【摘要】隨著信息技術日新月異發(fā)展，“互聯網+”已經成為中職英語教學的必然趨勢。如何發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢助力中職英語教學的創(chuàng)新與優(yōu)化值得教師深入思考與探索?，F筆者結合中職英語教育現狀，來分析影響中職英語教學效果的因素。在此基礎上，圍繞“互聯網+”的優(yōu)勢，對中職英語教學模式創(chuàng)新途徑進行分析和探討。

【關鍵詞】中職;英語教學;互聯網+

【作者簡介】俞妍旻，常熟高新園中等專業(yè)學校。

一、引言

互聯網技術歷經革命式優(yōu)化發(fā)展，現已融入社會各行各業(yè)?！盎ヂ摼W+”成為社會發(fā)展必然趨勢，對于中職教學也是產生不容小覷的影響。日新月異的互聯網技術，給予傳統(tǒng)中職英語教學模式強烈沖擊，為課堂創(chuàng)新注入了新鮮動力。與此同時，互聯網在教育領域的滲透給中職英語教學改革帶來一定挑戰(zhàn)。如何正確把握“互聯網+”社會形態(tài)所衍生的機遇與挑戰(zhàn)，順應社會發(fā)展趨勢，對英語課堂組織構建形式進行重組與優(yōu)化，以信息時代的全新教育教學要求尤為重要。

二、互聯網助力中職英語教學的意義

“互聯網+”的課堂組織模式是遵循教育發(fā)展規(guī)律的大勢所趨，同時也是教育創(chuàng)新之有力嘗試，對于推動教學高效有序實施具有重要的意義。

第一，突破了以往中職英語教學時間及空間桎梏。英語作為語言工具，英語素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，單純地依靠有限課堂教學難以實現質的提升。互聯網與中職英語的結合改變了以課堂為核心的教學模式，推動英語學習呈現時時性、隨地性、針對性、多元性。學生能夠立足自身學習情況，借助互聯網實時調取相關學習素材及教育資源，實現了課堂教學的延伸和拓展。

第二，提升教學載體及內容的充實性。一方面，教學載體不再拘泥于單純的文本，涵蓋了視頻、音頻、圖畫等多種形式?！盎ヂ摼W+”模式不僅提升了課堂教育的趣味性，而且對于改善“啞巴式”英語、“漢語式”英語具有積極意義。另一方面，教學內容跳脫了課本的束縛，借助互聯網海量教育資源，呈現了原汁原味的英語素材，展現了豐富的英語文化背景，開闊了學生眼界。同時，互聯網資源的開放性為自主學習提供了有力支持，學生能夠擁有更多的自主性，有助于提升英語素養(yǎng)。

三、中職英語教學現狀

1.學生英語學情現狀。學生對于英語科目的學習態(tài)度將會對英語教學的實施產生直接的影響，但就目前而言，中職生英語學情狀況不容樂觀。第一，從英語認知而言，中職教育以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主，在學生認知中，對于文化課程學習重視程度不足，大部分學生并未真正理解英語教育的意義與價值。單純地為了應付考核或是出于未來就業(yè)的考量。學習動機存在功利性，導致學生學習過程較為被動，對于英語課堂興趣度及接受度明顯不足。第二，從英語知識素養(yǎng)而言，不可否認，中職生英語素養(yǎng)相對較低，不論是理論知識儲備還是語言表達能力均存在一定的局限性。加上中外語言文化差異性以及學習習慣等因素的影響，中職生對英語存在或多或少的畏難心理。由于英語素養(yǎng)較為薄弱，導致中職生缺乏自信，甚至存在抗拒心理，從而難以全身心投入到課堂學習。

