于曉麗

【摘要】? ? 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的發(fā)展對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要作用。近十年，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究熱點(diǎn)主要集中在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化政策演進(jìn)、發(fā)展價(jià)值、建設(shè)應(yīng)用、發(fā)展對(duì)策方面。從推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育公平背景來看，研究前沿主要是對(duì)教學(xué)點(diǎn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、教學(xué)資源共享共建形式的應(yīng)用創(chuàng)新、教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)方面的聚焦研究趨勢較明顯。此外，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注教育信息化與教育公平理論研究、建網(wǎng)建庫建隊(duì)伍實(shí)踐研究、研究團(tuán)隊(duì)的跨領(lǐng)域合作及研究方法的多樣綜合。

【關(guān)鍵詞】? ? 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校? ? 信息化? ? 研究熱點(diǎn)? ? 趨勢前沿

全面提高我國義務(wù)教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于辦好鄉(xiāng)村教育，而鄉(xiāng)村教育的短板在于小規(guī)模學(xué)校。由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校地處位置偏遠(yuǎn)、教師隊(duì)伍薄弱、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏等不足，提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前我國義務(wù)教育發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。中共中央、國務(wù)院多次印發(fā)教育信息化發(fā)展的相關(guān)意見，明確指出要借助信息化優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化發(fā)展已經(jīng)開啟了從教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)1.0時(shí)代向信息化軟性資源整合2.0時(shí)代的轉(zhuǎn)變，并向著信息化3.0創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)代邁進(jìn)。但仍存在著信息化設(shè)施利用率不高、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性缺乏、教師信息素養(yǎng)水平不適、后續(xù)保障與學(xué)校應(yīng)用斷層等問題。通過運(yùn)用Cite Space可視化分析軟件，本文將對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)研究成果進(jìn)行定量化呈現(xiàn)及定性化分析，以此來直面鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展以來，其主要研究力量、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，為今后該領(lǐng)域的研究提供新的參考視角。

一、數(shù)據(jù)來源與處理

本文以中國知網(wǎng)CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫作為本次研究的數(shù)據(jù)樣本來源庫，著重分析發(fā)表于2011年-2020年十年間的關(guān)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)。主要是基于以下兩方面的考慮：一是2010年起國家明確指出暫緩鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的布局調(diào)整工作，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校因其促進(jìn)教育公平的不可取代性而得以繼續(xù)保留，由此學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)︵l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的理論與實(shí)踐研究呈現(xiàn)增長趨勢;二是教育信息化政策中多次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)支持農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校信息化和公共服務(wù)體系建設(shè)，努力縮小城鄉(xiāng)間的教育差距，充分利用信息化教學(xué)手段輸送優(yōu)質(zhì)教育資源?？梢姡l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展已然處于國家教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略高度。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展研究有一個(gè)全面深入地認(rèn)識(shí)和把握，是我們開啟信息化視域下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展研究的必由之路?；诖?，本研究檢索時(shí)間為2011年-2020年，以檢索式為“SU=‘鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校+農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)+村小*‘信息化+數(shù)字化”進(jìn)行主題檢索，共得到527篇文章。在此基礎(chǔ)上，將與主題不符、報(bào)紙及會(huì)議等非學(xué)術(shù)資料進(jìn)行手動(dòng)剔除，最后共保留338篇文獻(xiàn)，作為本次研究的樣本。

本研究基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論，運(yùn)用Cite Space、Excel表格，從文獻(xiàn)作者及機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面，對(duì)338篇的樣本信息進(jìn)行了可視化統(tǒng)計(jì)分析，以期得到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究的熱點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢，提高研究的針對(duì)性。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

2.1鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的研究力量分析

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的研究力量即該研究領(lǐng)域的作者及機(jī)構(gòu)分析，借助Cite Space軟件分析后得出，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的研究力量是基于科學(xué)合作進(jìn)行的。通過閱讀可視化分析資料明確，當(dāng)有不同的研究作者、機(jī)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中時(shí)，即認(rèn)為其存在科學(xué)的合作關(guān)系，以此來獲得該領(lǐng)域的主要研究力量。

