施珍梅

【摘 要】一線教師往往以教材為設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)起點。鐘表生活中隨處可見，老師容易站在成人的視角認為學(xué)生對鐘表不陌生，認識時間不難。課堂一般聚焦到：認識鐘面上有12個數(shù)字，12個大格以及區(qū)分整時和半時等知識。這樣沒有學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)的課堂缺少了兒童立場，忽視了學(xué)生認知起點，困難點?；趯W(xué)情嘗試跨學(xué)段跨學(xué)科整合實現(xiàn)A-STEM教學(xué)，組織較完整的認知時間的活動促進學(xué)生認知的完整發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情;跨學(xué)段;跨學(xué)科;整合教學(xué);A-STEM

一、分析學(xué)情找到學(xué)習(xí)起點

學(xué)習(xí)鐘表的起點在哪里？認識鐘表會存在哪些困難？充分了解學(xué)情，關(guān)注認知細節(jié)，我們的教學(xué)設(shè)計才能符合學(xué)生認知發(fā)展水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)認識鐘表前，我讓學(xué)生畫出心目中的鐘表，然后再從學(xué)生的畫中細節(jié)處分析學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表的起點和困難點。

畫作收上來我不禁感慨“原來學(xué)生心目中的鐘表是這樣的??！”學(xué)生對鐘表的認識存在以下情況：

1.認知混亂型，沒有關(guān)注到鐘表上有哪些數(shù)字，數(shù)字怎樣排列，出現(xiàn)少數(shù)字或多余的數(shù)字情況（圖1）。沒有關(guān)注到鐘表上的指針及有幾根時針，有的認為沒有指針，有的畫了五六根指針。

2.認知模糊型，知道鐘面有1～12個數(shù)字分布在圓周上，但出現(xiàn)數(shù)字排列錯誤，很多學(xué)生將數(shù)字1排在最上面（圖2）。知道鐘面上有指針，其中能畫出時針分針和秒針的有10人，能畫出時針和分針的有32人。對指針有長短和粗細之分的關(guān)注度不夠，有22人畫出了指針的長短之分，只有1人畫出了指針的粗細之分。

3.認知較完整型，部分學(xué)生能較完整的畫出時針、分針，同時將1～12個數(shù)字均勻的按順序排列在圓周上，少數(shù)學(xué)生能夠較準(zhǔn)確表示一個時間。學(xué)生對鐘表的具體認知統(tǒng)計情況見下圖（認識鐘表前測統(tǒng)計1-5）。

二、基于學(xué)情，精細設(shè)計

學(xué)情收集分析的基礎(chǔ)上我進行了第一次備課：謎語導(dǎo)入-自主觀察-聚焦觀察-對比觀察-方法總結(jié)-動手實踐-學(xué)以致用。自主觀察遵循先學(xué)后導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這個環(huán)節(jié)學(xué)生獨立觀察鐘面并同桌說一說鐘面上有什么，再請學(xué)生代表匯報自己的發(fā)現(xiàn)。聚焦觀察環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生去細致觀察鐘面上的數(shù)字和指針。其中，1～12個數(shù)字是如何有序排列在鐘面，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字的位置及有序均勻排列成了一個圓周;鐘面上有時針、分針和秒針，發(fā)現(xiàn)指針的不同點及不同的指針傳遞給我們不同的信號。對比觀察環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生認識整時再引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)半時時分針和時針發(fā)現(xiàn)了什么變化，總結(jié)出辨認整時和半時的方法。接著學(xué)生動手撥一撥，在學(xué)生的錯誤中去提問題、找矛盾。學(xué)以致用環(huán)節(jié)及時跟蹤練習(xí)，檢查學(xué)生對鐘面和整時半時的認知情況。

基于學(xué)情分析，我在傳統(tǒng)設(shè)計上特別注重引導(dǎo)學(xué)生觀察12個數(shù)字的排列方式與“關(guān)鍵點”的對稱分布（3、6、9、12這四個數(shù)的位置），時針和分針的區(qū)別，根據(jù)分針指著幾快速判斷整時還是半時。課后我再讓孩子們畫出一個表示整時或半時的時鐘，這一次收上來的作品讓我深感欣慰，48人中47個孩子都能完整的呈現(xiàn)鐘表的基本要素，準(zhǔn)確畫出12個數(shù)字的位置，區(qū)分時針和分針，正確表示整時和半時。

某學(xué)生對時鐘的認識還是比較混亂，課后了解他主要是上課時開了小差，沒有跟著全班節(jié)奏學(xué)習(xí)。圖3選取了不同層次學(xué)生的畫，學(xué)生作品基本能達到圖3的水平。正當(dāng)我們?yōu)樽约壕脑O(shè)計教學(xué)而“沾沾自喜”時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過對比觀察總結(jié)方法反復(fù)練習(xí)能正確認識整時和半時，但還存在以下困難：