2.教師英語教學現狀。雖然在課程改革推動之下，為中職英語課堂構建提供了更多的可能性，但是課程改革要求并未完全落實，中職英語課堂組織構建存在諸多問題。第一，教材成為教學內容設置唯一標準。中職英語不同于普通英語教學應立足于學生未來的崗位需求，成為學生就業(yè)強而有力的敲門磚。但是在教學過程中，英語教學仍然以理論知識內容傳遞為主，與專業(yè)特色、企業(yè)需求并未建立緊密聯系。教學內容設置的單一性無疑削弱了中職英語教學的教育功能。第二，教學方法單一。講練式教學是中職英語較為常用的教學方法，雖然對于英語理論知識鞏固具有一定積極作用，但是單純的機械性講練難以調動學生學習熱情。隨著信息技術的發(fā)展，英語教師紛紛踏上“互聯網+”教學模式探索之路，并為之做出相應嘗試，但是并未取得突破性進展?！盎ヂ摼W+”模式在實際課堂教學的落實存在喧賓奪主或是流于形式等問題，其呈現效果難以達到預期。

四、“互聯網+”背景下的中職英語教學創(chuàng)新策略

1.組織微課教學，實現激趣引學。微課是近年來逐漸興起的現代化教學模式，即將教學內容以短視頻形式展現出來，具有短小精悍、內容豐富鮮明、操作方便靈活等優(yōu)勢。微課教育優(yōu)勢與英語教學需求存在共通之處，能夠實現攻克教學重難點、激趣引學等作用。具體而言，教師可以從以下幾個方面著手：

第一，借助微課實施任務前置，引導學生實現高效預習。對于英語素養(yǎng)本就薄弱的中職生而言，課前預習至關重要。例如，教師可以將預習任務、預習主線，如單詞讀音音頻、中外文化背景講解、閱讀引導問題等內容制作成微課，讓學生有的放矢地進行課前預習。

第二，借助微課實施重難點集中講解。英語教學可謂一項復雜的知識體系，囊括的知識點較多，教師利用微課對重難點內容進行提煉歸納并進行針對性講解。例如，物主代詞相關內容，以微課形式展現形容詞及名詞的物主代詞的區(qū)別、使用情景，并設置專項練習。利用微課做到課堂內容條理有序，實現層次化教學。

第三，借助微課實施針對性課后鞏固。語言能力培養(yǎng)可謂是不斷反復的過程，加上學生記憶力呈現階段性。微課能夠打破這一局限性問題，教師將微課上傳至班級云系統(tǒng)，學生可以根據需求反復觀看學習，夯實理論知識基礎。

通過發(fā)揮微課優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，趣味性課堂構建形式帶給學生新鮮感，激發(fā)學生英語學習自覺性。

2.以任務為主導，構建翻轉課堂。翻轉課堂是互聯網時代所衍生新型課堂構建形式，顛覆了以往教育思維之下師生所承擔的教育角色，構建學生自主探究在前而教師點撥指導在后的課堂組織形式。對于中職英語教學而言，建立完全以學生為主導的課堂教學尚有實施難度。因此，教師可以嘗試以任務為主導，局部性或間歇性的實施翻轉課堂的構建，以轉變學生對于傳統(tǒng)教學的疲態(tài)。

例如，在講解現在完成時語法知識時，教師可以借助現代化互聯網技術教育教學設備構建引導性探究主線，如現在完成時概念、基本結構、基本句式變化以及關鍵詞等。讓學習小組根據任務框架完成知識探索。此外，教師對每個探究環(huán)節(jié)設置探究問題，如現在完成時包括哪些句型，分別有哪些特點，你是怎樣區(qū)分的？等等。通過引導性問題為學生提供可參考性探究方向，推動探究活動的有序有效實施。借助互聯網技術構建課堂教學鏈條，將各個教學環(huán)節(jié)緊密地銜接起來，以層層遞進式的帶領學生通過小組協作等方式完成自主學習，促使學生英語素養(yǎng)及自主學習能力得到培養(yǎng)與提升。

3.結合教學情境，強化英語實踐。英語教學需要依托相契合的語言情景，而互聯網與中職英語教學的結合為教學情境的組織構建提供了有力支持。提升了語言情景生動性及真實性，促使學生能夠更為直觀地體會英語語言表述特性。同時，借助語言情景氛圍激發(fā)學生口語表達欲望。轉變“啞巴式”英語以及“漢語式”英語等問題，提升學生英語語言把控能力以及應用能力。在實際教學實施過程中，教師可以以職業(yè)崗位需求為背景創(chuàng)設情境，組織英語實踐活動。

