思維能力培養(yǎng)的策略

（一）形象思維能力的培養(yǎng)

1.積累豐富、有趣味的史料：在研究歷史的過程中，教師要具備大量的史料基礎(chǔ)，為后續(xù)的教育教學提供堅實的知識基礎(chǔ)。在歷史教學的過程中，教師可以有效地結(jié)合教材內(nèi)容，針對單薄的歷史知識的學習，為學生提供有針對性的史料補充，從而讓學生更好地理解所學知識的內(nèi)涵。2.運用生動的語言：在教學過程中，教師要具備生動形象的語言表述能力。在高中歷史的教學中教師的語言，在保證科學嚴謹?shù)耐瑫r也要具有文學性，通俗易懂地為學生描述出歷史事件和歷史人物形象，從而培養(yǎng)學生的形象思維能力。3.借助直觀教具：在歷史的教學過程中，可供利用的直觀教具非常多。事物、模型、圖片乃至于音像制品，這些直觀教具能夠有效地刺激學生學習過程中的視覺和聽覺，使學生在學習知識的過程中提高對于歷史的感性認識，在激發(fā)學生學習的積極性和主動性的同時，還能夠幫助學生形成清楚的歷史表象，促進學生形象思維的發(fā)展。

（二）抽象思維能力的培養(yǎng)

1.運用歷史概念：歷史概念作為歷史知識的基礎(chǔ)構(gòu)成，是學生分析、判斷和歸納歷史活動的基本要素。因此，在對學生進行歷史教學的同時，教師要引導學生掌握歷史理論，提高學生運用歷史概念的能力。2.指導學生進行課外閱讀：在提高學生抽象思維能力的過程中，引導學生進行歷史課外書目的閱讀，能夠有效地幫助學生將所學到的歷史知識靈活地遷移到課外閱讀中去，使課堂學習與課外閱讀相結(jié)合，有效地擴大了學生學習歷史的時間和空間。因此，教師不僅要為學生推薦相應的課外讀物，也要及時地對學生的課外閱讀進行評價和指導，引導學生在閱讀中能夠自主思考，進行初步的邏輯分析，從而培養(yǎng)學生的歷史抽象思維能力。

（三）批判思維能力的培養(yǎng)

1.有效地運用習題教學：解決問題的能力，是學生具備的知識和思維能力的綜合運用。教師通過適當?shù)牧曨}教學，能夠?qū)W生進行有序的訓練，從而提高學生的歷史思維能力。習題教學能夠以培養(yǎng)學生的實際解決問題的行動為出發(fā)點，在學生運用知識的同時對歷史知識進行鞏固。并且，教師通過解題指導和訓練，能夠提高學生的解題技巧和解決歷史問題的能力，提高思維的靈活性。2.創(chuàng)設問題情境：在教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情境能夠有效地引導學生分析和解決問題，通過一系列的問題設計，激發(fā)學生主動思考，調(diào)動學生的思維活動，在問題探究的過程中逐步提高學生的批判思維能力。

總之，在高中歷史的教學過程中，如何進一步培養(yǎng)高中生的歷史思維能力，成為目前高中歷史教學中尤為重要的問題。通過對我國高中歷史教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，要想提高高中生的歷史思維能力，教師不僅要創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率，更要有針對性地對不同地區(qū)歷史教學的情況進行深入分析，結(jié)合實際，從而從根本上解決問題，切實提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]張培凱.中學歷史教學中史料實證能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2018.

作者簡介：張粦粦（1983.07-），男，漢族，福建莆田人，本科，一級教師，研究方向：高中歷史教育。

（責任編輯? 袁? 霜）