馬桂琴

摘 要：初中語文實(shí)際閱讀教學(xué)中，由于一些語文教師還沒有把握深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方法，無法引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探討和認(rèn)知深層面的知識(shí)，使他們養(yǎng)成更高層面的語文學(xué)習(xí)能力，因此語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量并不理想。故本文針對(duì)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)開展深度學(xué)習(xí)進(jìn)行一些總結(jié)與概括，以有效提升閱讀教學(xué)的效果。為此需要在語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建能有效推進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使之具有較強(qiáng)的普適性，具備操作簡便、改進(jìn)便利、易于推廣的特點(diǎn)，以發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;精準(zhǔn)切入;讀而有法;探析

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.062

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，初中生廣泛閱讀各類文章，不僅能夠開闊視野，提升其語文知識(shí)儲(chǔ)備量，而且還能夠提高學(xué)生的鑒賞能力和思維能力，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣，從而提高語文成績，全面發(fā)展。而要提高學(xué)生的閱讀理解能力就必須找到有效的切入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。切入點(diǎn)要精準(zhǔn)，恰到好處，便于教師掌握教學(xué)要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索閱讀海洋的欲望，提高初中語文課堂閱讀教學(xué)效率。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“精準(zhǔn)切入，讀而有法，深而有度地開展初中語文閱讀”，總結(jié)出了一些可行性強(qiáng)的教學(xué)方法。

一、初中語文深度閱讀的意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，初中語文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生閱讀量和閱讀水平的要求都比以前有大幅度的提高。但是很多學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的閱讀方式，所以教師應(yīng)該思考如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量、有方法、有深度的閱讀。這個(gè)問題備受初中語文教師的關(guān)注。

深度閱讀指的是對(duì)文章帶有目的性且展開深層次的閱讀，通過深層閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀水平和語言表達(dá)與寫作能力，讓學(xué)生能夠讀懂作者，讀懂文章所要表達(dá)的意思。但是現(xiàn)在有些教師對(duì)深度閱讀的認(rèn)識(shí)存在偏差，采用較單一的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀的文章段落，只是讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，沒有深入探究。而且對(duì)深度閱讀的教學(xué)缺乏培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，從而忽略了對(duì)如何選取素材，如何設(shè)置閱讀課程，怎樣安排閱讀時(shí)間等方面的考慮，缺少一些有效的深度閱讀指導(dǎo)方法。

還有一部分教師沒有把握好初中生的認(rèn)知能力，選取的文章過難，同時(shí)又缺少有效的指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生多讀，并沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受吸收閱讀素材。部分教師沒有理解深度閱讀的理念或是缺少精心備課，單純追求學(xué)生的閱讀量，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，違背了深度閱讀的本意，適得其反。因此，在進(jìn)行初中深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，結(jié)合新舊知識(shí)，詳細(xì)地給學(xué)生講解，幫助學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固并逐漸超越自我。下面主要談?wù)劷處煈?yīng)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生能夠較為深刻地理解文章，開展下一步的學(xué)習(xí)。

二、提高語文深度閱讀效率的方法

（一）加強(qiáng)師生交流，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常占據(jù)主導(dǎo)者地位，容易忽略學(xué)生，以自我為中心，唱獨(dú)角戲。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)的基本任務(wù)已經(jīng)不是單純的傳授知識(shí)，而是以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為基本，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到日常生活中。所以，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生才是課堂的主角。教師要改變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，采用符合現(xiàn)代科學(xué)理論的語文閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，相互交流探討通過閱讀所獲得的感想，進(jìn)行信息交流與有效互動(dòng)。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先制作出一些與閱讀材料相關(guān)的任務(wù)卡，幫助學(xué)生了解文中主要人物的特點(diǎn)形象，通過學(xué)生與教師一起進(jìn)行角色扮演，展開故事情節(jié)。教師與學(xué)生共同參與，不僅尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，還營造了良好的課堂氛圍，學(xué)生放下束縛，能夠暢所欲言，積極大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，通過親身體驗(yàn)參與，更加深刻地理解了閱讀材料，真正學(xué)到相關(guān)知識(shí)，會(huì)對(duì)今后的初中語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

然而在以前的語文課堂中，教師的教育理念沒有更新，只是一味地傳授課本上的知識(shí)，學(xué)生只是“觀眾”，教師總是以嚴(yán)師的形象出現(xiàn)，在講臺(tái)上滔滔不絕，很少和學(xué)生互動(dòng)，更不要說一起做游戲，以朋友的身份和學(xué)生相處。這就導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，不能主動(dòng)去探索知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也容易對(duì)教師產(chǎn)生警惕和畏懼的心理，即使對(duì)所閱讀的文章有想法有觀點(diǎn)也不敢表達(dá)出來，就等著教師給出見解，壓制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在這種沉悶無趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，也會(huì)漸漸對(duì)語文閱讀失去興趣和激情，對(duì)學(xué)習(xí)麻木。

所以，在新課改大背景下，教師的語文閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先最基本的就是要改變嚴(yán)師的形象，注重師生之間的交流互動(dòng)，突出學(xué)生課堂主人翁的地位，創(chuàng)造出和諧生動(dòng)的課堂，從而提高初中語文閱讀效率。

（二）加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。深度閱讀不是一蹴而就的，而是必須經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，在文章的閱讀中感受也不同，所以教師在教學(xué)中要綜合考慮學(xué)生和閱讀材料的特點(diǎn)。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過批注法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注開展深度閱讀;而對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以先讓其閱讀一些較簡單的短文，分析出文章的主要內(nèi)容、人物和寫作手法，然后逐步進(jìn)行指導(dǎo)。