殷蓓琳

摘? 要：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)作為幼兒園活動(dòng)的主要反饋信息，起重要的導(dǎo)向作用。該研究通過(guò)對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成率測(cè)評(píng)、整合、分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”板塊的達(dá)成率較低。關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)的能力不足，以及教師“兒童立場(chǎng)”教育理念的缺失。創(chuàng)藝特色課程的構(gòu)建就是基于診斷，形成“視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”“直覺(jué)賦形”“音畫(huà)互譯”“累進(jìn)教學(xué)”等策略，實(shí)現(xiàn)從基于兒童視角的特色課程向幼兒園整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展的跨越。

關(guān)鍵詞：幼兒;發(fā)展評(píng)價(jià);課程實(shí)踐

一、研究背景

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、大數(shù)據(jù)為載體的新型管理模式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享與充分利用，促進(jìn)了工作效率的提升。由于以往的評(píng)價(jià)方法帶有很大的主觀性：首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一片面，不能全面、正確反映幼兒發(fā)展水平;其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同、劃一，違背了幼兒個(gè)性的豐富性、復(fù)雜性等特征;最后，偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實(shí)、深入地反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）更多強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)際生活中的感受和體驗(yàn)，并指出“平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”。評(píng)價(jià)要“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行”。

評(píng)估團(tuán)隊(duì)對(duì)上海市閔行第四幼兒園小、中班的280名幼兒進(jìn)行了PCDP（Psylife Child Development Profile）幼兒發(fā)展評(píng)估。其中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)以及學(xué)習(xí)興趣評(píng)估，各獲得了275個(gè)有效數(shù)據(jù)，本研究側(cè)重對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析。

二、文獻(xiàn)綜述

近十年學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究日趨成熟，但總體上還是注重理論研究，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的研究較多。通過(guò)梳理“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)適合我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐應(yīng)用的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究較少，可操作的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程成為學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。

從幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的參與者來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育中，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)仍以教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)為主，而教育過(guò)程中的三主體——幼兒、家長(zhǎng)、教師，并沒(méi)有真正地共同參與幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)。

此外，在對(duì)文獻(xiàn)分析后，發(fā)現(xiàn)很多幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究都比較關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響，而忽視了對(duì)幼兒的影響。

越來(lái)越多的幼教工作者認(rèn)識(shí)到發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，它作為幼兒園活動(dòng)的主要反饋信息，起重要的導(dǎo)向作用，以幼兒發(fā)展為本的評(píng)價(jià)觀念逐漸形成，并從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)到定性評(píng)價(jià)，做到定量與定性相結(jié)合，體現(xiàn)出過(guò)程取向的評(píng)價(jià)理念。是為幼兒發(fā)展而評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的發(fā)展做評(píng)價(jià)，在幼兒的發(fā)展中進(jìn)行評(píng)價(jià)。1

評(píng)價(jià)作為一種導(dǎo)向機(jī)制具有激勵(lì)作用。隨著對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的不斷深入，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的后續(xù)研究會(huì)成為下一個(gè)研究熱點(diǎn)，這也給幼教工作者帶來(lái)新的思考。

三、研究現(xiàn)狀與原因分析

1.研究現(xiàn)狀

（1）小、中班幼兒發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成情況

從整體來(lái)看，小班幼兒在各領(lǐng)域的平均達(dá)成度為66%，整體情況一般。從領(lǐng)域均衡的角度來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度最高的是語(yǔ)言領(lǐng)域，最低的是藝術(shù)領(lǐng)域，分別為76%和53%，達(dá)成度差值>15%。在一定程度上，幼兒園課程均衡的情況有待提高。從年齡段均衡的角度來(lái)看，小班目標(biāo)達(dá)成情況相對(duì)較高，中班的目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低，分別為71%和62%，達(dá)成度差值<15%。在一定程度上，幼兒園各年齡段課程均衡的情況較好。

總體上，小班幼兒整體水平較好，他們?cè)诮】怠⒄Z(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的平均達(dá)成率為71%，較為理想（見(jiàn)圖1）。

（2）小、中班幼兒藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成情況

在11個(gè)板塊中，小班幼兒除了B10-“感受與欣賞”和B11-“表現(xiàn)與創(chuàng)造”板塊的達(dá)成率低于60%之外，其余9個(gè)板塊的達(dá)成率均70%及以上（見(jiàn)表1）。

中班幼兒整體發(fā)展則有待提高，他們?cè)诮】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的平均達(dá)成率為62%。藝術(shù)領(lǐng)域B10-“感受與欣賞”以及B11-“表現(xiàn)與創(chuàng)造”板塊的目標(biāo)達(dá)成率不足60%，需要加強(qiáng)關(guān)注（見(jiàn)表2）。

