【摘要】隨著新課程改革的深入開展和新高考改革的推進，現(xiàn)階段的高中英語閱讀方面存在一些問題，在課堂教學的過程中，老師們對學生英語閱讀方面的培訓也尚存不足。老師們要通過訓練學生的英語閱讀能力，從而去培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文從英語閱讀與核心素養(yǎng)的關系以及探究英語閱讀的教學策略出發(fā)，旨在真正實現(xiàn)在高中英語閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

【作者簡介】王關喜，張家港市沙洲中學。

在高中英語的課堂教學中，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關鍵的。老師們培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以讓學生在學習的過程中真正熱愛上英語這門學科，讓學生進行主動地積極的學習，從而提高英語的閱讀能力和英語成績。因此，老師們應基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生進行英語閱讀能力的訓練，豐富學生英語閱讀水平和英語閱讀知識的同時，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語閱讀與核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段高中英語課堂的教學過程中，針對學生所提出來的英語核心素養(yǎng)，主要指的是學生要具備自身發(fā)展以及為社會服務的能力。學科核心素養(yǎng)要求學生通過基礎知識的學習去主動地進行知識的延伸和拓展，在豐富自己閱歷和知識的同時，訓練自己的語言表達能力以及邏輯思維能力，并能夠將所學習到的知識轉化為內(nèi)在的行動力。核心素養(yǎng)對于高中生而言是非常重要的，學生核心素養(yǎng)的提高，不僅可以讓學生提升英語的學習能力和閱讀能力，更重要的是可以讓學生對以后的英語學習和自身的發(fā)展有準確的方向和定位。

2.英語閱讀。高中的英語教學常常只注重應試方面的教育，而缺乏對學生英語閱讀的教育，但是隨著新課程改革標準的不斷提高，英語閱讀水平也成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中非常重要的一個關鍵點。學生在進行英語閱讀的同時，不僅僅是可以學習到文章中所涵蓋的知識點，更重要的是可以讓學生真正地走進英語的情境之中，在閱讀的過程中學習英語，訓練自己的語言表達能力，以及寫作等邏輯思維能力。英語閱讀在高中英語的教學過程中是非常重要的，老師們要充分地去引導學生進行英語閱讀的訓練，通過英語閱讀，讓學生真正熱愛上英語學科。

3.從英語閱讀到核心素養(yǎng)。英語這門課程是一門語言類的課程，英語和中文一樣是日常生活中必備的交流方式，因此在教學過程中，老師要正確地定位英語這門課程，明確英語教學不能僅僅是讓學生應付應試教育，老師要擺脫以往傳統(tǒng)的教育觀念，借助現(xiàn)代多媒體技術，用好網(wǎng)絡資源。例如在教學Module 9 Unit 3“National flags，colours and cultures”的時候，教師可以提前布置，將學習任務呈現(xiàn)在學生面前，然后讓學生將iPad、智能手機等利用起來去學習。學生可以通過小組合作等形式去自學討論交流，如：1.通過網(wǎng)絡資源對相關的國家圖文和信息進行搜集。2.結合本節(jié)課教學內(nèi)容，完成相應的課文理解練習。3.隨意選擇一個國家，將該國的國旗電子版簡介進行制作，內(nèi)容為國慶描述、顏色寓意、文化習俗等。在這樣的學習任務的引導下，學生會主動地去搜集相關的資料，然后與組員進行討論。通過英語閱讀的方式去讓學生更好地學習英語，讓學生積極主動地去進行閱讀的學習，有利于讓學生在日常生活中有更好的英語表達能力，在閱讀題的過程中也可以更有效率地去做題，在寫作這類題型的完成中，也會有一個準確的邏輯思維能力。因此，英語閱讀的培養(yǎng)不僅可以提高學生的英語成績，更重要的是可以通過閱讀去培養(yǎng)學生學習英語的核心素養(yǎng)，進而去提高核心素養(yǎng)，更好地讓學生明確學習的方向。

二、英語閱讀的教學策略

1.轉變教學方式。在傳統(tǒng)英語課堂的教學中，課堂都是以老師講解為主，老師先對課本上的生詞領讀，然后替學生去翻譯文章的意思，并畫出重難點，讓學生去進行記憶，這樣的教學方式是沒有辦法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的。因此，在接下來的教學過程中，英語老師要擺脫以往的傳統(tǒng)觀念，不斷地去創(chuàng)新自己的教學方式，讓學生成為課堂教學過程中的主體，將老師放在一個引領人的位置上，引導學生去自主地閱讀文章并分析文章。在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也可以激起學生學習英語的熱情，讓學生對于英語的學習不再是被動地灌輸式教學，而是成為一種有趣的、積極的學習過程。

例如，在“Friedship”這一單元的教學過程中，老師們就可以轉變以往的傳統(tǒng)教學方式，讓學生自主地去進行創(chuàng)新性的學習，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。首先老師們可以讓學生對這一單元的生詞先進行自主查找和拼讀，在明白基礎的知識之后，就可以讓學生去對這篇文章中所涉及的“ANNE'S BEST FRIEND”的閱讀篇目去進行學習。學生在閱讀的時候，老師們可以進行適當?shù)奶狳c，在學生自主學習過后，讓學生去對所學到的文章內(nèi)容進行展示，最后老師們再進行文章的深化和總結，并圈出一些重難點和短語等讓學生進行學習。在文章過后Comprehending的第一個練習題中，可以讓學生先進行討論并自主進行連線，在學生完成這道題之后，老師再公布答案，并引導學生尋找課文中相應的線索。通過翻轉課堂的方式，讓學生培養(yǎng)自己的閱讀能力，從而去提高閱讀水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.積累英語詞匯。在英語的學習過程中，最重要的是要讓學生先達到一定的詞匯量，從而去進行學習。詞匯量是英語學習的前提條件，有了詞匯量的積累，學生才能進行造句，進而才能去寫出一篇文章，并且有一定的詞匯量積累之后，學生也可以更加順利地進行英語閱讀，也可以提高學生閱讀的自信心，讓學生喜歡上閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。因此，老師在訓練學生閱讀水平的時候，要先讓學生進行詞匯量的積累。例如，老師們可以讓學生在閱讀的過程中就將文章中所出現(xiàn)的生詞和難詞進行圈點和背誦。在聽力的教學過程中，也要讓學生去嘗試性地進行默寫聽力材料，通過語言聲音的刺激去讓學生積累詞匯量，更重要的是對于課本上的基礎詞匯，老師更是要讓學生完整掌握。通過詞匯量的積累，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