1.一天中時間的排序出現(xiàn)混亂，不能區(qū)分時間先后。

2.知其然不知其所以然，不理解為什么分針指向6就是幾時半，始終認為幾時半時針就指向幾而不能明白為什么時針是指向兩個數(shù)中間，不能明白為什么時針指向8和9中間是8時半而不是9時半。

3.對電子表上的時間的寫法理解困難，一是不能理解其中的單位，二是不能理解為什么9時半是9：30，即使老師已經(jīng)告訴他們一個小時60分鐘，半個小時就是30分鐘，但學(xué)生表示對30分的來源還是難以理解，還出現(xiàn)學(xué)生把8時寫成8：60的情況。

三、跨學(xué)段跨學(xué)科整合實現(xiàn)A-STEM教學(xué)

從學(xué)情出發(fā)找到存在的問題，關(guān)注學(xué)生認知形成的細節(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律?；仡櫛菊n存在以下問題：

1.學(xué)生不清楚鐘表上指針的運轉(zhuǎn)原理，通過機械觀察對比總結(jié)出了認識整時和半時的方法，不明白表針的轉(zhuǎn)動方向和轉(zhuǎn)動的意義，在理解半時出現(xiàn)了認知困難。看到鐘表能讀出時間，但靈活應(yīng)用方面有待提高，如讓學(xué)生把缺少的時針或分針補齊等靈活的拓展提升題學(xué)生反應(yīng)比較慢。

2.“學(xué)生立場”缺失，我們從成人的角度想當(dāng)然的以為這日常生活中經(jīng)常用到的學(xué)生必然是熟悉的，卻不知“熟悉”不代表“熟知”。

3.完整的認識時間活動，被分割成了機械的認識整時、半時，束縛了老師的手腳，要講的很多，不講學(xué)生不明白，但又不知從何講起。

《認識鐘表》這一課觸發(fā)了我關(guān)于教學(xué)進一步的思考：我們是該保守的局限于課本給我們設(shè)定的目標(biāo)來分階段認識時間還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整盡可能呈現(xiàn)完整的認識時間的學(xué)習(xí)過程？基于以上思考，我從以下方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：

1.數(shù)學(xué)與實際生活的整合，積累與認識時間相關(guān)的生活經(jīng)驗。新課開始前一個月與學(xué)生談一談時間的話題，有意識引導(dǎo)學(xué)生每天去留意時間，觀察表針是怎么走的，了解生活中沒有鐘表時人們怎么判斷時間。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)跨學(xué)段整合，制作一個微視頻“小明的一天”，微視頻的主要目的是快速簡單介紹一些時鐘和時間的基礎(chǔ)知識以幫助學(xué)生更靈活的認識時間。視頻通過講述小明一天完整的生活來引導(dǎo)學(xué)生認識一天中時間的先后。同時突出時針、時間這些信息，從一個時間過渡到下一個時間的時候特別關(guān)鍵，每次都全屏呈現(xiàn)一個加速轉(zhuǎn)動的時鐘，讓學(xué)生有機會清晰觀察指針是如何轉(zhuǎn)動的，包括轉(zhuǎn)動的方向，時針和分針的轉(zhuǎn)動速度。同時，分針每轉(zhuǎn)半圈指向數(shù)字6提示過了半個小時即30分鐘，每轉(zhuǎn)1圈回到數(shù)字12提示過了一個小時。視頻中要加上一些生活中判斷時間的元素，如不同時間太陽的高度和小明的影子。有了這些知識的積累，學(xué)生在認識整時、半時，電子表上時間的寫法等知識時就不會那么機械，真正知其然知其所以然。

3.第二課時嘗試跨學(xué)科整合，基于數(shù)學(xué)融入A-stem

教學(xué)模式，融合音樂美術(shù)等Art元素，課前學(xué)唱學(xué)生喜歡的兒童歌曲《時鐘在說話》，告訴學(xué)生時間很重要，學(xué)會合理利用時間。認識了時間和時鐘的相關(guān)Mathematics基礎(chǔ)知識后，為加深學(xué)生對時間的認識，介紹一些生活中判斷時間的方法，融合Science知識——小實驗“影子”，利用手電筒模擬太陽來演示影子隨太陽不同時間不同高度而變化。最后是Technology和Engineering，設(shè)計制作一個可以撥動的時鐘模型，要求有傳統(tǒng)鐘表的必備元素，也鼓勵學(xué)生加入自己喜歡的創(chuàng)新元素。

【參考文獻】

[1]布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的[M].華東師范大學(xué)出版社

[2]吳向東，葉德衛(wèi).論驅(qū)動A-STEM教育的三駕馬車——深圳市龍崗區(qū)STEM教育的新探索[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（04）：29-32.