針對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的薄弱點(diǎn)，幼兒園通過(guò)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的綜合分析，也給幼兒園后期開(kāi)展藝術(shù)課程帶來(lái)了新的思考：如何發(fā)揮藝術(shù)教育的價(jià)值，培養(yǎng)綜合性的藝術(shù)智慧和藝術(shù)能力，在幼兒園已有的課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，再次尋找突破契機(jī)，并進(jìn)一步思考如何深化園本課程探索實(shí)踐。

2.原因分析

“二期課改”的新理念向幼教工作者提出了新的挑戰(zhàn)。教師從教育理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，若教師不能適應(yīng)教育新發(fā)展的要求，則會(huì)影響課程的深入發(fā)展。

（1）教師藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力不足

部分教師在主題背景下對(duì)教材的分析、理解還不夠，所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的制訂與環(huán)節(jié)構(gòu)建會(huì)存在一定的問(wèn)題。

其一，從教學(xué)形式看，教師在藝術(shù)類活動(dòng)中傳授式課程相對(duì)較多，互動(dòng)型、體驗(yàn)型課程內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域中音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都比較薄弱。許多教師藝術(shù)教學(xué)形式單一，缺少創(chuàng)意，幼兒只能被動(dòng)地接受教師主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，教師習(xí)慣于“示范—模仿”為主的教學(xué)形式，其空間、思想得不到自由表達(dá)或創(chuàng)造，不能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)教育價(jià)值的最大化。

其二，從藝術(shù)課程的組織形式來(lái)看，教師在組織藝術(shù)活動(dòng)時(shí)基本以集體教學(xué)活動(dòng)為主，缺少創(chuàng)新;在美術(shù)活動(dòng)教材的使用上，有50%以上的教師選擇使用現(xiàn)成的“米羅可兒”材料包，而沒(méi)有與二期課改的新教材進(jìn)行有效融合。

如在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師彈琴少了，而更多依賴軟件中的現(xiàn)有音樂(lè)素材，而軟件的最大弊端是重復(fù)與單一，對(duì)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)表達(dá)有很大的制約。

在舞蹈教學(xué)中，教師往往反復(fù)機(jī)械地練習(xí)基本動(dòng)作或基本動(dòng)作組合，再逐步地學(xué)習(xí)舞蹈的基本結(jié)構(gòu)，最后再將全部的舞蹈動(dòng)作連貫起來(lái)配上音樂(lè)伴奏進(jìn)行表演。在幼兒完整連貫表演前，往往會(huì)陷入?yún)挓?、苦惱與疲憊的困境中，教師也因身心疲憊而降低工作熱情。

（2）教師“兒童立場(chǎng)”的教育理念存在缺失

教師在藝術(shù)活動(dòng)中缺乏觀察、理解與分析幼兒的能力，部分教師將藝術(shù)教育異化為模仿教育。這種觀念導(dǎo)致教師在藝術(shù)教育上只注重技巧，對(duì)作品的完整性任意分割，對(duì)幼兒想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)于幼兒的作品，往往以成人的眼光去審視，把握不好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及重點(diǎn)。長(zhǎng)期受到這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，幼兒就會(huì)產(chǎn)生盲從心理，往往將教師的評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步喪失自己對(duì)美的感受力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)造力、想象力也將在無(wú)形中消遁。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)直接影響幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，也影響幼兒對(duì)藝術(shù)作品的態(tài)度和對(duì)美的鑒賞能力。

四、研究啟示

幼兒園最初以“新樂(lè)”概括園所課程文化的特征，為進(jìn)一步提煉園所課程特色、豐富課程內(nèi)涵，我們將“新樂(lè)”一詞優(yōu)化為“樂(lè)新”，寓意“樂(lè)于創(chuàng)新”。“敏思”一詞來(lái)源于幼兒園的簡(jiǎn)稱“閔四”?！皹?lè)新敏思”創(chuàng)藝特色課程的構(gòu)建重在探索開(kāi)發(fā)，貴在堅(jiān)持實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)從特色課程向幼兒園整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展的跨越。

1.基于診斷——確立兒童視角

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成率中“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的達(dá)成率不足60%，根據(jù)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域中的薄弱點(diǎn)，幼兒園著手完善園本藝術(shù)類特色課程，建構(gòu)優(yōu)化園本“創(chuàng)藝”課程就是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)帶給我們的啟示。

“立德樹(shù)人”及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)前教育，讓幼兒園開(kāi)始探索如何評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)的方法和策略;解決如何實(shí)現(xiàn)核心能力培養(yǎng)在幼兒園的“落地”問(wèn)題。這對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域能力及素養(yǎng)的研究實(shí)踐提出了可界定、可測(cè)評(píng)、可調(diào)控、可培養(yǎng)的要求。