例如，在“Travel journal”這一單元的教學過程中，老師們可以先讓學生對JOURNER DOWN THE MEKONG這篇文章中的生詞和黑體詞匯進行自主學習，讓學生對這些單詞進行查詢?nèi)テ醋x，通過學習這篇文章去積累一定的詞匯量。除此之外，老師們還要讓學生進行課外的知識積累，老師們可以為學生尋找一些關于這篇文章主題的英語短文視頻，讓學生通過觀看英語視頻學習與之相關的詞匯，在培養(yǎng)學生詞匯量的同時，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過詞匯量的積累，讓學生樹立閱讀的自信心，在閱讀之前給學生打下一個良好的閱讀基礎，這樣可以更好地提高學生的閱讀能力和水平，進而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。生詞的積累并不僅僅局限于課本上學習的知識內(nèi)容，在課下的學習過程中，英語老師要讓學生積極地去閱讀與英文相關的刊物，也可以建議學生去閱讀一些英文版的小說或是散文。因為英語是一門語言類的學科，在學習的過程中更是要不斷地進行積累，這樣才能真正將語言學科學好用對。通過課上課下相結合的生詞積累方式，讓學生更多地去掌握英語的詞匯量，讓閱讀成為一件容易并且有趣的事情。

3.培養(yǎng)閱讀習慣。在高中英語的學習過程中，學生不可以僅僅局限于課本之上的學習，在進行詞匯量大量積累之后，如果想要讓閱讀水平提升的話，最主要的就是要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，良好的學習方式和學習習慣是學好一門課程的關鍵所在。因此在英語閱讀能力的提升過程中，讓學生養(yǎng)成一個良好的英語閱讀習慣十分重要，老師們在教學的過程中不能只注重讓學生去閱讀，更重要的是要注重讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。通過比較科學合理的閱讀安排，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

老師在讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣的時候，可以遵循以下建議。首先老師可以在最初的時候，強制性地要求學生進行英文閱讀，英文閱讀的內(nèi)容最好不要是課內(nèi)的文章，老師要鼓勵學生閱讀一些英文的時政刊物，文化旅游刊物以及一些時尚雜志，或是一些英文散文詩。剛開始進行強制性地閱讀，可以讓學生先養(yǎng)成一個閱讀的習慣，有科學的理論指出二十一天可以讓學生養(yǎng)成一個習慣。因此，老師這個強制性的要求也不必是一直都要強制，在最初的閱讀習慣養(yǎng)成時，可以進行強制性的要求，過一段時間，學生就會自發(fā)地進行閱讀，并不需要老師的強制。

其次是在學生閱讀英文雜志或是名著時，老師要讓學生對于文章中的一些生詞和好詞好句進行積累，讓學生進行英文讀書筆記的寫作訓練。在英文閱讀的過程中，讓學生通過英語寫作的邏輯思維方式去了解作者的寫作邏輯，在了解英文雜志或是名著的大概意思之后，可以進行英文結構的劃分。讓英文閱讀與中文閱讀的方式進行互相借鑒，培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過這樣的方式，不僅積累了英語的詞匯量，訓練了英語寫作的邏輯思維能力，還可以提高學生的閱讀水平，進而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

4.課內(nèi)引申課外。高中英語閱讀能力的培養(yǎng)，最基礎的是培養(yǎng)學生課內(nèi)閱讀。在閱讀習慣養(yǎng)成之后，老師們在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，要從課內(nèi)的內(nèi)容引申到課外的英文閱讀之上。對于高中學生而言，課內(nèi)的英語閱讀無法滿足學生的閱讀需求，而且課內(nèi)的閱讀相對而言比較常規(guī)化和結構化，沒有辦法讓學生的閱讀能力真正得以提升，進而也無法真正地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，老師在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，要讓學生從課內(nèi)知識引申到課外的閱讀中去，通過課內(nèi)課外相結合的方式培養(yǎng)學生的閱讀水平，提高核心素養(yǎng)。

例如，“Nelson Mandela-a modern hero”這一單元所涉及的名人和名人事跡都是非常多的，如果學生僅僅是通過課內(nèi)閱讀是無法滿足學生的閱讀需求的。因此，老師在講解的過程中，可以讓學生對課本上的人物進行英文閱讀。通過閱讀英文自傳，讓學生在積累詞匯量的同時也可以積累英文知識，利用所培養(yǎng)的閱讀習慣和閱讀技巧進行高效率的英文閱讀，這樣的方式既提高了英語閱讀水平，又培養(yǎng)了自身的核心素養(yǎng)。

綜上，隨著近些年的新課程改革標準不斷提高，在核心素養(yǎng)的教育觀念之下，高中英語的教學過程離不開英語閱讀的教學。英語老師在培養(yǎng)學生閱讀能力和水平的同時，也可以讓學生通過閱讀去培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，在提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)思維邏輯能力的同時，也可以讓學生不斷地去積累英語知識，提高英語成績，從而進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)自我的發(fā)展。

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