張雪萍 李鑫 米揚(yáng) 趙曉璇 徐封豐 孫梅影

摘? ?要： 根據(jù)新時(shí)代“五育”的內(nèi)涵，高校學(xué)生管理工作現(xiàn)實(shí)情況，以及大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，利用班級(jí)這一組織的穩(wěn)定性特征，將班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入大學(xué)“五育培養(yǎng)”過(guò)程中，有益于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在校期間的全員、全方位、全過(guò)程“五育”。通過(guò)班級(jí)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)之間競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)大學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核，促進(jìn)大學(xué)自發(fā)尋求個(gè)人全面發(fā)展和班集體建設(shè)。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“五育”的途徑突破點(diǎn)在于：覆蓋全員大學(xué)生、健全“五育”方案、細(xì)化“五育”評(píng)價(jià)機(jī)制，需要學(xué)校、學(xué)院層面的制度保障，學(xué)生處、學(xué)辦、輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同合作。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制? ?大學(xué)生? ?五育

一、引言

“五育”指德育、智育、體育、美育、勞育。我國(guó)“五育”教育思想的提出與社會(huì)主義建設(shè)的階段息息相關(guān)，經(jīng)歷了“五育”—“三育”—“四育”—“五育”。可以追溯到十九世紀(jì)二十年代，1912年，蔡元培在《對(duì)于教育方針之意見(jiàn)》一文中，根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展將會(huì)面臨的時(shí)代要求，創(chuàng)建性地提出了軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育為主要內(nèi)容的教育管理體系，簡(jiǎn)稱(chēng)為“五育并舉”[1]（152-154）。1957年2月27日，毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》的講話中提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！盵2]1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。2018年9月10日，習(xí)近平同志提出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。班級(jí)不同于學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織，班級(jí)成員一般流動(dòng)性小、穩(wěn)定性強(qiáng)、共同點(diǎn)多，班級(jí)更是校的教育教學(xué)和行政管理的基本單位，獎(jiǎng)、困、貸、補(bǔ)工作和思想教育等工作都是通過(guò)班級(jí)實(shí)施的。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位的“三全育人”，班級(jí)是網(wǎng)格化地培養(yǎng)大學(xué)生“德、智、體、美、勞”各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要陣地。

通過(guò)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制將大學(xué)生“五育”培養(yǎng)方針同班級(jí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格化培養(yǎng)大學(xué)生，班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，各班級(jí)之間競(jìng)爭(zhēng)能增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“五育”全面發(fā)展。

二、新時(shí)代大學(xué)生“德智體美勞”的內(nèi)涵

1.大學(xué)生“五育”的新時(shí)代意義

中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，在兩個(gè)“100年目標(biāo)”、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)背景下，習(xí)近平同志對(duì)青年人提出了新要求：堅(jiān)定理想信念、練就過(guò)硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格、敢為人先的銳氣，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，大學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)將走向社會(huì)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。大學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展是對(duì)馬克思主義“人的全面發(fā)展”及中國(guó)共產(chǎn)黨教育方針的繼承和創(chuàng)新，回答了當(dāng)前國(guó)家“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”，為高校全員、全方位、全過(guò)程培養(yǎng)培養(yǎng)人提供了途徑[3]（24-27）。

2.大學(xué)生“五育”的內(nèi)涵特征

傳統(tǒng)的“五育”在新時(shí)代有所變化，內(nèi)涵更加豐富。德育即培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品德與公德。每個(gè)人既是獨(dú)立的個(gè)體，又是國(guó)家公民，既要養(yǎng)成個(gè)人良好品德，又要遵守公共秩序。這兩個(gè)層面與高?！傲⒌聵?shù)人”理念和我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀相呼應(yīng)。智育指培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)[4]（13-20），智育是高校工作的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生的本職，互聯(lián)網(wǎng)提高了大學(xué)生知識(shí)的廣度，但需加強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)的深度，培養(yǎng)大學(xué)生探究事物發(fā)展規(guī)律能力、理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新能力。體育在促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)過(guò)程中鍛煉意志，是關(guān)于身心健康的教育。大學(xué)生總體體質(zhì)健康水平較低[5]（75-77，94），心理健康問(wèn)題呈上升趨勢(shì)，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)參加體育鍛煉，體育鍛煉能產(chǎn)生多巴胺，間接促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。美育是培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力，即理解美、欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力[6]，引導(dǎo)學(xué)生追求心靈美?！?0后”大學(xué)生需促進(jìn)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的融合，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化方面的美育。勞育是馬克思主義勞動(dòng)論的延伸，是勞動(dòng)知識(shí)、技能和能力的傳授，也是勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成[7]（22-34），可以樹(shù)德、増智、強(qiáng)體、育美。智能時(shí)代，勞育重在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及獨(dú)立精神?！拔逵眱?nèi)涵特征雖然不同，但能相互促進(jìn)。

