張琦 姚家新

摘 要：采用文獻資料法，對2015—2019年體育學(xué)博士論文的研究范式進行深入分析，得出混合研究范式具有突起之勢，是體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)和體育管理學(xué)論文中占比最高的研究范式。借鑒國內(nèi)外不同學(xué)科混合研究范式的研究成果及近5年本學(xué)科博士論文研究范式實際使用情況，歸納出混合研究的適用情境：（1）提高對復(fù)雜性研究問題的解釋力;（2）開發(fā)新的測量工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)驗證;（3）定量降維為質(zhì)性深入探討做準備;（4）提升小群體研究成果的可轉(zhuǎn)換性。并提煉出混合研究多元借鑒適用設(shè)計模型：（1）同步三角校驗設(shè)計;（2）異步嵌入式設(shè)計;（3）異步解釋式設(shè)計;（4）異步探索式設(shè)計?；旌涎芯繎?yīng)用存在的問題：（1）缺少明晰的研究設(shè)計及描述;（2）謀求理論發(fā)展的源動力不足;（3）缺少對研究成果的嚴謹整合;（4）難于把握推論質(zhì)量評價標準?；旌涎芯繛轶w育學(xué)科開辟了一個全新的科研格局，促進了不同認識論、方法論及具體技術(shù)的辯證結(jié)合，同時也提出了諸如更高的方法素養(yǎng)要求、難以避免的信息損耗、方法的自限性問題以及對階段性矛盾結(jié)果的處理等問題。研究者應(yīng)增加對混合方法研究理論的認識水平并提高實際應(yīng)用能力，從方法論及實踐層面同時提升該研究范式在體育學(xué)領(lǐng)域的嚴謹性和普及性。

關(guān)鍵詞：研究范式;博士論文;混合研究;適用情境;設(shè)計模型

中圖分類號：G80-3 ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-2076（2021）02-0062-09

Abstract：By using the method of literature， this study makes an in-depth analysis of the research paradigm of doctoral dissertations in physical education from 2015 to 2019. It is concluded that the mixed research paradigm has a prominent trend and is of the highest proportion of research paradigms in sports education and training， sports humanities and sociology and sports management. Drawing on the research results of the mixed research paradigm of different disciplines at home and abroad and the actual application of the research paradigm of doctoral dissertations in this discipline in the past five years， the applicable situations of mixed research are summarized as follows： （1） Improving the explanatory power of complexity research issues; （2） Developing new measurement tools for data validation; （3） Quantitative dimension reduction prepares for in-depth qualitative discussion; （4） Improving the convertibility of small group research results. The multi-reference design model of hybrid research has been extracted： （1） Synchronous triangle calibration design ; （2） Asynchronous embedded design; （3） Asynchronous explanatory design; （4） Asynchronous exploratory design. And applicable problems of the mixed research application are summarized： （1） Lack of clear research design and description; （2） Lack of motivation for theoretical development; （3） Lack of rigorous integration of research results; （4） Difficult to grasp the evaluation standard of inference quality. Mixed research has opened up a new scientific research pattern for sports discipline， and promoted the dialectical combination of different epistemology， methodology and specific technology. At the same time， it also put forward such problems as higher methodological literacy requirements， unavoidable information loss， self-limitation of methods and the treatment of periodic contradictory results. The author believes that researchers should deepen their understanding of the mixed method research theory and improve their practical application ability， and increase the preciseness and popularity of this research paradigm in the field of sports science at the methodological and practical levels.

Key words：research paradigm; doctoral thesis; mixed research; applicable situation; design model

科學(xué)史表明，任何優(yōu)秀科研成果的取得都依賴于正確的研究方法，沒有研究方法就沒有科學(xué)[1]。對研究方法、范式進行檢視和反思是推動學(xué)科發(fā)展走向成熟的有效力量。研究方法是一個多層次的概念，既包括探討研究的基本假設(shè)、邏輯、原則、規(guī)則的方法論，又包括涵蓋知識觀、研究設(shè)計策略的研究范式，還包括在資料收集和分析過程中采用的具體技術(shù)手段。在過去的十幾年間，眾多學(xué)者對學(xué)科研究方法進行審視和反思，但大多集中于具體技術(shù)層次，如問卷法應(yīng)用現(xiàn)狀、策略、誤區(qū)及信效度檢驗[2-6]，個案研究樣本的選取、邏輯起點[7]、表述以及理論歸納[8]，質(zhì)性訪談研究的流程[9]以及田野調(diào)查的基本觀點、本土化結(jié)合、虛擬田野、使用技術(shù)問題及成因等[10-14]。