例如，針對旅游專業(yè)的英語教學，教師借助多媒體教學設備以動態(tài)圖片或是視頻等形式展示旅游景點、酒店入住、游客溝通等模擬導游工作流程。讓學生分小組扮演導游以及游客進行情境對話模擬，對不同崗位可能涉及的英語單詞或句式進行實際運用操練。在互聯網技術的支持之下，將靜態(tài)化的英語教學轉變?yōu)閯討B(tài)化、立體化、富有職業(yè)特色的現代化教學模式。將枯燥的英語語法知識及單詞積累融入趣味性的職場情境之中，鍛煉學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的職場英語素養(yǎng)，進而提升就業(yè)競爭力。

4.巧用教學APP，助力教學模塊化。隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，各類適用于英語學習的APP層出不窮，如針對口語表達的“英語流利說”“趣配音”，針對英語閱讀單詞的“百詞斬”針對英語語法的“l(fā)earn English grammar ”等等。教師可以根據學生的實際需求，發(fā)揮各類APP的優(yōu)勢，對學生實施模塊化訓練，實現個性化英語教學。例如，可以借助趣配音APP助力英語口語教學，調動學生口語鍛煉欲望。教師以學生興趣為切入點，選擇當前較為熱門的影視資料作為配音素材。根據不同英語能力層次的學生，選擇相契合的配音任務。然后，采取教師評價、學生自我評價以及學生相互評價等方式，對學生的配音內容進行分析與交流。通過交流與互動糾正學生讀音以及語法等方面錯誤，提升表達的準確性。豐富語言內容，提升口語表達流暢性。同時，以趣味性形式幫助學生克服羞于開口的英語學習習慣。在“互聯網+”視域之下，巧用英語APP助力英語教學，推動英語教學模式多元化發(fā)展。

5.依托網絡平臺，構建移動課堂。信息技術的發(fā)展功能各異的智能終端走進各行各業(yè)，中職英語教學依托信息技術，構建移動課堂，促成實時性的師生交流互動，實現教育資源共享。第一，借助微信等互聯網通訊客戶端，加強交流與互動。例如，教師組建班級微信交流群，架起師生以及生生之間溝通橋梁。一方面，教師借助微信隨時隨地為學生答疑解惑，微信打破了面對面交流對于學生造成的心理壓力，實現高效、和諧溝通，幫助教師及時了解學生學習情況以及心理動態(tài)等。另一方面，學生能夠借助微信群分享學習方法、優(yōu)質素材等，實現學生互通有無、相互促進、共同進步提升。第二，借助網絡云平臺實現教育素材的共享?；ヂ摼W技術的發(fā)展弱化了教育的邊界感，教師能夠將課堂重點內容、經典文章、音頻資料以及學習方法等教育素材上傳至班級云平臺。發(fā)揮互聯網龐大的存儲空間豐富學生的英語學習素材，為學生提供可參考性的學習資料，為個性化教學的有效落實提供支持。

五、結語

借助互聯網助力教育教學賦予中職英語教學更多可能性，其重要意義不言而喻。但是互聯網技術與中職英語教學的融合仍處于探索階段，“互聯網+”模式組織構建存在諸多局限性。因此，教師應以發(fā)展的眼光看待英語教學，結合教學需求以及時代發(fā)展趨勢，加快中職英語教學創(chuàng)新。在互聯網技術加持之下，促使中職英語課堂教學走向時代化、特色化。

參考文獻：

[1]陳靜靜.乘“互聯網+”之風 揚英語創(chuàng)新教學之帆[J].新智慧，2020（23）：13+15.

[2]黃明潔.“互聯網+”背景下優(yōu)化中職英語課堂教學的措施[J].新課程研究（中旬刊），2018（6）：83-84.

[3]楊穎.中職英語教學在“互聯網+”時代背景下的分析[J].科技展望，2016（33）：197.