徐睿

在高年級的寫作教學(xué)中，教師要明確教學(xué)要點(diǎn)，制定合理的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生的作文水平循序漸進(jìn)地提升。教師在制定具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的寫作能力，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，做科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，考慮到小學(xué)生仍然需要進(jìn)一步豐富語言積累，并且需要掌握更多的寫作方法和技巧，教師可以在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。這保障了寫作教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、不斷拓寬學(xué)生的閱讀范疇

進(jìn)一步豐富小學(xué)高年級學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生從大量閱讀中吸收更多好的寫作方法和技巧，這仍然是寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)。教師可以不斷拓寬學(xué)生的閱讀范疇，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物，在提高學(xué)生眼界的同時(shí)，也能讓學(xué)生的語言積累更加豐富。同時(shí)，分類閱讀可以加深學(xué)生對特定的寫作方法和技巧的理解，有助于學(xué)生快速地掌握這些寫作技巧，提升作文水平。日常教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，多向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物，并布置具體的閱讀任務(wù)。這給寫作訓(xùn)練的開展提供了很好的條件，讓學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)語言更加豐富。

比如，在學(xué)習(xí)完《金字塔》這篇文章后，為了讓學(xué)生了解說明文的寫作特點(diǎn)，并掌握寫景時(shí)應(yīng)該從哪些角度展開，發(fā)揮語言的感染力，教師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章，如《長城》《黃果樹瀑布》等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫大自然的美，并鼓勵(lì)其運(yùn)用多種寫作手法讓語言更加生動(dòng)形象。教師還可以讓學(xué)生讀完文章后歸納總結(jié)，模仿這些文章中用到的典型的寫作手法，選擇一處自己感興趣的景點(diǎn)練筆。這種訓(xùn)練方法既能豐富學(xué)生的語言，也有助于學(xué)生掌握寫作方法和技巧。

二、挖掘生活中的作文素材

開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從生活中積累寫作素材，挖掘利用生活中那些讓自己印象深刻的內(nèi)容。如此一來，可以讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加詳實(shí)具體，也能消除學(xué)生寫作時(shí)無話可說的障礙。在講解一些和生活相關(guān)聯(lián)的主題寫作時(shí)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，抓住生活中那些讓自己印象深刻的人和事，用這些內(nèi)容來充實(shí)自己的作文，讓文章更具有可讀性。此類訓(xùn)練可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生意識到生活中有大量值得搜尋的素材，有很多值得描繪的內(nèi)容，對學(xué)生寫作能力的提升有很好的輔助作用。

比如，開展“形形色色的人”這一寫作主題的教學(xué)時(shí)，學(xué)生選定的描寫對象是媽媽。每個(gè)學(xué)生對這個(gè)寫作內(nèi)容都有話可說，可以從生活中的多個(gè)側(cè)面描寫自己的媽媽——嚴(yán)厲的媽媽、溫柔的媽媽、疲憊的媽媽、勤勞的媽媽……從而表達(dá)自己對媽媽的愛。尤其是在凸顯媽媽的特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)抓住媽媽的語言特點(diǎn)，或者是媽媽的一些行為習(xí)慣，嘗試將這個(gè)人更加生動(dòng)形象地刻畫出來。這一寫作主題的訓(xùn)練，將寫作與生活結(jié)合在了一起，讓學(xué)生懂得了用自己的語言寫生活。教師要幫助學(xué)生建立基本的寫作思維，讓學(xué)生認(rèn)識到生活是最為廣泛的作文素材的來源，平時(shí)要養(yǎng)成觀察和感受生活的習(xí)慣。這會(huì)為學(xué)生的寫作提供無窮無盡的素材，能夠讓學(xué)生面對各種寫作訓(xùn)練主題時(shí)都能應(yīng)對自如。

三、注重作文完成后的修改環(huán)節(jié)

教師除了要關(guān)注學(xué)生寫的過程，還要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的修改習(xí)慣。實(shí)際上，大部分學(xué)生在完成作文初稿后，文章中都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字、語句不通順等。學(xué)生如果能在寫完后讀一遍文章便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些小問題。教師可以慢慢訓(xùn)練學(xué)生的作文修改能力，比如完善一些語言表達(dá)，優(yōu)化作文語言、段落等，這會(huì)大大提升文章的可讀性，會(huì)讓學(xué)生的寫作能力得到一定程度的提高。

比如以“心愿”為題開展寫作訓(xùn)練時(shí)，一名學(xué)生的作文中談到了自己新學(xué)期最大的心愿就是能夠讓成績提升，文本中有這樣一句話：雖然我很努力地學(xué)習(xí)，但每次的考試成績并不理想，我很苦惱。這句話并沒有明顯語病，卻有可優(yōu)化的空間。結(jié)合這個(gè)句子，教師讓學(xué)生多次閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的問題，于是改成：雖然我很努力地學(xué)習(xí)，但是每次的考試成績卻不理想，這讓我很苦惱。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到寫完作文后及時(shí)檢查與修改的重要性，這也讓學(xué)生養(yǎng)成了寫完作文后多次檢查的習(xí)慣，從而減少語言表達(dá)的問題，讓語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。