但是，對研究方法中間層次——研究范式的探究略顯欠缺。張力為在《體育科學(xué)研究方法向何處去？十個趨向與三個問題》一文中指出混合研究范式將定量與定性研究的優(yōu)勢兼容并蓄，該研究方式是值得關(guān)注的方法學(xué)進展，在當今行為科學(xué)與社會科學(xué)研究中顯現(xiàn)出日益強化的趨勢[15]。與其他成熟學(xué)科如社會學(xué)[16]、教育學(xué)[17-20]、經(jīng)濟學(xué)[21]、情報學(xué)[22]、心理學(xué)[23-24]相比，并沒有專門的文獻討論如何在處理體育學(xué)研究命題中綜合使用多種研究方法，融合定量、定性的研究范式，在實際運用過程中會遇到哪些問題等進行論述。

“博士學(xué)位論文在一定程度上能反映某一階段、某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域較高層次的研究實況和研究水平，反映特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新理念、新方法及其發(fā)展趨勢”[25]。某種程度上來說，博士學(xué)位論文的研究范式能代表本學(xué)科研究范式的特點與趨勢。因此，筆者借助中國知網(wǎng)獲取2015—2019年體育學(xué)博士論文，對其研究范式的使用規(guī)律進行深入分析。探尋混合研究范式的適用情境、適用模型并對應(yīng)用混合范式的實際困境進行深入分析，以期為實現(xiàn)體育學(xué)與混合研究范式之間的高效整合提供理論指導(dǎo)和現(xiàn)實依據(jù)。

1 混合研究的突起之勢

樣本的獲取借助中國知網(wǎng)的高級篩選功能（樣本獲取時間為2019年12月25日），篩選出2015—2019年5年間體育學(xué)博士論文427篇（刪除掉留學(xué)生論文）。學(xué)科專業(yè)按照學(xué)位論文封面明確標注的專業(yè)名稱分類（其中福建師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、浙江大學(xué)、山西大學(xué)以及首都師范大學(xué)均按照體育學(xué)一級學(xué)科招生，根據(jù)論文封面上明確注明的專業(yè)方向?qū)⒄撐姆謩e歸入相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)），得到民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)論文34篇，體育教育訓(xùn)練學(xué)論文172篇，體育人文社會學(xué)論文89篇，運動人體科學(xué)論文115篇，體育管理學(xué)17篇。

研究范式的發(fā)展經(jīng)歷了“從思辨走向?qū)嵶C”的發(fā)展歷程。潘懋元提出將研究范式分為非實證研究（思辨研究）和實證研究[26]。非實證研究（思辨研究）表示研究者在個體理性認識能力及經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過對概念、命題進行邏輯演繹推理以認識事物本質(zhì)特征的研究方法[27]。19世紀以前，研究方法以哲學(xué)思辨法為主流，通常以經(jīng)驗觀察和倫理思辨為主要研究思路。在本研究樣本中僅有體育人文社會學(xué)的4篇博士論文采用思辨研究范式。研究內(nèi)容主要集中于對體育本質(zhì)的探究[28]、體育與文化認同研究[29]、體育正義研究[30]以及某地域業(yè)余體校敘事研究[31]。如一篇關(guān)于體育正義的研究就采用文獻資料法通過對體育正義的清晰界定，進而完成對體育正義的內(nèi)涵與外延、分類與原則的精準表述。并從各類體育新聞網(wǎng)站、書刊等渠道了解體育非正義現(xiàn)象的現(xiàn)實素材，總結(jié)出競技體育、體育行政及資料分配等相關(guān)領(lǐng)域的相通性并總結(jié)出體育正義的總體性通用法則，為非正義現(xiàn)象提出應(yīng)然的修正路徑[30]。

而研究樣本中其余的423篇博士論文均采用實證研究范式。對于實證研究范式的分類，本研究采納了克雷斯威爾提出的三個標準，即：知識觀（包含理論視角）、研究策略以及搜集分析資料的方法。將實證研究分為：定量研究、定性研究和混合研究[32]。各專業(yè)范式分類及所占比重如表1所示：

