陳斌

【摘 要】在推進教育教學體制改革的過程中，學生的主體地位越來越凸顯。教師也開始意識到了學生個性化成長以及發(fā)展的重要價值，重新調(diào)整教育教學思路和策略，鼓勵學生自由發(fā)揮，結(jié)合學生的學習能動性，在指導學生鼓勵學生的基礎(chǔ)上充分彰顯學生的個性化發(fā)展要求。作文是小學語文教學中的重點及難點，對學生個人以及教師都是一個非常大的考驗。傳統(tǒng)的作文教學模式過于機械，教師直接為學生提供寫作模板，最終導致學生的寫作能力停滯不前。其中個性化的作文教學非常有必要，小學語文教師需要做好充分的準備工作，了解信息時代背景下，小學語文教學改革的新內(nèi)容、新要求、新標準。以作文教學為切入點和突破口，將形式有效的寫作技巧融入其中，鼓勵學生自由發(fā)揮、大膽想象，培養(yǎng)學生良好的寫作行為習慣，讓學生能夠真正的寫出具有一定真情實感的文章。對此，本文站在宏觀的角度，將理論分析與實踐研究相結(jié)合，了解信息時代背景下小學語文科學化教學的現(xiàn)實條件，深入剖析作文教學的具體內(nèi)容，進而實現(xiàn)對癥下藥和有的放矢。

【關(guān)鍵詞】信息時代;小學語文;“個性化”作文;教學探析

一、引言

語文是小學教育階段中的重點學科和基礎(chǔ)性學科，這門學科會直接影響學生的個性化成長以及其他學科的學習。教師需要始終堅持站在學生的角度，關(guān)注學生的學習能動性，給予學生更多自主學習的機會。在小學語文寫作教學中，有一部分學生的能動性不足，缺乏自主寫作的意愿。針對這一現(xiàn)實問題，語文教師需要找到問題的癥結(jié)所在，其中個性化的教學一方面能夠體現(xiàn)學生的主體價值，另一方面能夠更好的彰顯因材施教的教育教學理念，確保每一個學生都能夠在教師針對性的指導下提升個人的寫作能力及寫作水平。語文教師需要反其道而行，注重各種教育教學策略的創(chuàng)新及改革，留出更多的時間和精力讓學生自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)作，充分體現(xiàn)作文教學的重要優(yōu)勢。確保學生能夠?qū)€人在日常生活中的所見所聞寫進文章中，提高個人的寫作能力以及寫作水平，真正意識到寫作是一個快樂的事情，進而全身心的投入其中。

二、信息時代與小學語文個性化作文教學

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，我國的綜合實力有了明顯的提升，我國正式進入了信息時代。信息時代以各種現(xiàn)代高新技術(shù)為依據(jù)，不斷突破時空的限制，各行各業(yè)實現(xiàn)了快速的發(fā)展。對于教育教學體制改革來說，許多教師主動利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)以及手段豐富教學內(nèi)容，改革教學模式，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。因此，信息時代能夠為教育教學改革打下扎實的技術(shù)基礎(chǔ)，豐富教學內(nèi)容及教學形式，更好的體現(xiàn)教育教學的針對性。小學語文個性化作文教學主要是指教師以學生為中心，充分體現(xiàn)作文教學的針對性、目的性，以此為原則實現(xiàn)不同文字語言的合理應(yīng)用，鼓勵學生充分彰顯個人的個性。

教師需要關(guān)注學生的差異特征并且鮮明的呈現(xiàn)出來，豐富學生的寫作形式，鼓勵學生在自主合作以及獨立思考的過程中不斷的激發(fā)個人的興趣，發(fā)展個人的個性。教師需要了解學生的真實學習情況，關(guān)注學生的個性所在，分析學生的學習興趣。著眼于學生的寫作學習活動來引導學生，通過對學生成長特征的研究來更好的給予學生差異化的寫作指導。學者在對個性化的作用進行分析時明確提出，這種作文教學模式具有創(chuàng)新性、真實性、差異性和自主性。語文教師只需要站在學生的角度，鼓勵學生大膽表達個人頭腦中的想法，充分豐富學生的寫作途徑以及寫作方法。確保學生能夠真正的做到獨樹一幟，彰顯個人的個性，實現(xiàn)個人的全面成長。

