陶莉 蔣奇

摘 要： 基于SPOC的混合式教學(xué)模式，一方面充分利用MOOC開放的學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源，另一方面向?qū)嶓w課堂教學(xué)要效率，在實體課堂環(huán)節(jié)注重師生、生生交流互動。既堅持教學(xué)活動中教師發(fā)揮的引導(dǎo)、管控等主導(dǎo)性作用，又強調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力。在人文素質(zhì)課程中運用混合式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生品行修養(yǎng)和培養(yǎng)志趣人格，強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： SPOC 混合式教學(xué)模式 人文素質(zhì)課程

人文素質(zhì)課程以豐富的人文知識為教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行修養(yǎng)等，促進學(xué)生人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展①（2-3）。隨著MOOC等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)在人文素質(zhì)課程中的不斷推進和應(yīng)用，人文素質(zhì)課程突破單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)模式逐漸趨于多樣化和科學(xué)化。但近年來MOOC教學(xué)實踐的弊端逐漸顯現(xiàn)，如師生和生生之間缺乏交流互動、考核方式單一且管控寬松、注冊率高但完成率低、個性化學(xué)習(xí)不足等，教學(xué)效果不盡如人意。

2013年美國加州大學(xué)伯克利分校Fox教授創(chuàng)建了“軟件工程”SPOC線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程實驗，首次提出SPOC概念。Small Private Online Course（簡稱SPOC）“小眾私密在線課程”又稱“私播課”，作為一種新型混合式教學(xué)模式，SPOC將Online（線上學(xué)習(xí)）與Face-to-Face（傳統(tǒng)的師生面對面課堂學(xué)習(xí)）相結(jié)合，利用MOOC資源改進傳統(tǒng)的課堂實體教學(xué)，采用線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。國內(nèi)諸多高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)等陸續(xù)精選校內(nèi)高質(zhì)量課程，研發(fā)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。眾多學(xué)者對SPOC混合式教學(xué)模式進行了研究，有學(xué)者提出，混合式教學(xué)模式的總體思路是把MOOC或其他優(yōu)質(zhì)課程資源嵌入SPOC課程架構(gòu)中，借助虛擬空間和實體課堂兩個平臺，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、組織、督促學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)，促進線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)實體課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢互補②（21）。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵體現(xiàn)

混合式教學(xué)模式一方面充分利用MOOC開放的學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源，另一方面向?qū)嶓w課堂教學(xué)要效率，在實體課堂環(huán)節(jié)注重師生、生生交流互動。既堅持教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)、管控等主導(dǎo)性作用，又強調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的混合，更是教育理論、教學(xué)理念的混合，包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介和教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)要素的混合③。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。教學(xué)場所不再局限于傳統(tǒng)的教室，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)階段只需通過網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境選擇范圍廣。在深入學(xué)習(xí)階段，教室、圖書館、討論室、校內(nèi)外實踐場所都可以作為學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)方式的混合，采用線上自學(xué)和線下實體教學(xué)的結(jié)合。線上自學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，線下實體教學(xué)以老師面授和師生互動為主，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，有利于師生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點。

3.教學(xué)模式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)首先實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，從以教為主向重學(xué)為主的教學(xué)模式發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式實施了自學(xué)輔導(dǎo)式和探究式的教學(xué)模式，教師提出需要解決的問題，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，重視學(xué)生思維能力和民主合作精神的培養(yǎng)。

4.評價方式的多元混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的MOOC線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置有知識點測驗，學(xué)生自學(xué)完成測驗。實體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生形成評價主體，從多角度評價學(xué)習(xí)效果，還可以實現(xiàn)師生互評。

二、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心和主體，以教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，主要有以下三種理論基礎(chǔ)：

1.馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論擴大范圍對學(xué)習(xí)者整個人成長歷程的解釋：學(xué)習(xí)是情意基礎(chǔ)上的人格的成長④（36）。強調(diào)以學(xué)生為中心，重視內(nèi)在學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感等主觀因素在學(xué)習(xí)中的作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度等，使之形成積極的價值觀和態(tài)度體系，實現(xiàn)自我教育。學(xué)校教育應(yīng)倡導(dǎo)能夠引起學(xué)生行為、態(tài)度及個性變化的意義學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，整個學(xué)習(xí)過程是教師和學(xué)習(xí)者兩個完整又相對獨立的精神世界的溝通、理解的過程，學(xué)習(xí)者通過知識的掌握強化自學(xué)能力和遷移效果。