定量研究崛起于19世紀末到20世紀上半葉，主要依靠對事物可以量化的部分及其相關(guān)關(guān)系進行測量、計算和分析，以達到對事物本質(zhì)的把握[27]。體育學(xué)的二級學(xué)科中，運動人體科學(xué)專業(yè)具有鮮明的自然科學(xué)屬性，全部115篇樣本均采用定量研究范式。定量研究具有其鮮明的優(yōu)勢，能夠?qū)ⅰ皬?fù)雜問題簡單化”，利用演繹的方式通過現(xiàn)有的理論形成假設(shè)，并完成理論驗證。具體過程中能夠借助統(tǒng)計軟件，利用抽樣策略獲取有代表性的樣本，最終目標是將研究結(jié)果推廣到整體。如體育教育訓(xùn)練學(xué)的一篇關(guān)于不同身體練習(xí)方式對大學(xué)生睡眠質(zhì)量影響的研究就是采用問卷法和實驗法。首先通過問卷法調(diào)查大學(xué)生睡眠質(zhì)量現(xiàn)狀及主要問題，了解大學(xué)生睡眠質(zhì)量的影響因素，最終確定運動強度及無關(guān)變量。而后采用實驗法，設(shè)計4組實驗分別針對一次性力量、耐力及其組合練習(xí)、8周運動干預(yù)、不同時長組合練習(xí)和不同時間段組合練習(xí)對大學(xué)生睡眠質(zhì)量的影響，最終得出研究結(jié)論[33]。但是，定量研究也存在其自身的研究困境，如：過多地關(guān)注代表性和普適性，難于體現(xiàn)研究群體的異質(zhì)性;多采用自上而下的演繹路徑，借鑒現(xiàn)有理論形成假設(shè)，進行數(shù)據(jù)的檢驗，難于完成自下而上的資料收集和理論提煉;擅長宏大敘事，難以充分探究個人視角和故事意義等[34]。

基于對定量研究的批判，20世紀80年代，以解釋主義為核心的定性研究方法在社會科學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場聲勢浩大的“定性革命”。定性研究通過和被研究者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗，然后對事物的質(zhì)得到一個比較全面的解釋性理解[27]。定性研究精于“個人發(fā)聲”，“將看似簡單的問題復(fù)雜化”，從個體角度完成意義建構(gòu)。常見的現(xiàn)象學(xué)、田野調(diào)查、行動研究、扎根理論、個案研究方法均屬于定性研究范疇。如果按照定量研究的思路，個案的意義僅在于量的積累和類型學(xué)的樣本，無法將源于小眾群體的研究結(jié)論推廣到整體。但是從定性研究的角度，個案是為了體現(xiàn)社會現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性。通過對看似簡單、條理和普遍的事物復(fù)雜化和獨特化，以實現(xiàn)對研究對象“情境性”的探究和理解[35]。定性研究是民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)最主要的研究范式（占比79.41 ）。樣本中一項關(guān)于我國武術(shù)賽事品牌建設(shè)研究就是采用歷史研究法對我國武術(shù)賽事的發(fā)展歷程追根溯源，梳理不同歷史階段我國武術(shù)賽事的發(fā)展特征，剖析我國武術(shù)賽事品牌建設(shè)歷史演變中的規(guī)律性問題。通過訪談專家及賽事經(jīng)營者獲取他們對于武術(shù)賽事品牌建設(shè)的看法及發(fā)展過程中呈現(xiàn)的問題，最后以原創(chuàng)賽事昆侖決為個案研究對象，對該賽事品牌建設(shè)實踐、經(jīng)驗和啟示進行系統(tǒng)分析[36]。

在過去的30年里，定量與定性范式的擁護者自發(fā)地分成兩大陣營，圍繞兩種研究方法的優(yōu)劣、各自的范式立場正確性等問題，兩大陣營展開了長期的“范式之爭”。社會和行為科學(xué)領(lǐng)域中沒有任何一個學(xué)科可以在這一范式之爭中袖手旁觀不必表明立場[37]，無論是教育學(xué)、心理學(xué)抑或是人類學(xué)。陣營之外的一些“和平主義者”開始思考在研究過程中綜合使用不同方法，凸顯混合研究的“強化”“完整”以及“三角測量”的優(yōu)勢，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”，從而完成由理論、范式的爭辯到關(guān)注實踐問題、研究目的的焦點轉(zhuǎn)移。更有學(xué)者提出，混合研究范式是繼定量與定性研究方法論之外的“第三種道路”[38]?；旌涎芯炕趯嵱弥髁x的主張，在研究過程中同時選擇定量和定性兩種方法[27]，是體育教育訓(xùn)練學(xué)（占比43.02 ）、體育人文社會學(xué)（占比48.31 ）和體育管理學(xué)（占比76.47 ）論文中最主要的研究范式（圖1）。

混合研究在體育學(xué)博士論文中呈現(xiàn)出突起之勢，該范式在體育學(xué)研究領(lǐng)域中具體的應(yīng)用情境有哪些、可以采用何種設(shè)計模型以及在具體的運用過程中存在何種問題是值得我們深入研究和討論的。

2 混合研究的適用情境

Green在1989年對80年代應(yīng)用混合研究范式的57篇論文的研究目的進行梳理，得出混合研究范式的研究目的包括5個方面[39]：三角測量、互補與充實、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、推進、拓展。根據(jù)對研究樣本的分析梳理，當今體育學(xué)博士論文對混合研究范式使用主要集中于以下幾種情境。