3.大學(xué)生“五育”的主體

大學(xué)生“五育”的培養(yǎng)離不開(kāi)“生、師、校、家、社”的積極參與，正如習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。學(xué)生是第一主體，大學(xué)生在大學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，德智體美勞全面的評(píng)價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，學(xué)生的成長(zhǎng)情況給予師、校、家、社反饋，不斷優(yōu)化教育方式，促進(jìn)人人成才。老師是大學(xué)生的引路人，要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，育人模式應(yīng)推陳出新，如將翻轉(zhuǎn)課堂、OBE教學(xué)理念等最新的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。學(xué)校在大學(xué)生“五育”過(guò)程中，提供重要的基礎(chǔ)設(shè)施、營(yíng)造有活力的校園氛圍及創(chuàng)造性地落實(shí)國(guó)家層面的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也促進(jìn)老師的職業(yè)發(fā)展。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是第一任老師，研究證實(shí)大學(xué)生心理健康狀況與成長(zhǎng)的家庭環(huán)境息息相關(guān)。家庭和學(xué)校共同幫助學(xué)生健康成才，社會(huì)給學(xué)生提供資源、平臺(tái)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。大學(xué)生走出學(xué)校面臨就業(yè)，各企業(yè)選聘人才需要對(duì)崗位匹配的能力進(jìn)行考查，能促進(jìn)學(xué)校育人理論和實(shí)際結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生提高能力。

4.大學(xué)生“五育”的條件及保障

首先要全面貫徹黨的教育方針，始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二要加大資金投入以保障基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生活動(dòng)中心、音體美設(shè)施器材、學(xué)習(xí)空間、體育場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、園林景觀等，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三要打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和培訓(xùn)，促進(jìn)教師政治思想和業(yè)務(wù)水平的提升。四是要時(shí)間（課時(shí)）、空間有所保障，利用大學(xué)生住宿制，將“五育”貫穿于課堂學(xué)習(xí)、生活公寓區(qū)、集體活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

三、目前高校的德智體量化考核體系

“五育”理念要得以實(shí)施，除了學(xué)校教育上的引導(dǎo)外，還要有力的量化考核體系?；诘轮求w美勞五個(gè)方面，評(píng)價(jià)大學(xué)生的日常表現(xiàn)，作為在校期間學(xué)年評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)（表1）。德育：遲到、曠課、違紀(jì)、誠(chéng)信情況和日常表現(xiàn)。智育：課程成績(jī)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。體育：體育成績(jī)、身體健康指標(biāo)。美育：學(xué)生參與學(xué)校興趣社團(tuán)、文體表演比賽獲獎(jiǎng)。勞育：擔(dān)任學(xué)生干部，朋輩幫扶，志愿者服務(wù)，社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)業(yè)成績(jī)得分、附加學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分三種形式構(gòu)成：學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)得分和學(xué)年附加學(xué)分合計(jì)，作為每年度評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)依據(jù);素質(zhì)學(xué)分作為在校期間必修學(xué)分，促進(jìn)“五育”全員覆蓋大學(xué)生。

四、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在大學(xué)生“五育”中發(fā)揮作用

1.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與大學(xué)生成長(zhǎng)

我國(guó)的大學(xué)教育由精英教育發(fā)展成大眾教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，競(jìng)爭(zhēng)能夠加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、危機(jī)意識(shí)，消減惰性。將班級(jí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相結(jié)合，引入大學(xué)生“五育”，能夠覆蓋全體學(xué)生，有利于廣泛提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制必須是適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、公平的競(jìng)爭(zhēng)、明確的目標(biāo)、即時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，才能在大學(xué)生群體中發(fā)揮有效作用。過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)生之間兩極分化嚴(yán)重。在學(xué)生引導(dǎo)過(guò)程中，將競(jìng)爭(zhēng)情景設(shè)置為勤能補(bǔ)拙，為所有學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓大家意識(shí)到勤奮和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于結(jié)果的影響[8]（56-62），讓學(xué)生保持積極向上的進(jìn)取心，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有積極的影響。不公平的競(jìng)爭(zhēng)不能發(fā)揮激勵(lì)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是以客觀事實(shí)為準(zhǔn)的，不是個(gè)人主觀意見(jiàn)，在校級(jí)校規(guī)面前人人平等。學(xué)生需要明確恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，通過(guò)努力是可以達(dá)到的，沒(méi)有方向很容易懈怠，過(guò)高的目標(biāo)會(huì)打擊信心，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，每一次努力都會(huì)離目標(biāo)更進(jìn)一步。同時(shí)，及時(shí)給予進(jìn)步的或者表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，能夠階段性地帶給同學(xué)們動(dòng)力。