2.1.1研究作者

依據(jù)作者發(fā)文量可迅速了解某研究領(lǐng)域的核心作者，而作者發(fā)文量是通過普萊斯定律的計(jì)算來界定的。普萊斯定律指出，核心作者的計(jì)算公式為M=0.749（Nmax）1/2，其中M指最低發(fā)文量，Nmax指對(duì)應(yīng)年限中論文發(fā)表數(shù)量最多作者的論文數(shù)量，當(dāng)發(fā)表的論文數(shù)量在M篇以上時(shí)，該作者即為核心作者。[1]本研究將338篇文獻(xiàn)樣本轉(zhuǎn)換格式后導(dǎo)入Cite Space中，時(shí)間范圍設(shè)置為2011-2020年，節(jié)點(diǎn)選為作者，進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，得到作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，生成核心作者信息。經(jīng)分析，發(fā)文量最多的作者是王繼新學(xué)者，根據(jù)普萊斯定律計(jì)算可得，文章發(fā)表在2篇以上的即為核心作者，當(dāng)前核心作者以王繼新、韋妙、吳秀圓、白清玉、陳琳、范福蘭等人為引領(lǐng)。兩個(gè)三人以上的合作團(tuán)隊(duì)，最大的由王繼新、吳秀圓等作者為核心形成合作團(tuán)隊(duì)，其次是以白清玉、范福蘭等作者形成的合作團(tuán)隊(duì)。

2.1.2研究機(jī)構(gòu)

明晰鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究機(jī)構(gòu)的情況，可進(jìn)一步確定該研究領(lǐng)域的起始時(shí)間和共性。本次節(jié)點(diǎn)設(shè)置類型為機(jī)構(gòu)，運(yùn)行Cite Space進(jìn)行可視化分析。其中，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖中，共有295個(gè)節(jié)點(diǎn)、418條連線、網(wǎng)絡(luò)密度為0.0096，可見其機(jī)構(gòu)合作現(xiàn)象比較多見，但其密度極低，在固定領(lǐng)域形成了穩(wěn)定的合作關(guān)系，跨領(lǐng)域合作極少。為便于把握研究作者及機(jī)構(gòu)間的整體與局部的合作關(guān)系，本研究再次將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者和機(jī)構(gòu)，得到研究作者及機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖（見圖1）。通過觀察可知，作者共現(xiàn)圖中所體現(xiàn)的兩個(gè)合作團(tuán)隊(duì)均來自于華中師范大學(xué)人文社科高等研究院、教育信息技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等。通過文獻(xiàn)閱讀了解到，最早開始研究鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校問題的即是華中師范大學(xué)，起始研究時(shí)間與其發(fā)文量成正比關(guān)系，在主題上其最先關(guān)注的是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的撤留和發(fā)展問題。

2.2鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的研究熱點(diǎn)分析

文章關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)研究內(nèi)容的核心體現(xiàn)，通過關(guān)鍵詞能準(zhǔn)確掌握文章的中心思想和研究內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)（圖2）、聚類可視化分析后能獲得該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。

通過進(jìn)一步閱讀該領(lǐng)域的研究資料，二次聚類匯總相似程度高的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，本文提煉出當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究領(lǐng)域聚焦的四大主題。

2.2.1鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化政策演進(jìn)研究

自國家禁止盲目“撤點(diǎn)并?！币詠?，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為一種必要的現(xiàn)實(shí)存在，得以保留和扶持發(fā)展。與此期間，國家出臺(tái)多項(xiàng)支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的政策。其主要研究內(nèi)容包括兩方面，一是相關(guān)政策梳理，二是政策實(shí)施現(xiàn)狀研究。有關(guān)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的政策梳理研究，即是將教育部等部門下發(fā)的有關(guān)支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的政策條例梳理成文，并分析其對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化建設(shè)的影響和意義，如2012年的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”政策，鼓勵(lì)教學(xué)點(diǎn)通過衛(wèi)星接收、網(wǎng)上下載等多種方式獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開不齊課程的問題。有關(guān)推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化政策實(shí)施現(xiàn)狀的研究，即當(dāng)前研究表明，教育部門、教學(xué)點(diǎn)等不同政策執(zhí)行主體存在對(duì)政策的“重新解讀”現(xiàn)象。政策發(fā)布與教學(xué)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)施并不是簡單的直線關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中并不存在與政策目標(biāo)完全一致的“完美”執(zhí)行。由于政策制定是國家相關(guān)部門來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的，制定者與傳播者、解讀者、實(shí)施者之間存在一定的信道傳播干擾、群體利益目標(biāo)多樣等干擾因子的影響，導(dǎo)致其政策執(zhí)行往往會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行偏差。