2.1 提高對復(fù)雜性研究問題的解釋力

2009年，英國科學(xué)家Tony Hey將科學(xué)發(fā)展范式總結(jié)為“實驗科學(xué)”“理論科學(xué)”“計算科學(xué)”和“數(shù)據(jù)密集型科學(xué)”范式。從20世紀下半葉以來，科學(xué)經(jīng)歷了簡單科學(xué)到復(fù)雜科學(xué)的轉(zhuǎn)變，科學(xué)研究也進入了“數(shù)據(jù)密集型科學(xué)”范式階段。復(fù)雜性科學(xué)視研究對象為富有生命活力的整體系統(tǒng)，改變以往對于事物確定性與線性的認識，承認研究對象是非確定性、非線性的。這就要求在研究方法上要拋棄定量與定性的分野，承認定量研究與定性研究是一個“連續(xù)譜”。

如果要提升研究問題的解釋度，需要做的學(xué)術(shù)努力就必然來自兩個方面：其一，獲取資料的廣度;第二，分析問題的深度[40]。從獲取資料的角度來看，定量研究方法可采用問卷等測量技術(shù)，在條件許可的前提下大量發(fā)放。后期通過借助統(tǒng)計軟件實現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計分析與因果關(guān)系論證。抽樣策略又為樣本的代表性提供了一定程度的保證，可以將研究成果推廣到更大的群體，提高了結(jié)論的解釋力范疇。但是，定量研究也存在諸如因果機制探索過程中的變量選取遺漏、變量界限模糊等內(nèi)生性問題。定性研究精于“個人發(fā)聲”，從經(jīng)驗資料出發(fā)提取出社會現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性。通過對看似簡單、條理和普遍的事物復(fù)雜化和獨特化，以實現(xiàn)對研究對象“情境性”的探究和理解[35]。但是，定性研究也存在自身的不足，如單一的定性數(shù)據(jù)來源于研究者的體驗與感悟，具有極強的主觀性。正如古希臘歷史學(xué)家修昔底德（Thucydides）曾有過一段著名的論述：“對于同一事件不同的見證者，或因有意偏袒，或因記憶不全，所做的描述也不同?！币虼?，可以通過定量數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)的互補，擴大獲取資料的廣度。從分析問題的角度來看，定性研究擅長傾聽個人發(fā)聲，但是難于解決代表性和普遍性的問題。其研究的成果的“特殊”難于上升到科學(xué)的“一般”。而推論又是定量研究專長。因此，對于體育學(xué)研究領(lǐng)域來說，結(jié)合定量與定性的資料獲取與分析是解釋復(fù)雜研究問題的有益路徑。

體育人文社會學(xué)專業(yè)樣本中一項關(guān)于民間傳統(tǒng)體育組織的生存狀態(tài)與優(yōu)化發(fā)展的研究就是應(yīng)用于此種情境[41]。前期先對組織者、民眾、專家等各類人群進行質(zhì)性訪談，用以了解民間傳統(tǒng)體育組織文化活態(tài)傳承、組織管理建設(shè)和外部互動的狀況，形成近百萬字的訪談記錄。同時，采用問卷調(diào)查法這一定量研究方式，對參與民眾及社團管理者進行調(diào)查，獲取人口學(xué)、意向性和社會行為信息。而后，將定性訪談資料與定量問卷調(diào)查資料進行綜合分析，將民間傳統(tǒng)體育組織分劃分為：傳統(tǒng)權(quán)威型、個人魅力權(quán)威型和法理型權(quán)威型3種類型。并對3種不同的類型進行典型性案例分析，分別對不同的組織類型體育組織進行討論，提出個性化的生存發(fā)展優(yōu)化策略。

2.2 開發(fā)新的研究工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)驗證

社會科學(xué)研究需要專門的研究工具，適切的研究工具可以大大提高科研效率，使得研究工作事半功倍。測量是使用最為廣泛的研究工具，其精確度通過信度和效度來保證。當一項研究缺乏現(xiàn)成的研究工具時，可以通過定性研究范式開發(fā)測量工具，而后通過定量研究進行信效度檢驗，對測量工具進行完善。而后還可以利用自行開發(fā)出的測量工具完成目標群體的測量工作。

體育管理學(xué)樣本中一項關(guān)于青少年體育鍛煉多主體協(xié)同治理的研究就是應(yīng)用于此類情境[42]。在文獻綜述與專家訪談的基礎(chǔ)上，以體育鍛煉促進理論、Stokols交互作用理論、協(xié)同治理理論以及利益相關(guān)者理論，提出青少年體育鍛煉“政府-社會組織-學(xué)?！倍嘣獏f(xié)同治理模型的建構(gòu)思路，并篩選出影響鍛煉行為的變量及測量維度，并運用結(jié)構(gòu)方程模型建立假設(shè)關(guān)系模型，通過路徑及路徑系數(shù)來反映變量之間的關(guān)系及作用影響程度，從而明晰協(xié)同治理效果的核心要素。