三、小學語文作文教學現(xiàn)狀

在對小學語文作文教學現(xiàn)狀進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，整體的教育教學質(zhì)量不夠理想，出現(xiàn)了許多的教學困惑以及教學矛盾。有的教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，過于注重對簡單素材的分析以及搜集整理，無視學生活學活用能力的培養(yǎng)。學生積累了豐富的寫作素材，但是難以實現(xiàn)靈活應(yīng)用，在寫作時仍然無從下筆，困難重重。學者在對目前的小學語文作文教學困惑進行分析時提出了以下幾點：

（一）無視教學情境的創(chuàng)設(shè)

寫作對學生的想象力、邏輯思維能力、理解能力、謀篇布局能力是一個綜合的挑戰(zhàn)。因此，對于小學生來說，很多學生感覺無從下手，認為寫作是一個非常困難的事情。這個時候就要求教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境來降低學生的理解難度，減輕學生的寫作壓力及負擔。但是，有的教師沒有著眼于教學情境的創(chuàng)設(shè)要求，留出一部分的時間和精力，充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，營造自由寬松且具有一定個性化的教學情境。很少有教師能夠在這一板塊上投入更多的時間和精力，最終導致整體的課堂教學質(zhì)量大打折扣。傳統(tǒng)的教育教學模式仍然占據(jù)主導地位，學生無法獲得更多的心靈震撼以及感官沖擊，因此自主寫作的意愿無從談起。

（二）無視生活場景的再現(xiàn)

語文這門學科與學生的生活實際聯(lián)系非常緊密，這一點在寫作中體現(xiàn)得最為明顯。學生需要結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗，通過手中的筆來寫下自己的真實感受，其中生活場景的再現(xiàn)非常關(guān)鍵。學生的寫作過程也是個人知識輸出的過程，學生需要主動調(diào)動個人生活經(jīng)驗來進行分析以及研究，因此生活場景的再現(xiàn)非常有必要。教師可以通過這種形式來讓學生實現(xiàn)知識的有效遷移，讓學生意識到寫作與個人生活之間的聯(lián)系。但是，有的教師教育教學經(jīng)驗不足，直接跳過了再現(xiàn)生活場景這一重要的寫作教學指導環(huán)節(jié)，所采取的教育教學模式以及策略非常的傳統(tǒng)及機械，仍然要求學生按照不同的模板來進行寫作。這一點對學生的自主寫作是一個極大的束縛以及影響，學生無法意識到寫作的樂趣，個人的寫作成績持續(xù)下降。

（三）無視學生閱讀視野的開拓

閱讀與寫作相輔相成，對學生語文學習有非常重要的作用。閱讀能夠為學生打下扎實的寫作基礎(chǔ)，幫助學生積累豐富的寫作素材，學生閱讀視野的開拓非常有必要。但是教師沒有靈活的應(yīng)用不同的信息技術(shù)，挖掘獨特的地方文化并引導學生自主閱讀和領(lǐng)悟，這一點導致學生在寫作的過程中難以實現(xiàn)文思如泉涌。大部分學生吞吞吐吐，所寫出來的文章非常生硬及機械，很難有學生能夠?qū)€人的真情實感融入其中，個人的寫作能力提升速度非常慢。另外，教師沒有留出充分的時間讓學生自主閱讀，學生的閱讀能力不足，閱讀經(jīng)驗較少，難以真正實現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效互動。長此以往，學生就會逐步喪失自主寫作的興趣以及能動性。