2.2.2鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展價(jià)值研究

截至2017年底，全國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校有10.7萬所，占鄉(xiāng)村小學(xué)總數(shù)的44.4%。提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前我國義務(wù)教育發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。故利用信息化手段推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！靶《鴥?yōu)、小而美”的發(fā)展是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)主題之一。相關(guān)研究大致可歸為以下兩個(gè)方面。一是信息化在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距上發(fā)揮了不可替代的作用。二是信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量向好發(fā)展，激發(fā)其辦學(xué)活力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校由于其辦學(xué)條件落后、教育經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍短缺等問題長期存在，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校不能開全、開好各類課程，信息化的發(fā)展為偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)輸送大量的教學(xué)資源，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源最大可能地實(shí)現(xiàn)了校校通、班班通、人人通的向好局面。

2.2.3鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)應(yīng)用研究

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)應(yīng)用研究成果是值得肯定和鼓勵(lì)的，但其中也暴露出不少問題與挑戰(zhàn)，其研究主要涉及以下三個(gè)方面。一是硬件設(shè)施建設(shè)方面的研究。根據(jù)2016年全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告顯示，我國教育信息化建設(shè)成就顯著，學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境得到極大改善，數(shù)字教學(xué)資源覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大。但也有研究表明農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的硬件設(shè)施雖基本配備，但依然存在設(shè)備利用率低建而不用、設(shè)備缺乏維護(hù)等問題。二是數(shù)字教育資源建設(shè)方面的研究。我國小規(guī)模學(xué)校自信息化建設(shè)以來，國家通過“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”、“三通兩平臺(tái)”、“三個(gè)課堂”等項(xiàng)目源源不斷地向小規(guī)模學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。但在數(shù)字資源應(yīng)用過程中一直存在著“重硬輕軟”、“重建輕用”的誤區(qū)。同時(shí)，國家及各級(jí)各類教育平臺(tái)向教學(xué)點(diǎn)輸送的教學(xué)資源多以城市學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，資源供給與教學(xué)點(diǎn)師生需求并不相匹。文獻(xiàn)研究結(jié)果表明，小規(guī)模學(xué)校的信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不僅數(shù)量不足，且供給結(jié)構(gòu)有待改善，校本化數(shù)字教學(xué)資源亟待發(fā)掘、整合與完善。三是信息化人力資源建設(shè)方面的研究。只有教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍具備優(yōu)良的信息化教學(xué)能力，才能將信息化資源有效地運(yùn)用于實(shí)際課堂之中，受益學(xué)生。但當(dāng)前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊(duì)伍力量薄弱，一名教師常年包班全科教學(xué)，沒有時(shí)間也沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技能。所以教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)水平無法匹配當(dāng)前學(xué)校教育信息化建設(shè)的進(jìn)程，這是當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校信息化轉(zhuǎn)型亟需解決的問題。

2.2.4鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展對(duì)策研究

在大量閱讀有關(guān)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究文獻(xiàn)過程中，能夠較為直接明了的把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的基本情況及在信息化發(fā)展過程中的困境與挑戰(zhàn)，這對(duì)于進(jìn)一步深化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化發(fā)展工作有一定的現(xiàn)實(shí)意義。不同學(xué)者從不同研究視角出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的前景提出不同的對(duì)策規(guī)劃。如韋妙學(xué)者從分析當(dāng)前政策制定和執(zhí)行中的制約因素出發(fā)，提出要健全信息化經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，遵循需求導(dǎo)向的信息化硬件建設(shè)思路，提高信息化課程資源的適配度，實(shí)行多元化的信息化師資補(bǔ)充機(jī)制，建立農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展聯(lián)盟。[2]鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的建設(shè)現(xiàn)狀由于其環(huán)境背景、政策條件、主觀認(rèn)識(shí)等方面均有所差異，所以我們不能大范圍復(fù)制某一地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)信息化發(fā)展模式，而要結(jié)合具體情況具體分析，得出最適切于當(dāng)前當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的對(duì)策路徑。