體育人文社會學(xué)樣本中一項關(guān)于體育教師學(xué)科內(nèi)容知識（CK）測評工具研制及其運用研究也是應(yīng)用于此種情境[43]。前期采用專家咨詢法和訪談法獲取質(zhì)性研究資料，并結(jié)合有效教學(xué)核心模型及相關(guān)理論開發(fā)出基于足球項目的測評工具。而后，對900余名職前體育教師進行測試，修訂完善測評工具。最后對100余名職后體育教師進行測試，從而實現(xiàn)對評估工具的信效度檢驗及系統(tǒng)測評。

2.3 定量降維為質(zhì)性深入探討做準備

在傳統(tǒng)的政策及文化研究中，多采用定性范式，但是也存在著信度不足的缺陷。在混合研究范式指引下，可以通過文本分析法提取高頻詞，對文本進行量化編碼處理。編碼具有明顯的自身優(yōu)勢，如具有明確的操作程序，可重復(fù)與可驗證性強，在一定程度上克服了傳統(tǒng)定性分析信度不足的缺陷，有助于彌合傳統(tǒng)定性、定量分析之間的鴻溝。在實際操作中，可通過使用Rost、Nvivo等軟件提取高頻詞并編碼，從而實現(xiàn)研究主題的降維，為后續(xù)的質(zhì)性深入探討做準備。

體育人文社會學(xué)樣本中樣本中一項關(guān)于當代中國體育思潮的研究[44]，借助對1997—2013年國家社科體育學(xué)873項立項課題名稱進行統(tǒng)計分析，通過詞頻分析法將研究主題降維，歸納出5個主要思潮：人文體育思潮、競技體育思潮、體育產(chǎn)業(yè)思潮、全民健身思潮以及體育改革思潮。而后采用質(zhì)性分析的方式對5類主要思潮的形成與發(fā)展進行系統(tǒng)梳理和分析，從中探究體育改革發(fā)展的文化背景、思想誘因、現(xiàn)實影響及其未來前景。

2.4 提升小群體研究成果的可轉(zhuǎn)換性

不管是定量研究還是定性研究，研究者都不能針對研究總體的所有個體展開研究。研究者如果有意做出適用于總體的推論，就要提高研究對象的可代表性或典型性。樣本的代表性越高，研究的外部效度就越高。定量研究通過抽樣，效度檢驗來實現(xiàn)此種目的。但是從定性研究者的角度而言，關(guān)于研究結(jié)論和推論的通則化卻有著截然不同的觀點。一部分研究者將研究成果通則化表述為“研究結(jié)果的可轉(zhuǎn)換性”，一部分研究者認為定性研究不應(yīng)該追求結(jié)論的通則化。雖然在定性研究結(jié)論外推方面存在分歧，但是結(jié)論的通則化還是具有一定的現(xiàn)實意義，混合研究范式恰恰在為這種形式的轉(zhuǎn)換提供可能性。

體育人文社會學(xué)樣本中一項關(guān)于上海市社區(qū)體育治理體系的研究就是依托資源依賴理論將上海社區(qū)體育管理方式分為兩大類：街道單一行政主體和街道主導(dǎo)的多元主體（再細分為3種不同的類型）[45]。每一分類中選取一個典型案例，共4個典型案例完成質(zhì)性研究，而后采用問卷法對社區(qū)體育治理現(xiàn)狀進行調(diào)查，整合定性與定量研究數(shù)據(jù)，完成質(zhì)性研究成果的“有條件外推”。

3 混合研究的適用模型

3.1 多元借鑒的設(shè)計模型

由于體育學(xué)各個二級學(xué)科研究問題的復(fù)雜性，加之混合研究具有多重路徑，在該領(lǐng)域的科學(xué)推廣必須以合理的研究設(shè)計為前提。在混合研究的定義、界限、哲學(xué)假設(shè)、使用流程等方面，眾多學(xué)者做出了很多學(xué)術(shù)努力，本研究在參考《研究設(shè)計：質(zhì)化、量化與混合方法》《設(shè)計與開展混合法研究》《混合研究：一種研究范式的來臨》等工具資料的基礎(chǔ)上，借鑒Creswell及Johnson提出的混合設(shè)計模型，從時間序列及所占比重兩個維度進行分類，經(jīng)整理得出混合研究設(shè)計的4種分類方式（圖2）。