（1）調(diào)動(dòng)感官，感知體驗(yàn)

從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，48%的小班幼兒對(duì)自然界好聽(tīng)的聲音并不敏感，選擇了吵鬧雜亂的聲音;45%的中班幼兒對(duì)聲音特點(diǎn)的辨識(shí)度相對(duì)較低，對(duì)常見(jiàn)樂(lè)器聲音特點(diǎn)感知較弱，基本無(wú)法辨別不同樂(lè)器的聲音特點(diǎn);67%的中班幼兒無(wú)法立即發(fā)現(xiàn)畫(huà)面風(fēng)格的不同，對(duì)藝術(shù)作品的風(fēng)格特征關(guān)注較少。

在增加幼兒接觸大自然的機(jī)會(huì)同時(shí)，可讓其注意傾聽(tīng)和欣賞自然界中好聽(tīng)的聲音，培養(yǎng)他們對(duì)這些自然界聲音的喜愛(ài)。例如，利用多種聲音的素材讓幼兒對(duì)周圍的聲音進(jìn)行辨別，發(fā)現(xiàn)自然界中的鳥(niǎo)聲、風(fēng)雨聲等。引導(dǎo)幼兒用自己的方式來(lái)表達(dá)對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受，并進(jìn)行模仿體驗(yàn)。

幼兒的音樂(lè)審美感知是一種以聽(tīng)覺(jué)為主，并伴隨著視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感知覺(jué)為一體的審美過(guò)程。運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)故事創(chuàng)編，他們的審美想象在對(duì)音樂(lè)的審美感知基礎(chǔ)上不知不覺(jué)產(chǎn)生，而造型美麗的道具更是重要的添加劑。

（2）借鑒經(jīng)驗(yàn)，模仿理解

從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，78%的幼兒對(duì)動(dòng)物的動(dòng)作形態(tài)熟悉程度較低。可能出現(xiàn)的原因是，平時(shí)較少進(jìn)行動(dòng)作模仿，日常觀察能力需加強(qiáng);53%的幼兒對(duì)基本節(jié)奏的感知度有待加強(qiáng)?？赡艹霈F(xiàn)的原因是，存在指令理解問(wèn)題，圖譜理解能力較弱，無(wú)法立即將聽(tīng)到的節(jié)拍對(duì)應(yīng)到水果代表的圖譜中。

建議鼓勵(lì)幼兒在生活中仔細(xì)觀察、體驗(yàn)，并嘗試用動(dòng)作或其他的方式表現(xiàn)。如，模仿不同植物的造型，觀察常見(jiàn)動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)，提供不同的音樂(lè)材料進(jìn)行表演（例如，小動(dòng)物過(guò)橋、豬小弟操）等。還可以提供豐富的音樂(lè)材料，利用多種樂(lè)器（例如小鼓、鈴鐺），跟著音樂(lè)、看著圖譜演奏;通過(guò)學(xué)看簡(jiǎn)單圖譜，分辨強(qiáng)弱拍節(jié)奏的不同。

2.基于理念——關(guān)注教育策略

園本課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)基于“樂(lè)新敏思”課程理念的引領(lǐng)，是“快樂(lè)、創(chuàng)新、靈敏、善思”幼兒培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要實(shí)施途徑，旨在幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新的方法和思考的方法。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有助于教師建立明確清晰的目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)行有目的地觀察，以及選擇適宜的教育策略。

（1）視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)策略

在音樂(lè)、美術(shù)作品中，通過(guò)藝術(shù)化的語(yǔ)言描述，輔之以形象化的影像手段等，幫助幼兒在頭腦中創(chuàng)造審美意象。

對(duì)于小班的幼兒，更加直觀的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)能有效地幫助幼兒在音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)和表現(xiàn)。在美術(shù)活動(dòng)中，直觀的圖片能幫助幼兒理解作品，幫助幼兒觀察，為之后的繪畫(huà)創(chuàng)作進(jìn)行鋪墊。但素材的選擇是需要進(jìn)一步考慮的，不僅要符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，也要適用于活動(dòng)的需要。

（2）直覺(jué)賦形策略

幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中，將自己的理想、志趣、性格、情感等直接移注于物，通過(guò)想象產(chǎn)生獨(dú)特的審美感受，是幼兒心靈的賦形活動(dòng)，最終成為一種形象化的審美意象而不是概念。這樣的審美感受呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，具有明顯的主體性特征。

（3）音畫(huà)互譯策略

在幼兒理解音樂(lè)作品和美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，他們進(jìn)一步提升感受和表現(xiàn)創(chuàng)造水平，將美術(shù)作品和音樂(lè)作品轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行演繹，實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)容的“升華”，達(dá)到音樂(lè)作品和美術(shù)作品的互相“翻譯”的功能。