2.本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)三大教學(xué)變量：先決知識與技能、先決情感特征和教學(xué)質(zhì)量。掌握學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特質(zhì)之一是經(jīng)過教師精心設(shè)計且掌握教學(xué)全過程的主動權(quán)的一種教學(xué)方法。教師還應(yīng)重視學(xué)生主體因素對學(xué)習(xí)的作用，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不僅有認(rèn)知目標(biāo)，還有情感目標(biāo)。在認(rèn)同學(xué)生存在個體差異的前提下，倡導(dǎo)因材施教，給予必要的實踐，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和個性化輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛力。

3.皮杰亞的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)對知識的理解和意義。教學(xué)上，建構(gòu)主義把教學(xué)看成促進學(xué)生對知識理解的環(huán)境，這種環(huán)境有助于深化學(xué)生對原知識經(jīng)驗的理解，促進學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)換。教學(xué)最重要的意義是為學(xué)生的知識建構(gòu)創(chuàng)作理想情境?；诮?gòu)主義的教學(xué)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)素材，強調(diào)以問題為核心的驅(qū)動式學(xué)習(xí)，同時重視協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生完成新知識的意義建構(gòu)⑤（56）。

4.西蒙斯的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論最適合復(fù)雜的學(xué)習(xí)和快速變化的領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者最重要的是形成持續(xù)性學(xué)習(xí)能力及將所學(xué)知識應(yīng)用在相關(guān)情境中的能力。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在知識不斷更新的知識經(jīng)濟時代，建立獲取知識的渠道比知識本身更重要。聯(lián)通主義將原有存在于人腦中的認(rèn)知圖示概念拓展到個體之外，用于認(rèn)知事物、解決問題的整個知識網(wǎng)絡(luò)。個體的認(rèn)知能力有賴于自身知識網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)是個體知識網(wǎng)絡(luò)形成、發(fā)展與優(yōu)化的重要支撐⑥（10）。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的特色及優(yōu)勢

基于SPOC的混合式教學(xué)模式以小眾化的規(guī)模彌補了MOOC大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的部分不足，又利用MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源，重視師生面對面溝通，強調(diào)師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)，是對MOOC等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的有益補充。

1.規(guī)模小眾，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

首先，SPOC因教學(xué)對象小眾化，多為行政班級或同級學(xué)生組班，課程屬性相對固定且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。上施教者一定程度地了解學(xué)習(xí)者的特性，可以開展有針對性的個性化教學(xué)活動，線上自主性學(xué)習(xí)與線下的師生面授互動相結(jié)合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，與MOOC的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)有著較大的區(qū)別?；ヂ?lián)網(wǎng)的支撐使學(xué)習(xí)者獲取新知識安排在課前，將知識強化、深層次加工和知識創(chuàng)新應(yīng)用等重要環(huán)節(jié)放在實體課堂環(huán)節(jié)成為可能，使學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求得到滿足和實現(xiàn)。

2.利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)豐富

隨著MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源的不斷完善和精品化，且隨著國內(nèi)外高校精品MOOC的開放，施教者擁有日漸增多的精品課程資源，成為SPOC小眾私密在線課程發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是基于SPOC的混合式教學(xué)模式在高校課程中普遍運用的前提。對于人文素質(zhì)課程而言，MOOC模塊化的教學(xué)內(nèi)容可以既相對全面系統(tǒng)又相對專一精煉地濃縮人文知識，有利于激發(fā)學(xué)生自主結(jié)合自身知識短板獲取信息和擴容知識量。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，開發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)潛能。

基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)將采用線上自學(xué)和線下實體教學(xué)有機結(jié)合的方式，將課前知識學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)新知識，線上自主學(xué)習(xí)某一知識模塊的教學(xué)視頻、完成習(xí)題以進入下一知識模塊，以類似于網(wǎng)絡(luò)游戲通關(guān)的形式完成在線課程視頻的學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)困難和疑難問題可以在線通過課程論壇、QQ群、微信群等多種渠道與同學(xué)者、老師交流互動。線下實體教學(xué)以開展學(xué)習(xí)活動為主，有利于師生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，師生互動，通過深度思考討論實現(xiàn)知識的鞏固，通過實踐練習(xí)完成知識的應(yīng)用，有助于學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力。