3.2 模型適用范例

3.2.1 同步三角校驗設(shè)計

同步三角校驗設(shè)計是在同一時間內(nèi)，對同一研究問題，采用同比重的定量與定性方法開展同步研究。“三角”可以體現(xiàn)在使用不同的方法、側(cè)重不同的理論、搜取不同的數(shù)據(jù)源甚至多重研究者的互相校正?？梢詫⒍ㄐ匝芯砍晒M行編碼或類型學(xué)分析與定量成果合并完成綜合分析，或者將定量研究成果進行因子分析，形成類型框架作為定性研究的分析維度。在解釋階段，可以將定性分析的成果與定量分析的成果進行比較，如果發(fā)現(xiàn)趨同或相關(guān)，混合就得到了互證。如果比較的結(jié)果出現(xiàn)對立，那就將會引發(fā)研究問題的重構(gòu)（圖3）。

體育學(xué)博士論文中關(guān)于三角校驗設(shè)計多采用不同的數(shù)據(jù)源，如體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)樣本中一項關(guān)于乒超聯(lián)賽觀眾觀賽動機與賽場服務(wù)質(zhì)量的研究通過問卷調(diào)查法在5場比賽中（涉及8支球隊）向球迷發(fā)放試卷，并設(shè)計開放性問題對專家進行訪談。同時利用觀賽的機會開展實地調(diào)查，對球迷觀賽進行觀察并將觀測信息記錄為記敘陳述，最后將問卷的定量數(shù)據(jù)與訪談與觀察的定性數(shù)據(jù)進行統(tǒng)合互為補充驗證，從而完成球迷觀賽動機與賽場服務(wù)質(zhì)量的互動研究[46]。

此外，傳統(tǒng)政策研究多采用定性的范式，難于擺脫主觀意識明顯的缺陷。體育人文社會學(xué)專業(yè)樣本中一項關(guān)于青少年體質(zhì)健康政策協(xié)同研究就是通過內(nèi)容分析法完成政策文本的資料轉(zhuǎn)化，使得文字組織的政策信息得以量化體現(xiàn)。而后通過質(zhì)性訪談獲得質(zhì)性資料。將訪談結(jié)果與政策文本量化信息進行三角校驗，互為補充深入探討青少年體質(zhì)健康政策協(xié)同的機制[47]。

3.2.2 異步嵌入式設(shè)計

異步嵌入式設(shè)計中，定性、定量研究資料分別扮演主要和支持角色?？梢詫⒍ㄐ匝芯康馁Y料嵌入到一個定量研究的實驗設(shè)計中（定量研究為主要角色），也可以將定量研究資料嵌入到一個定性研究的現(xiàn)象學(xué)設(shè)計中（定性研究為主要角色）。這種嵌入式設(shè)計的前提是單一數(shù)據(jù)源（定性或定量）不能提供充分的解釋度，需要用不同的數(shù)據(jù)（定量或定性）回答不同層面的問題（圖4）。

在體育學(xué)博士論文中，異步嵌入式設(shè)計多見于定量研究為主體、定性研究為支持的設(shè)計方式。如體育教育訓(xùn)練學(xué)樣本中一項關(guān)于男子網(wǎng)球運動員無氧和有氧能力專項訓(xùn)練方法設(shè)計的研究[48]。研究主體采用測試法，從能量代謝的角度對有氧訓(xùn)練與無氧訓(xùn)練開展實驗測試，并輔以針對現(xiàn)代網(wǎng)球運動的基本規(guī)律、比賽評價指標以及運動員無氧有氧能力的專項訓(xùn)練為主體的專家訪談，有效地將定量測試數(shù)據(jù)與定性訪談數(shù)據(jù)進行融合補充。

體育人文社會學(xué)專業(yè)樣本中一項關(guān)于上海7～8歲兒童動作能力評價及其社會生態(tài)學(xué)影響因素的研究也采用了此類嵌入式設(shè)計。定量研究扮演主要角色，采用量表法、測試法獲取兒童動作能力的定量數(shù)據(jù)，并與部分學(xué)校的3名體育教師和7名受試兒童進行了質(zhì)性訪談，以了解日常體育課程安排以及余暇時間身體活動情況。繼而完成上海兒童動作能力發(fā)展影響因素的社會生態(tài)學(xué)分析[49]。

3.2.3 異步解釋式設(shè)計

異步解釋式設(shè)計，先收集并分析量化資料，然后再收集并分析質(zhì)性資料，用于解釋和深化定量結(jié)果。當?shù)谝浑A段定量研究結(jié)果出現(xiàn)不顯著或與事先假設(shè)矛盾的情形、用質(zhì)性研究進行追問或者利用前期定量研究成果對后期質(zhì)性研究樣本的抽樣進行類別化處理。如研究者可以在問卷調(diào)查后，對研究中挖掘出的一些定量結(jié)果和規(guī)律進行質(zhì)性訪談，這樣可以進一步深化定量研究中的一些結(jié)論，并提供更多的情境性解釋，從而回答定量研究中的一些矛盾沖突的問題（圖5）。

