周曉強(qiáng)

摘 要：與其他學(xué)科相比，物理這一學(xué)科最顯著的特征就是“實驗性”，通過物理實驗教學(xué)，促使學(xué)生在動手操作的過程中提升了問題解決能力、操作能力等，并培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、綜合思維等，真正實現(xiàn)了高中物理的核心素養(yǎng)。本文以高中物理實驗為研究切入點，對物理實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.043

物理作為一門綜合性的學(xué)科，主要由理論知識和實驗兩個部分構(gòu)成，缺一不可。其中，物理的理論知識具有極強(qiáng)的理論性、抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，物理實驗則具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性，不僅可以促使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中深化物理理論知識，還可以使學(xué)生在物理實驗的過程中最大限度激發(fā)自身的物理學(xué)習(xí)興趣，提升自身的多種能力等，最終實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。因此，教師要重視物理實驗教學(xué)，還要優(yōu)化和改進(jìn)物理實驗教學(xué)手段，不斷提升高中物理實驗教學(xué)的有效性。

一、物理實驗在物理教學(xué)中的作用

高中物理作為一門重要的自然學(xué)科，實驗教學(xué)在其教學(xué)中據(jù)有十分重要的價值。具體來說，物理實驗教學(xué)的價值集中體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，有助于輔助物理理論知識教學(xué)。由于物理理論知識具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較大的難度。并且傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都是采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，但是這一效果不佳，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而通過物理實驗這一教學(xué)途徑，則可引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗的演示過程中，對物理理論知識形成更加全面、深入地理解和認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握物理理論知識。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在新課程改革的要求下，教師在開展物理實驗教學(xué)的時候，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要達(dá)到這一目的，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，學(xué)生基本上已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識的狀態(tài)，其思維被束縛在一個范圍內(nèi)，很難實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而在物理實驗教學(xué)中，不僅僅有教師的演示實驗，還需要學(xué)生親自動手實踐，使得學(xué)生在動手實踐過程中，自己去驗證、去探究物理知識和物理規(guī)律。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，思維能力和動手能力也得以拓展，使得學(xué)生在探究的過程中，激發(fā)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革背景下，教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了達(dá)到這一要求，教師在開展物理教學(xué)的時候，必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在親自動手的實驗操作中，提升自身的動手操作能力、自主觀察能力等，最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，有助于提升物理課堂的趣味性。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，受到物理學(xué)科特點的制約，高中物理課堂氛圍比較緊張、枯燥和沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。而通過物理實驗教學(xué)，則可使得學(xué)生在物理實驗的過程中，感受到物理知識的魅力，體驗到物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得物理課堂教學(xué)更加有趣，顯著提升了高中物理教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、新課改背景下高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革的實施，給高中物理實驗教學(xué)提出了更高的要求。但是在當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，具體來說集中體現(xiàn)在以下方面：（1）忽視實驗教學(xué)。當(dāng)前，部分學(xué)校在開展物理教學(xué)時，都緊緊圍繞高考的要求，將教學(xué)的重點放到物理理論知識、解題技巧的講解上，認(rèn)為物理實驗教學(xué)是浪費時間。（2）教學(xué)模式單一。教師在開展物理實驗教學(xué)的時候，基本上都是借助演示實驗的模式開展教學(xué)。這一實驗教學(xué)模式相對比較程序化，且單調(diào)死板，嚴(yán)重制約了學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，在這一傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏科學(xué)探究的精神，無法達(dá)到預(yù)期的實驗教學(xué)目標(biāo)。（3）物理實驗準(zhǔn)備不充分。在當(dāng)前物理實驗教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)方案時，沒有投入大量的精力，無法精心設(shè)計實驗步驟、教學(xué)方法。在這種情況下，物理實驗教學(xué)中常常出現(xiàn)吸引力不足、實驗教學(xué)成效不足等現(xiàn)象，無法滿足實驗教學(xué)的預(yù)期目的。（4）資源配置不夠合理。物理實驗教學(xué)對硬件水平要求相對比較高，學(xué)校要提供一定的物理實驗設(shè)備、物理實驗資源等，保證物理實驗教學(xué)的順利開展。但是就當(dāng)前的物理實驗教學(xué)來說，學(xué)校常常將教學(xué)資源用到能夠產(chǎn)生效益的地方，不愿意花費大量的資金購買、維護(hù)物理實驗設(shè)備和器材等，嚴(yán)重制約了物理實驗教學(xué)效果[3]。

三、新課標(biāo)下優(yōu)化物理實驗教學(xué)的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念

結(jié)合相關(guān)的研究結(jié)果顯示，人的所有行動都是在思想觀念的支配下進(jìn)行的。因此，面對新課程改革下的高中物理實驗教學(xué)要求，教師在開展物理實驗教學(xué)的時候，必須立足于教師的教學(xué)理念，從思想上得以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，進(jìn)而促使教師逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為。一方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識到物理實驗教學(xué)的重要性，不斷提升物理實驗在教學(xué)中的比重，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，積極開展物理實驗教學(xué);另一方面，教師在開展物理實驗教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊圍繞新課程改革下的“生本理念”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到物理實驗的探究學(xué)習(xí)中，最終引領(lǐng)學(xué)生在物理實驗的操作中，提升自身的動手實踐能力、創(chuàng)新能力，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化物理實驗的課程安排，保障高中物理實驗教學(xué)效果。同時，還要投入足夠的資金用于物理實驗器材更新和維修以及物理教師的培訓(xùn)上，切實保障物理實驗教學(xué)的順利開展[4]。