大學(xué)生管理和引導(dǎo)過(guò)程中引入的競(jìng)爭(zhēng)方式有多維性競(jìng)爭(zhēng)、單一性競(jìng)爭(zhēng)、集體性競(jìng)爭(zhēng)[9]（90-92）。多維性競(jìng)爭(zhēng)側(cè)重綜合能力的考核，作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)或者淘汰的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這種競(jìng)爭(zhēng)形式內(nèi)容豐富，涉及面廣泛。單一性競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容和形式單一，如學(xué)校的各項(xiàng)文體比賽，側(cè)重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。集體性競(jìng)爭(zhēng)班級(jí)之間、宿舍之間、年級(jí)之間、以小組為單位展開(kāi)的比賽、“三下鄉(xiāng)”小分隊(duì)，有利于培養(yǎng)大學(xué)團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)有積極意義。

2.班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與大學(xué)生“五育”

班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以班級(jí)為載體，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作為一種形式，“五育”各項(xiàng)指標(biāo)作為競(jìng)爭(zhēng)的具體內(nèi)容。班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制分為班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)，二者都是基于“五育”的多維性競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)往往是學(xué)業(yè)成就的取得和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、發(fā)展黨員、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選的“分母”，個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)大于合作，為了在競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)優(yōu)勢(shì)地位，班級(jí)成員往往采取關(guān)鍵信息保護(hù)，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候也是班級(jí)氛圍最緊張的時(shí)候[10]（90-94）。因此，班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)減損一部分班級(jí)凝聚力。班級(jí)之間競(jìng)爭(zhēng)在于整個(gè)班級(jí)績(jī)效，要求全體同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，為共同的目標(biāo)努力，通過(guò)一些團(tuán)體活動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)成員之間的交流，對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力有促進(jìn)作用。班級(jí)內(nèi)部由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的矛盾可以通過(guò)班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)得以弱化，班級(jí)之間的矛盾能通過(guò)班級(jí)內(nèi)部消化以促進(jìn)班級(jí)成員進(jìn)步，例如：基于班級(jí)的個(gè)人“五育”綜合排名轉(zhuǎn)換為以專(zhuān)業(yè)（兩個(gè)班以上）為單位進(jìn)行排名，這樣班級(jí)內(nèi)部因競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的關(guān)系沖突一部分得到了轉(zhuǎn)移。班集體的榮譽(yù)能夠促進(jìn)班級(jí)每位成員積極上進(jìn)，讓他們以班級(jí)為榮，有班級(jí)歸屬感，不愿拖班級(jí)后腿進(jìn)而努力向上。

（1）基于班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的“五育”

班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)是針對(duì)大學(xué)生個(gè)人德智體美勞進(jìn)行階段性的綜合考核，作為班級(jí)內(nèi)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，屬于個(gè)人層面的多維性競(jìng)爭(zhēng)[11]（46-47），有著公平性、公開(kāi)性、公正性。個(gè)人層面的競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)成員為了能夠在評(píng)優(yōu)中取得優(yōu)勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取各種獎(jiǎng)勵(lì)分。同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在一些單一性的演講、朗誦、歌手、運(yùn)動(dòng)等比賽中的積極性，使個(gè)體的才能和活力得到發(fā)揮，自發(fā)謀求自身發(fā)展。

（2）基于班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的“五育”

班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于集體性競(jìng)爭(zhēng)，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班集體的凝聚力。為了在競(jìng)爭(zhēng)中取得成績(jī)，班級(jí)需要有共同的愿景，將個(gè)人目標(biāo)和個(gè)人利益融入班級(jí)目標(biāo)中。將個(gè)人德智體美勞計(jì)入班級(jí)課堂出勤率，班級(jí)平均績(jī)點(diǎn)及班級(jí)四六級(jí)通過(guò)率，班級(jí)榮譽(yù)證書(shū)總數(shù)，班級(jí)體育達(dá)標(biāo)人數(shù)比例，班級(jí)比賽獲獎(jiǎng)人數(shù)，班級(jí)志愿服務(wù)總時(shí)長(zhǎng)等。其次需要班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)成員之間有信任感和班級(jí)文化認(rèn)同感，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，班級(jí)成員發(fā)揮朋輩幫扶作用，彼此鼓勵(lì)、互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

