陳麗華

尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須在激勵(lì)的機(jī)制下促使學(xué)生主動(dòng)求知，內(nèi)在喚醒，才能自我發(fā)展。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！北局@一教育目的，教師需要用欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感、肢體和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，分享合作的成功果實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧妙與樂(lè)趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進(jìn)而使學(xué)生獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

聽(tīng)了許老師執(zhí)教的“倍的認(rèn)識(shí)”后，我在課堂激勵(lì)方面有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富且貼近學(xué)生

教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，精彩的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是一門(mén)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)。本節(jié)課許老師一共有21條激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。比如：“聲音很洪亮，許老師為你點(diǎn)個(gè)贊。”“你說(shuō)服了我?！薄罢坡曀徒o你?！薄肮材?，答對(duì)了！”……諸多恰當(dāng)、多彩、形式多樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，都是許老師讓學(xué)生享受快樂(lè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大法寶。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏

在引入環(huán)節(jié)“姚明身高高不高？”，學(xué)生舉例時(shí)，許老師提問(wèn)：“比話(huà)筒矮嗎？比文具盒矮嗎？要思考什么？”——要確定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沉默無(wú)語(yǔ)，許老師說(shuō)：“不想知道嗎？算了……我走啦！”接著幾個(gè)學(xué)生嘗試后找到了準(zhǔn)確答案（要確定標(biāo)準(zhǔn)）……，再如，“紅花練習(xí)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，許老師提問(wèn)：“為什么紅花的朵數(shù)不變，它們的倍數(shù)關(guān)系卻一直在變呢？”一輪回答下來(lái)，終于有學(xué)生答對(duì)了，許老師停頓下來(lái)，顯出疑問(wèn)的表情、試探的儀態(tài)，剛才激動(dòng)的學(xué)生此時(shí)也停下來(lái)了，真有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的感覺(jué)，許老師這種適時(shí)的停頓、疑惑的表情，加上試探的動(dòng)作，給予了學(xué)生們最大的思考、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)！許老師一場(chǎng)場(chǎng)語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫的課堂調(diào)動(dòng)，一次次有節(jié)奏、有情感、有感染力的情境帶動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)參與性。

3.肢體語(yǔ)言、肢體動(dòng)作精彩、合適、到位而不夸張

在“我為大家唱首歌”環(huán)節(jié)，“如果學(xué)會(huì)倍數(shù)你就拍拍手××，如果學(xué)會(huì)倍數(shù)你就拍拍手××，如果學(xué)會(huì)倍數(shù)你就拍拍手啊××，我們大家一起拍手表?yè)P(yáng)你××！”接著，教師唱歌激勵(lì)，學(xué)生興致倍增，個(gè)個(gè)躍躍欲試，特別高興，更加興奮！

在“老師獎(jiǎng)你掌聲”環(huán)節(jié)，許老師提問(wèn)：“你能拍出老師的2倍嗎？夸夸自己吧！”學(xué)生在拍掌過(guò)程中即把倍的知識(shí)掌握牢固了，同時(shí)又獎(jiǎng)勵(lì)了自己。緊接著在“老師送掌聲”環(huán)節(jié)，老師送掌聲×××，學(xué)生在演算本上畫(huà)出“老師送掌聲×××的2倍、3倍”，畫(huà)好的站起來(lái)，許老師再次邀請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給他們……許老師在“紅花練習(xí)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，完成的還讓學(xué)生站起來(lái)“跳3次，此時(shí)應(yīng)該（有掌聲）……請(qǐng)問(wèn)尊姓大名（我姓黃）;黃老師（姓黃的學(xué)生）好，我要向你學(xué)習(xí);畢老師（姓畢的學(xué)生）好，我更要向你學(xué)習(xí)……”一系列同學(xué)之間的互評(píng)激勵(lì)，既有肢體語(yǔ)言、肢體動(dòng)作的互動(dòng)評(píng)價(jià)，又有情感交流的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如果說(shuō)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)甚好，那么層層遞進(jìn)的課堂激勵(lì)不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)與自信，還是助推學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的催化劑。

反觀(guān)這節(jié)課，學(xué)生被調(diào)動(dòng)得情緒高漲、注意力高度集中，思維從不懈怠、學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的積極性的原因，是許老師課堂中常常有多層次、多方面、多內(nèi)容和多形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)的結(jié)果。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，“激勵(lì)教育”已逐漸地從一種方法、一種手段上升為一種理念。教育的意義就是要挖掘孩子們身上的潛力，“課堂激勵(lì)”能夠有效促進(jìn)每一個(gè)孩子身上隱藏著的巨大潛力，由于他們的年齡、心理特點(diǎn)、性格、能力的“不穩(wěn)定性”和“可塑性”對(duì)未來(lái)都充滿(mǎn)了各種可能性，若能將這些可能性逐一轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、熟練技能、獲得健全人格發(fā)展的同時(shí)，成長(zhǎng)為具有主觀(guān)能動(dòng)精神的個(gè)體，那才是最好的教育。