2.3鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的研究前沿分析

通過對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行年份統(tǒng)計(jì)分析，能夠獲得該研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程及趨勢。表1顯示，年際發(fā)文量在2011年至2021年總體呈上升趨勢。根據(jù)普萊斯文獻(xiàn)指數(shù)增長規(guī)律可知，在某領(lǐng)域研究初期，文獻(xiàn)樣本數(shù)量的增長呈現(xiàn)出不斷起伏式的增長狀態(tài)，當(dāng)該研究領(lǐng)域進(jìn)入發(fā)展期時(shí)，其文獻(xiàn)數(shù)量便會(huì)呈指數(shù)型增長趨勢，出現(xiàn)“情報(bào)爆炸”的態(tài)勢。[3]由于本研究只是選取了研究時(shí)段中的十年為研究對(duì)象，從2011-2015年的論文增長趨勢來看，該時(shí)段處于快速增長期，也是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究的“爆炸”期，在2016年-2019年則呈現(xiàn)起起伏狀的增長，可見其研究發(fā)文量前景是比較樂觀的。

對(duì)某研究領(lǐng)域的研究前沿進(jìn)行探索，可以借助Cite Space將研究樣本中頻次變化率高的突現(xiàn)詞從大量的關(guān)鍵詞中探測出來，直觀明了的呈現(xiàn)研究主題的前沿趨勢。[4]在對(duì)已有關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行突變檢測，突變系數(shù)共識(shí)別出7個(gè)關(guān)鍵詞，如圖3所示，目前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究前沿主要體現(xiàn)在信息化建設(shè)的深度融合方面、教學(xué)資源共享共建形式的應(yīng)用創(chuàng)新方面、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)方面，該研究領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢可能是繼續(xù)聚焦、細(xì)化、融合當(dāng)前的研究主題。

三、結(jié)束語

我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用已初見成效，并取得了一定的成就。但仍存在著重建輕用、重硬輕軟、重物輕人等問題，這就要求教學(xué)點(diǎn)信息化建設(shè)觀念需進(jìn)一步提升，推進(jìn)力度需進(jìn)一步加大，更好實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的跨越式發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育更好更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。因此，本研究對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究提出以下幾點(diǎn)展望：

一是研究內(nèi)容上，多關(guān)注教育信息化與教育公平理論研究、建網(wǎng)建庫建隊(duì)伍實(shí)踐研究等問題。目前我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展依舊存在著嚴(yán)重的不均衡，國家多次明確提出要借助信息化優(yōu)勢，提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育公平。教育信息化的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了可能，在促進(jìn)教育公平的道路上任重道遠(yuǎn)。在實(shí)踐研究方面，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是鄉(xiāng)小信息化發(fā)展的先決條件，為信息化修建了到學(xué)校的“路”。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是鄉(xiāng)小信息化發(fā)展的核心之義，為鄉(xiāng)小供給教學(xué)資源“庫”。教師信息技術(shù)培訓(xùn)是鄉(xiāng)小信息化發(fā)展的關(guān)鍵要素，為鄉(xiāng)小培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用保障“隊(duì)伍”。

二是研究團(tuán)隊(duì)上，拓展鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究團(tuán)隊(duì)的合作研究關(guān)系網(wǎng)。目前，我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的研究形成了初步密切的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，但各機(jī)構(gòu)、學(xué)校等聯(lián)系甚少，并沒有形成跨區(qū)域、跨學(xué)校的合作。融合鄉(xiāng)小信息化建設(shè)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步延伸團(tuán)隊(duì)機(jī)構(gòu)的研究合作網(wǎng)絡(luò)，有助于拓展鄉(xiāng)小信息化研究的視野，突破發(fā)展瓶頸，取得更優(yōu)質(zhì)的研究成果。

三是研究方法上，豐富鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化研究的研究方法。當(dāng)前文獻(xiàn)使用的研究方法較單一，多使用調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)資料了解現(xiàn)狀，但鄉(xiāng)小信息化的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，并不會(huì)固化于某一個(gè)時(shí)期的呈現(xiàn)狀態(tài)，這就意味著調(diào)查所得數(shù)據(jù)實(shí)效性比較不穩(wěn)定，因此在研究過程中可結(jié)合扎根理論，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化呈現(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合質(zhì)性分析，以期得到更有效科學(xué)的調(diào)查結(jié)論。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2] 韋妙.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的困境與出路[D].華中師范大學(xué)，2016.

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