五、基于班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的大學(xué)生“五育”的路徑突破

在實(shí)際大學(xué)校園中，老師常常引導(dǎo)大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，但綜合素質(zhì)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠具體，學(xué)生往往單純地認(rèn)為多參加學(xué)生工作、多參加活動(dòng)、搞好學(xué)習(xí)就可以了，實(shí)則不止這些。大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展更具體。“五育”是一種教育理念，必須建立健全適合大學(xué)生的“五育”機(jī)制，覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生群體，還需有公平的階段性評(píng)價(jià)機(jī)制，引入班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)“五育”落地途徑的突破。

1.基于班級(jí)從而實(shí)現(xiàn)全員全方位全過(guò)程大學(xué)生“五育”

班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制基于班級(jí)展開(kāi)，大一到大四班級(jí)成員一般都是非常固定的，一般30人—40人，管理上有優(yōu)勢(shì)，容易覆蓋到全員?！暗轮求w美勞”任何一方面優(yōu)秀在班級(jí)內(nèi)都容易凸顯，班級(jí)成員之間能見(jiàn)證彼此大學(xué)期間的成長(zhǎng)過(guò)程，成員的對(duì)比和比較自然發(fā)生，基本可以實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程的大學(xué)生“五育”。

2.建全大學(xué)生“五育”的針對(duì)性方案

大學(xué)實(shí)行學(xué)分制管理，以課程學(xué)分為主導(dǎo)，一些學(xué)校設(shè)置素質(zhì)學(xué)分，必須完成學(xué)分才能畢業(yè)。從事學(xué)生工作、參加活動(dòng)都統(tǒng)一歸結(jié)為獎(jiǎng)勵(lì)分，構(gòu)成在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上的附加分，作為階段性評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。智育和體育直接是考試分?jǐn)?shù)，德育往往是輔導(dǎo)員和班長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)而定，考核沒(méi)有成文的規(guī)定。對(duì)于美育和勞育，高校其實(shí)沒(méi)有明確的界定，學(xué)校各種各樣的活動(dòng)層出不窮，有時(shí)候?qū)W生疲于應(yīng)付，過(guò)多瑣碎的工作讓學(xué)生干部到中后期干勁不足，只有極少數(shù)同學(xué)從中受益。

大學(xué)生在大學(xué)期間只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能順利畢業(yè)。參與大學(xué)各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)、工作，主要在于個(gè)人意愿，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)涉覆蓋少部分學(xué)生，學(xué)生群體容易兩極分化。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上健全“五育”育人制度體系和育人方案很有必要，針對(duì)德、智、體、美、勞這五個(gè)方面分別設(shè)置側(cè)重點(diǎn)，把大學(xué)校園的各種文體活動(dòng)和育人途徑依據(jù)“五育”特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，開(kāi)展育人目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)的校園活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加有方向性，根據(jù)需要選擇性地參與。

3.完善細(xì)化大學(xué)生“五育”的評(píng)價(jià)機(jī)制

大學(xué)生一般都是成年人，口頭說(shuō)服教育在新一代大學(xué)生中已經(jīng)起不了明顯作用，重在采取方式方法引導(dǎo)，依靠制度管理學(xué)生被證明效果更好。各大學(xué)對(duì)于學(xué)生管理主要是基于各自的《學(xué)生手冊(cè)》，學(xué)生手冊(cè)規(guī)定往往是籠統(tǒng)的，各學(xué)院沒(méi)有細(xì)化手冊(cè)，在現(xiàn)實(shí)工作中，各個(gè)輔導(dǎo)員會(huì)按照自己的風(fēng)格設(shè)置一些規(guī)定（并不成文）用于自己帶的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不完整，往往在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中，學(xué)生之間沖突較多，關(guān)系緊張。評(píng)價(jià)機(jī)制細(xì)化，讓大學(xué)生體驗(yàn)到勤奮和積極表現(xiàn)，就能取得成績(jī)和認(rèn)可，這樣能鼓勵(lì)更多的學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)異。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段各高校都面臨較大的生師比，高校在育人工作中往往不能完全做到因材施教，無(wú)法一對(duì)一引導(dǎo)學(xué)生，基于傳統(tǒng)的班級(jí)開(kāi)展的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生“五育”更加深入廣泛地推進(jìn)和落實(shí)。學(xué)校和學(xué)院構(gòu)建大學(xué)“五育”基本育人體系，學(xué)生處、學(xué)辦、輔導(dǎo)員和班主任共同落實(shí)“五育”的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核細(xì)則，在這樣的大背景之下，基于班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的“五育”才能發(fā)揮效力。

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