4.變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，增進互動。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式在線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成“任務(wù)驅(qū)動——自主獲取——測驗通關(guān)”模式，在線下實體教學(xué)形成基于“問題導(dǎo)向——聚眾分類——民主討論——結(jié)果驅(qū)動”的課堂面授師生互動模式，變革了傳統(tǒng)課堂的純講授模式，也彌補了純在線課程缺乏師生、生生互動的不足。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，授課者可以通過MOOC平臺的海量數(shù)據(jù)分析，獲知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)特征和疑難點，并進行有效干預(yù)。在實體教學(xué)環(huán)節(jié)，師生面授生生討論互動更利于增進互動，授課者可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，改進教學(xué)方法，豐富溝通方式，并調(diào)整線上學(xué)習(xí)進度，有效保障學(xué)習(xí)效果。

四、基于SPOC的混合式教學(xué)模式在人文素質(zhì)課程中的應(yīng)用

SPOC混合式教學(xué)模式基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，主要包括三大進程：通過線上開展的初步學(xué)習(xí)階段、采用線下實體教學(xué)的深入學(xué)習(xí)階段和線上線下形式靈活多樣的應(yīng)用創(chuàng)新階段。三個階段螺旋攀升、不斷遞進。三大學(xué)習(xí)階段均包含ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的A（Analysis，分析）、D（Design，設(shè)計）、D（Development，開發(fā)）、I（Implementation，實施）和E（Evaluation，評價）等五個環(huán)節(jié)。初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者首先在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺觀看課程視頻，初步學(xué)習(xí)并嘗試?yán)斫夂诵闹R，完成相關(guān)測驗。遇到學(xué)習(xí)難點可以利用平臺向老師請教、與同學(xué)交流。教師通過平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點和錯誤及問題，思考實體教學(xué)過程中的教學(xué)重點和所要采用的教學(xué)方法。深入學(xué)習(xí)階段突出任務(wù)情境、小組討論協(xié)作、學(xué)習(xí)成果展示等階段性環(huán)節(jié)，通過對任務(wù)情境中的項目、案例和問題進行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入了解知識點，串聯(lián)成知識線索，形成知識面并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在應(yīng)用創(chuàng)新階段，師生共同整合所學(xué)知識技能，應(yīng)用于實際生活工作情境，并根據(jù)情境需求，對知識網(wǎng)絡(luò)加以補充完善。

（一）初步學(xué)習(xí)階段。初步學(xué)習(xí)階段主要包括ADDIE模型中的A（Analysis，分析）和D（Design，設(shè)計）、D（Development，開發(fā)）等環(huán)節(jié)。教師在課程開始前讓學(xué)生們理解SPOC混合式教學(xué)在人文素質(zhì)課程中的應(yīng)用流程，按課時計劃布置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，分解細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出知識性問題并預(yù)設(shè)思辨性問題。學(xué)生課前通過MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源庫學(xué)習(xí)和初步理解知識點，并在MOOC平臺上自主完成測試以驗證知識點的掌握情況。在初步學(xué)習(xí)階段學(xué)生如遇到困難，可以通過課程論壇、課程QQ群等形式開展師生交流。教師可以通過測驗結(jié)果、論壇交流情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及在這一階段對知識點的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點。教學(xué)評價環(huán)節(jié)，老師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的測驗結(jié)果形成過程性評價。

（二）深入學(xué)習(xí)階段

深入學(xué)習(xí)階段是在學(xué)生通過MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺掌握了相關(guān)知識點后進入的實體教學(xué)階段，主要包括ADDIE模型中的I（Implementation，實施）和E（Evaluation，評價）等環(huán)節(jié)。這一階段，課程從虛擬網(wǎng)絡(luò)課程平臺回歸到傳統(tǒng)的師生面對面授課環(huán)節(jié)，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是學(xué)生提出問題，老師答疑解惑，師生通過互動討論深入交流，全面掌握人文素質(zhì)課程的基礎(chǔ)理論知識，教學(xué)形式多樣，包括小組案例討論、情境模擬、項目總結(jié)匯報等?；赟POC學(xué)習(xí)而構(gòu)筑的問題體系和問題鏈可以引發(fā)學(xué)生從理論或現(xiàn)實層面進行積極思考，能夠反映學(xué)生意識中具有的懷疑、困惑、焦慮、探索等心理特質(zhì)，無疑會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性⑦（86）。實踐證明，深入學(xué)習(xí)階段充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，注重以問題為導(dǎo)向。在深入學(xué)習(xí)階段，師生雙方作為評價主體，完成過程性評價。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新階段

基于人文素質(zhì)課程既重視基礎(chǔ)知識積累又強調(diào)實踐能力培養(yǎng)、志趣人格養(yǎng)成的多重教學(xué)目標(biāo)，在應(yīng)用創(chuàng)新階段，教師提出開放性問題或總結(jié)性課題，師生共同開展課題研討、項目合作等活動，鍛煉提高學(xué)生的思辨能力、分析問題解決問題的能力和實踐應(yīng)用能力，形成志趣、人格。這一階段包括ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的5個環(huán)節(jié)，在這一階段，教師作為評價主體對學(xué)生進行綜合性評價。