如一項競技體育運動中女性解放研究就采用了異步解釋性設(shè)計。研究初期采用量表法對我國競技體育中女性解放的現(xiàn)狀調(diào)查，并對現(xiàn)狀進行分析[50]。而后采用定性訪談的方法對十余個項目的25名女性運動員進行深入訪談。深入了解她們從事競技項目之前的動機以及從事該項目之后身體、心理、性格等方面的變化與體會，以期彌補問卷調(diào)查中的不足從而完成對競技體育中女性解放的“悖論式”解構(gòu)。

3.2.4 異步探索式設(shè)計

異步探索式設(shè)計常應(yīng)用于研究主題缺乏測量工具、難于明確變量或缺乏理論架構(gòu)及理論假設(shè)時。此種設(shè)計以定性研究為起點，如訪談、焦點小組、扎根理論等。然后將定性研究成果經(jīng)過“文本分析—概念構(gòu)建—研究工具”生成可進行下一階段定量研究的工具。在資料的解釋階段，定量研究的成果可以作為群體層面的證據(jù)與定性研究扎根出的理論進行混合，如果一致可以提高理論的推廣性，如果沖突將引發(fā)研究者的反思及設(shè)計重構(gòu)（圖6）。

如一項關(guān)于小學(xué)校園足球發(fā)展的文化制約與治理的研究[51]，首先進行定性研究，以上海市一些中小學(xué)為田野點，定點觀察校園足球文化制約現(xiàn)象，隨后開展質(zhì)性訪談。將質(zhì)性訪談結(jié)果與文獻結(jié)合，將文化制約因素歸為4個類屬：物質(zhì)、制度、行為和精神。而后根據(jù)探索性的質(zhì)性研究成果編制調(diào)查問卷并開展第二個階段的問卷定量研究。最后，綜合定性訪談文本的類屬分析與定量問卷分析的結(jié)論，對小學(xué)足球發(fā)展的文化制約進行了重新解讀，并提出治理路徑。

4 混合研究應(yīng)用的問題

2015—2019年5年間體育學(xué)博士論文中混合研究范式具有突起之勢，但是具體使用尚處于起始階段。許多樣本在研究方法的選擇依據(jù)、混合總體設(shè)計、數(shù)據(jù)來源論證分析以及成果的推廣等方面存在一定程度的問題。

4.1 缺少明晰的研究設(shè)計及描述

科學(xué)研究所追求的是在一個完善的探究結(jié)構(gòu)中進行洞察和發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程。研究關(guān)注的問題大與小、獲取數(shù)據(jù)多與少，這些固然影響研究的優(yōu)劣，但研究的靈魂是設(shè)計。一個良好的設(shè)計能夠幫助研究者洞悉問題的關(guān)鍵，面對有限的數(shù)據(jù)條件，也能做出有效的推論。里奇曾強調(diào)，混合研究要有三點強調(diào)：混合的層次、時間導(dǎo)向以及比重安排。層次用來表示混合的定位，是部分層次的混合抑或是整個研究過程的混合;時間導(dǎo)向用來界定定量與定性研究是同時進行還是先后續(xù)接進行;比重安排用來規(guī)定定量與定性是同比例設(shè)計還是具有主次之分?；旌涎芯糠妒揭匝芯繂栴}為核心，具體采用的方法和范式是服務(wù)于研究目的的。因此，研究者在選用混合范式時要適度說明“為什么此項研究要采用混合范式”，并對層次、時間和比重進行清晰說明。

4.2 謀求理論發(fā)展的源動力不足

一項科學(xué)研究一定要有理論創(chuàng)新或貢獻，謀求理論的發(fā)展往往被視作研究的初心和落腳點。一項有價值的研究需要解決實際的問題，并抽象機制與學(xué)科產(chǎn)生對話。好的理論必然具有邏輯上的自洽性，也必然能夠被驗證。正如Krathwohl（2013）提出的研究之輪理論，任何研究問題都處在推理過程循環(huán)圈的某一個點上。這個轉(zhuǎn)輪可以從基礎(chǔ)的觀察所得經(jīng)過歸納生成普遍性推斷（理論），然后從普遍性推斷（理論）經(jīng)過演繹，變成待檢驗的假說或?qū)μ囟▽嵺`結(jié)果的預(yù)測。無論研究者的研究起點是事實還是理論，一個項目逐步展開，并且在某種程度上至少經(jīng)歷一次這樣的循環(huán)。而實際上，更多的研究關(guān)注了演繹的過程，從文獻綜述到概念界定再到數(shù)據(jù)的檢驗，而從資料到理論的生成就顯得匱乏的多，新理論的提出更為罕見。