音樂(lè)是流動(dòng)的時(shí)間藝術(shù)，繪畫(huà)是凝固的空間藝術(shù)。美術(shù)與音樂(lè)“拉手”可以使活動(dòng)增加藝術(shù)感染力。通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、畫(huà)，引導(dǎo)幼兒多種感官參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多通道表現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的理解。

（4）累進(jìn)教學(xué)策略

在音樂(lè)、舞蹈的教學(xué)中，從舞蹈的大輪廓開(kāi)始，盡早引入舞蹈所表現(xiàn)的情感和被象征的內(nèi)容因素，盡早地配合以完整的音樂(lè)，并隨著幼兒對(duì)前面出現(xiàn)過(guò)的要素的掌握，逐步地加進(jìn)新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細(xì)膩。它具有審美享受的特征，更容易引起師生的積極投入。通過(guò)音樂(lè)和舞蹈動(dòng)靜結(jié)合的雙向教學(xué)方式，喚起幼兒喜愛(ài)音樂(lè)的天性和本能，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)和想象，從而更愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)和享受音樂(lè)。

“創(chuàng)藝”園本課程的實(shí)施遵循一個(gè)核心要求，即學(xué)會(huì)方法，與幼兒園藝術(shù)教育特色方向呼應(yīng)，通過(guò)課程培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的豐富想象力與創(chuàng)造力，使幼兒學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法。

3.基于目標(biāo)——聚焦核心素養(yǎng)

從“審美感知、審美理解、審美想象、審美創(chuàng)造”四個(gè)維度對(duì)各年齡段目標(biāo)進(jìn)行分解，旨在讓幼兒運(yùn)用已有的表達(dá)表現(xiàn)技能，在感受與欣賞的基礎(chǔ)上通過(guò)思維碰撞、智慧對(duì)接，產(chǎn)生更多的靈感與創(chuàng)意，并融會(huì)貫通，運(yùn)用到其他領(lǐng)域的活動(dòng)中，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

在園本藝術(shù)課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們?cè)噲D依據(jù)課程目標(biāo)，梳理原有美術(shù)、音樂(lè)課程教材，從“幼兒年齡段特點(diǎn)分析、課程實(shí)施，以及將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)層級(jí)目標(biāo)”等方面進(jìn)行課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì)。解讀審美素養(yǎng)，分解藝術(shù)課程中的各相關(guān)要素的內(nèi)容點(diǎn)，重整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于審美素養(yǎng)的“基礎(chǔ)課程+特色課程”課程框架體系。

4.基于改進(jìn)——推進(jìn)課程審議

隨著課程園本化的推進(jìn)，需要對(duì)課程進(jìn)行審議，旨在使教材更具適宜性和有效性。在實(shí)施“園本化”的課程中，我們開(kāi)始思考：課程審議審什么？怎么審？為什么審？

首先，審主題及教材——理順邏輯，厘清主題脈絡(luò);其次，研兒童——把握核心，鏈接經(jīng)驗(yàn);再者，尋路徑——優(yōu)化內(nèi)容，架構(gòu)主題網(wǎng);最后，聯(lián)經(jīng)驗(yàn)——梳理主題，建立資源庫(kù)。

課程審議，讓教師明白原有教材中的“為什么”，兒童已經(jīng)“有什么”，課程實(shí)施時(shí)要“做什么”。在主題審議中，我們需要聯(lián)接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和核心經(jīng)驗(yàn)，因人而異、因地制宜地考慮審議的內(nèi)容。審議內(nèi)容的主要任務(wù)是了解兒童以怎樣的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入主題，以及在主題中能夠發(fā)展哪些經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平有目的地推進(jìn)。因此，主題審議一定要基于兒童的發(fā)展需要，結(jié)合《指南》中兒童的發(fā)展目標(biāo)。

幼兒園設(shè)立每周一次專門(mén)以欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造為主要形式的創(chuàng)藝活動(dòng)，可以是主題背景下的新課程內(nèi)容，也可以是生成的內(nèi)容。每月一次的“創(chuàng)意俱樂(lè)部”活動(dòng)，開(kāi)展以園區(qū)特色項(xiàng)目為主的課程體驗(yàn)活動(dòng)，如“繪本演繹秀”。根據(jù)課程目標(biāo)制訂相關(guān)的特色課程活動(dòng)內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮各自所長(zhǎng)，大膽交流，共同感受和分享快樂(lè)。

利用幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，去關(guān)注每一位兒童個(gè)體的微觀表現(xiàn)，重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)，從依靠經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不再是經(jīng)驗(yàn)式的，而是可以通過(guò)大量數(shù)據(jù)的“歸納”，找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，更好地優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)數(shù)據(jù)技術(shù)手段，記錄教育教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)也可以促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程。