王潔

在初中作文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作文要求以及課程進(jìn)展等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)有利于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過實(shí)踐提升其寫作能力，助力其發(fā)展，滿足當(dāng)前教學(xué)差異化的需求。本文探討如何開展高效分層作文教學(xué)活動(dòng)。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)理念來自于西方教育體系，在中國(guó)傳統(tǒng)教育理念中也有所體現(xiàn)，即因材施教。時(shí)至今日，分層教學(xué)模式逐漸衍生出更豐富的含義，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不同方面均有所拓展，如已由因材施教發(fā)展為尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生完善知識(shí)體系，提升寫作能力。

分層教學(xué)的主要操作方式是要區(qū)分學(xué)生群體，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這一教學(xué)策略對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)師生的交流以及提高學(xué)生的合作能力。首先，教師必須在了解學(xué)生寫作情況的基礎(chǔ)上分類，這對(duì)教師提出了新要求，也給師生提供了更多溝通的機(jī)會(huì);其次，學(xué)生個(gè)體雖然不同，分層教學(xué)能為為低層次學(xué)生提供補(bǔ)課機(jī)會(huì)，為高層次學(xué)生的進(jìn)一步提升提供可能，學(xué)生都有發(fā)展與進(jìn)步，班級(jí)氛圍將更加和諧。如此一來，學(xué)生的差距會(huì)大幅縮小，師生之間的交流不斷增多，關(guān)系更加融洽，教師能探索出更加科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效率。

二、運(yùn)用分層教學(xué)模式的方法

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層

了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，是每位教師的任務(wù)與職責(zé)，只有足夠了解學(xué)生，才能制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)需要將教學(xué)和積累聯(lián)結(jié)起來，因此，教師可以在區(qū)分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，布置相應(yīng)的練筆和閱讀作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在能力范圍內(nèi)盡可能地提升語文素養(yǎng)與寫作能力。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)不一定適合所有學(xué)生，“私人定制”更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

以議論文寫作為例，議論文通常要求學(xué)生就某段材料進(jìn)行觀點(diǎn)分析，并用合適的語言整合思路并表達(dá)出來。傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂容易忽視學(xué)生的文字功底，過分要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有尊重學(xué)生的表達(dá)權(quán)利，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不濃，不利于其長(zhǎng)期發(fā)展。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合日常練筆情況，將學(xué)生分為文字組和結(jié)構(gòu)組。其中，文字組的學(xué)生大多文字功底強(qiáng)，能夠利用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己;結(jié)構(gòu)組的學(xué)生更擅長(zhǎng)作文結(jié)構(gòu)布局，其作文往往以完整的形式呈現(xiàn)。兩個(gè)分組各有側(cè)重，教師要注意區(qū)分學(xué)生的風(fēng)格，并對(duì)每個(gè)組進(jìn)行有側(cè)重的寫作技巧教學(xué)。

2.根據(jù)作文體裁分層

受寫作能力以及教學(xué)計(jì)劃等因素的影響，學(xué)生的作文水平參差不齊，沒有在同一水平線，其對(duì)文字的感知力和應(yīng)用能力也有所差異。為了幫助學(xué)生迅速掌握寫作關(guān)鍵點(diǎn)，掌握操作性較強(qiáng)的技巧，教師可以從作文類型入手，進(jìn)行分類作文教學(xué)，即根據(jù)記敘文、說明文、議論文等體裁，進(jìn)行與體裁相關(guān)的作文教學(xué)，用分類的形式直接表現(xiàn)作文特色，從而降低作文的難度，助力學(xué)生順利完成練習(xí)。

可以作文類型區(qū)別作為教學(xué)基礎(chǔ)。在初中作文教學(xué)中，人物描寫類型和景物描寫類型的文章居多，學(xué)生需要熟練掌握描寫技巧，以熟練的文字駕馭能力展示文學(xué)功底。以“我的老師”為題作文時(shí)，教師可以引入范文，講解人物描寫的方法，并指導(dǎo)學(xué)生從小片段練筆開始，不斷提升寫作能力。首先，教師可講解范文，如“我的老師既嚴(yán)厲又溫和”一句看似矛盾，實(shí)則以對(duì)比手法表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，并設(shè)置懸念，吸引讀者繼續(xù)探索“嚴(yán)厲又溫和”的內(nèi)涵。

3.根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)分層

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、課堂、課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。在作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層教學(xué)，如依據(jù)課時(shí)調(diào)整寫作和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，或根據(jù)教學(xué)需求安排討論、辯論等有利于拓寬學(xué)生思路的活動(dòng)。

以應(yīng)用文寫作為例，其往往要求格式工整，符合一定規(guī)范，在措辭、布局等方面有相對(duì)嚴(yán)格的規(guī)定。為了讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技巧，教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)。首先，教師介紹應(yīng)用文文體以及常見的寫作類型和要求;隨后，創(chuàng)設(shè)情境，如開學(xué)典禮，由同學(xué)自發(fā)扮演角色，獲得新鮮的第一手材料，以充實(shí)作文內(nèi)容;最后，學(xué)生在熟悉和了解應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)上，完成練筆任務(wù)，由同學(xué)和教師共同評(píng)改。層次清晰的課堂環(huán)節(jié)有利于指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作方法，并在實(shí)踐和評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而確定進(jìn)一步優(yōu)化的方案。

總之，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升以及寫作能力的提高有重要作用。分層教學(xué)法讓教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性，可以促進(jìn)師生交流與溝通，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力。