五、提高混合式教學(xué)模式在人文素質(zhì)課程中運用有效性的策略

基于SPOC的混合式教學(xué)模式在人文素質(zhì)課程中應(yīng)用要確保其有效性，強化其教學(xué)效果需要從以下四方面入手：

（一）精選精做優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源

在初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源是確?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效性的基石。人文素質(zhì)課程的教學(xué)資源豐富、教學(xué)內(nèi)容廣泛。教師應(yīng)以知識點為核心，精選教學(xué)資源，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織設(shè)計，在課程具體章節(jié)增加導(dǎo)學(xué)內(nèi)容確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性，增加章節(jié)知識點過關(guān)測驗以保證學(xué)習(xí)效果，增加教育游戲、實踐性活動等多樣化學(xué)習(xí)形式以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使用超星學(xué)習(xí)通、超星慕課、超星泛雅、智慧樹等課程資源中心做好做精課程平臺。在精選精做網(wǎng)絡(luò)課程資源的同時，還要保障教學(xué)平臺功能完善且運行穩(wěn)定，界面明確清晰，并支持多終端學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)平臺還要能及時提供數(shù)據(jù)分析及結(jié)果，以便教師實時跟蹤監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出診斷和評估。

（二）設(shè)計科學(xué)合理的實體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在深入學(xué)習(xí)的實體課堂上，教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)才能確保實體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。教師要總結(jié)概括課程平臺的知識點并提出引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。從課程導(dǎo)學(xué)開始到知識點的串聯(lián)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生互動交流的話題、分組討論和匯報都需要教師的精心設(shè)計和合理安排。

（三）制定行之有效的教學(xué)管理制度

人文素質(zhì)課程應(yīng)用SPOC的混合式教學(xué)模式需要教學(xué)管理部門制定行之有效的教學(xué)管理制度，完善學(xué)分互認(rèn)等機制，加強教學(xué)過程的規(guī)范化管理和教學(xué)質(zhì)量的過程性管控。從制度層面保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和教學(xué)過程的有效實施，引進運行完善的教學(xué)平臺和課程資源中心，為教師建設(shè)課程提供技術(shù)支持和資源基礎(chǔ)。

（四）培育高水平的混合式教學(xué)師資隊伍

要提高SPOC混合式教學(xué)模式在人文素質(zhì)課程應(yīng)用的有效性，教師的作用至關(guān)重要，對教師的各方面素質(zhì)提出了更高層次的要求。教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者向疑難問題的解答者、教學(xué)活動的策劃者、課題項目的組織者和評判者，角色的轉(zhuǎn)變需要教師提高認(rèn)知水平，進而引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的思辨和探究。在初步學(xué)習(xí)階段，教師要學(xué)會從課程平臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進行分析，分析學(xué)情，尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在面對面的實體教學(xué)中有針對性地講授和答疑解惑。在實體教學(xué)階段，教師要熟知并運用多種激勵技巧，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑性問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的解決途徑。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式側(cè)重課程線上學(xué)習(xí)與線下課堂面對面實體教學(xué)的有機融合，充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，以學(xué)習(xí)者為教學(xué)活動的主體中心，以激發(fā)學(xué)生進行個性化深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用。SPOC的基本價值取向是設(shè)計和利用優(yōu)秀的MOOC資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實提高學(xué)與教的質(zhì)量⑧（28）。在人文素質(zhì)課程中有效運用SPOC混合式教學(xué)模式，能有效改變在線課程受學(xué)生主動性不足影響而產(chǎn)生的集中刷課、應(yīng)付考試等狀況，從而強化教學(xué)效果。

注釋

①黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2010.

②陶海柱.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計探討[J].成人教育，2018（5）.

③張茹丹.SPOC：后慕課時期的混合學(xué)習(xí)方式[N].中國教育報，2018-4-25.

④盧家楣編.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)——理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2016.

⑤王勇.翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐——基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.

⑥李爽.基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)生支持[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2016.

⑦吳九占.基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教與學(xué)有效性二維分析[J].中國成人教育，2018（4）.

⑧賀斌、曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）.

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)重點建設(shè)基地吳文化傳承與創(chuàng)新研究中心（編號：2018ZDJD-B018）項目成果;本論文得到江蘇高校“青藍工程”、蘇州市職業(yè)大學(xué)“青藍工程”資助。