4.3 缺少對研究成果的嚴謹整合

混合研究注重來源于不同范式方法的內(nèi)在邏輯性和銜接性。定量研究的結(jié)論由于精度相對較高，樣本總量較大的特性，扮演了“廣度優(yōu)先遍歷”的角色，而定性研究的結(jié)論由于其情境性豐富和專指性強的特性，往往扮演了“深度優(yōu)先遍歷”的角色[22]。因此，對于混合研究來說，不僅僅是兩種方法的簡單相加，而是采用全新的方式將定性和定量方法整合在一起用來解決實際問題，達到“1+1>2”的效果。盡管在樣本中混合研究所占比重具有突顯的趨勢，但是一半以上的論文僅僅孤立地收集定量與定性兩類資料，在研究的分析及推論階段很少或者根本就沒有提及數(shù)據(jù)是如何整合的。也就是說，在數(shù)據(jù)的分析中將定量與定性研究分開討論，分別產(chǎn)生“結(jié)論”，并將“結(jié)論”依次羅列而不經(jīng)過必須的統(tǒng)合。

4.4 難于把握推論質(zhì)量評價標準

在傳統(tǒng)的定量研究中，推論質(zhì)量通過效度來保證。具有較高效度的研究通過抽樣，提高研究樣本的代表性，利用概率統(tǒng)計規(guī)律將源于樣本結(jié)論外推到有界限的總體。傳統(tǒng)定性研究推論質(zhì)量的問題就會復(fù)雜的多，關(guān)于定性研究的結(jié)論外推，一些流派形成了獨到的見解和實踐策略。具有影響力的包括分析性歸納法 連續(xù)比較法、類型比較法、深描說以及擴展個案法 [52]。但是，從混合研究的視角來看，是按階段對定量與定性研究分別進行效度檢驗還是以整體的觀念對整合部分檢驗還存在較大的爭議。在現(xiàn)有的體育學(xué)混合研究成果中也很少見到在研究設(shè)計、理論對話、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)驗證等各個環(huán)節(jié)均具有有效銜接的應(yīng)用案例。因此，體育學(xué)混合研究成果的驗證還需要形成一套完整并成熟的評價體系，從而保證研究過程的清晰透明和可重復(fù)性。

5 思考與展望

混合研究為體育學(xué)整個學(xué)科開辟了一個全新的科研格局，促進了不同認識論、方法論及具體技術(shù)的辯證結(jié)合。在認識論的水平上，混合研究持相對主義態(tài)度，堅持主觀觀點與客觀觀點的同時使用。在方法論的水平上，混合研究克服了定量與定性的二元分立，視二者為一個連續(xù)譜，建立起一個概括與情境、演繹與歸納、假設(shè)檢驗與理論生成的周期性往復(fù)。在具體技術(shù)層面上，混合研究在一定程度上克服了傳統(tǒng)定量、定性研究的內(nèi)生性問題、深化了收集數(shù)據(jù)的精確性與可解讀性，為更深入的意義建構(gòu)及結(jié)論外推提供了可能。

當然辯證地來看，混合研究范式也提出了嚴峻的考驗。其一，更高的方法素養(yǎng)要求。研究者要熟悉并擅長定量與定性兩種研究方法，熟悉兩種具體的操作技術(shù)并能在定量與定性研究階段靈活切換。其二，難以避免的信息損耗[20]?；旌弦馕吨Y料的轉(zhuǎn)譯，無論是定量降維還是定性編碼都會引發(fā)信息丟失與損耗的問題。第三，方法的自限性問題。定性研究的樣本較小，而定量研究的樣本相對較大，雖有一定程度的重合但是很難做到全樣本比對。轉(zhuǎn)譯后的數(shù)據(jù)是同比重對待還是分配相應(yīng)的權(quán)重，這個問題尚沒有明確的解決方案。其四，對階段性矛盾結(jié)果的處理。當一項研究采用不同的方法得到了相同的結(jié)論，那么這種結(jié)論可以理解為“被確認”了，如果結(jié)論是沖突的，那么需要補充研究來徹底地探究現(xiàn)象的本質(zhì)。從發(fā)現(xiàn)問題到重構(gòu)問題，必定會消耗大量的時間、技術(shù)、資源以及精力。

綜上所述，混合范式的引入對當今的體育學(xué)研究來說是一個難得的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，既要認識到傳統(tǒng)研究方法的不足，也要避免多元方法的“完美主義”。建議一方面加強理論構(gòu)建，另一方面深入探索具體實踐操作技巧，以解決問題為主旨，提高方法效能，開創(chuàng)學(xué)科科研的新局面。

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