杜洄亮

一、從學生視角看技術(shù)動作的學習

《案例研析》欄目總第44期話題研討總結(jié)中指出，技術(shù)動作作為體育教學的載體，學生在學習過程中，通常要經(jīng)過教師對技術(shù)動作的講解建立起概念性認知，通過教師示范動作促成形象認知，通過親身體驗形成身體性認知。學生的學習過程通常是以教師的講解、示范為前導(dǎo)，教師從學生視角出發(fā)，為學生創(chuàng)造更適合形成身體性認知條件活動的過程，即學生獲得的身體性認知是學生建立概念性認知和形象性認知的延伸。本次研討案例“水平一前滾翻”，由于水平一學生認知能力相對較弱，如何從學生的視角出發(fā)進行相應(yīng)的講解、示范和練習，幫助學生形成身體性認知，值得體育教師認真思考。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的學習經(jīng)常受到原有經(jīng)驗的影響，如，滾動團身，學生會聯(lián)想到在草地上打滾，轉(zhuǎn)圈圈游戲等，如果其他類似滾動的游戲和體驗較多，那么學生對團身、滾動的概念理解就比較深刻，對教師的講解和示范的概念性認知和形象性認知內(nèi)容就比較容易把握。此外，學生如果在運動時能通過發(fā)力的感受和用力過程來體驗身體各個部位的感覺和動作的軌跡，那么其對動作技術(shù)的掌握就更加深入，因為加強感觸覺的體驗?zāi)苌罨夹g(shù)體驗。不僅如此，學生的運動能力和興趣對其技術(shù)學習的動力需求也有很大的影響。在學習某項技能時，一般相關(guān)身體素質(zhì)好的學生和學習興趣比較強的學生，學習動力更強，對于技能的掌握更快。

筆者認為，首先，學生在動作技術(shù)學習之前，一般或多或少都有與所學內(nèi)容相似的經(jīng)驗，如，學生有滾動、旋轉(zhuǎn)、低頭、團身等經(jīng)驗，那么在學習前滾翻時可以根據(jù)已有的滾動、團身等經(jīng)驗，對教師講解和示范的概念和形象性認知產(chǎn)生進一步的理解和把握。其次，在進行技術(shù)動作體驗時，學生往往通過自身的感觸覺來體驗發(fā)力的感受、運動的軌跡，從而產(chǎn)生新的身體性認知體驗。最后，學生的學習還受到其自身運動能力、身體素質(zhì)的限制，受到其興趣的影響，從而產(chǎn)生對動作技術(shù)需求的主觀能動性。因此，在設(shè)計相關(guān)教學策略時，從學生的視角出發(fā)，按照這3個方面來考慮，能幫助學生達到更好的學習效果。

二、基于學生視角的前滾翻教學策略

1.以原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，促使正遷移發(fā)生

遷移是指在對新技能學習之前，原有的技能會形成一個經(jīng)驗基礎(chǔ)，從而對新技能的學習產(chǎn)生一定的影響，簡單來說就是原有的技能對另一種技能的學習會產(chǎn)生影響。當原有技能的經(jīng)驗和基礎(chǔ)對新技能的學習產(chǎn)生積極的作用，就被稱為正遷移。[1]筆者認為，由于原有技能經(jīng)驗，學生對教師講解結(jié)構(gòu)相似的新授技術(shù)動作的理解能力提升也屬于正遷移范疇。如，學生掌握了前滾翻，如果在學習后滾翻技術(shù)時形成正遷移，對教師講解后滾翻的背部滾動也能較好地理解。因此，教師在教授新技術(shù)時需要從學生的視角出發(fā)，發(fā)掘和運用好與新技術(shù)結(jié)構(gòu)相似的原有經(jīng)驗，促使正遷移發(fā)生，提升學生對教師的講解、示范的理解。

學生在學習前滾翻時，往往已經(jīng)掌握各種簡單動作或者某些滾動動作，教師要利用好這些原有經(jīng)驗幫助學生形成正遷移，加快教材內(nèi)容的概念與形象認知向身體認知轉(zhuǎn)變。如，研討案例中設(shè)計的“炸油條”游戲，大部分學生看到過油條在炸制過程中的樣子，并且已經(jīng)掌握身體直體滾動的動作方法，因此，教師在講解上述動作時，學生就能根據(jù)原有的認知做出相應(yīng)動作進行練習。又如，學生練習身體滾動時，教師常強調(diào)“團身緊”，但是學生的原有概念認知有可能與教師的講解不一致（一些學生的原有概念認為身體縮在一起就是團身，而教師所要表達的團身是收腹、屈膝，大腿與腹部緊貼），導(dǎo)致學生無法理解而做不出相應(yīng)的身體動作。根據(jù)水平一學生的認知水平，“收腹提膝”可以解釋為“大腿與腹部夾緊”，這樣解釋動作，學生從概念認知到身體認知都已形成，那么根據(jù)原有經(jīng)驗更能清楚理解教師講解的內(nèi)容。再如，前滾翻的頭部著墊點“枕骨”的講解中，教師可以將“枕骨”說成“后腦勺”，教師再用手指出頭的后部，學生就會更清楚教師的意思。

2.圍繞身體感觸覺，提升技術(shù)體驗

課堂教學中，教師需站在學生的視角，分析學生遇到的問題，并利用相應(yīng)輔助練習或器材讓學生進行體會練習，幫助其體會技術(shù)動作的發(fā)力過程、用力部位與動作軌跡，從學生身體感觸覺的角度提升學生的身體認知。如，前滾翻練習時，學生常常無法體會團身時身體著墊滾動的感覺。筆者將體操墊一端墊高，形成“斜坡”，讓學生體驗團身后背部依次著墊的感覺。在完整練習時，也采用斜坡式的墊子，幫助滾動不順暢的學生體會快速滾動的感覺。又如，研討案例中設(shè)計了“不同節(jié)奏的滾動”練習，即讓學生變化節(jié)奏進行團身滾動，通過節(jié)奏變化增加學生對身體滾動發(fā)力的體會以及提升滾動時對身體的控制能力。使用小沙包作輔助器材，讓學生腹部夾住沙包，解決學生團身不緊的問題;讓學生頸部夾住沙包，解決低頭不充分的問題;讓學生雙膝夾住沙包，解決膝蓋未并攏問題。學生在簡單的器材輔助下，體會了肌肉發(fā)力過程與身體用力部位，經(jīng)過練習，去掉輔助器材后，學生根據(jù)肌肉記憶也能做出正確動作。

3.提升運動能力和興趣，滿足學生需求

學生的運動能力也是限制學生形成身體認知的重要因素，運動能力越強，其掌握技術(shù)動作也相應(yīng)越快，教師應(yīng)從學生視角出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的身體練習提升學生的運動能力，從而提升形成身體認知的速度。如，前滾翻由雙手蹲撐，雙腳蹬地伸直后向前團身滾動，學生腳部力量越好，蹬地就會越有力;手部力量越好，撐墊就會越穩(wěn)定，整個蹬撐動作就做得更加流暢。在教學中，教師可以進行“四腳走路”練習，通過手腳協(xié)調(diào)及力量的練習強化蹬撐力量和協(xié)調(diào)性。又如，研討案例中設(shè)計的“膝蓋夾物仰臥手膝折疊兩頭起”練習，就是針對團身時收腹的腹部力量以及屈膝夾腿的大腿內(nèi)側(cè)力量設(shè)計的練習。通過強化收腹與屈膝夾腿的力量，加快學生團身動作的身體認知形成。

單純的技術(shù)動作練習由于比較枯燥，容易讓學生失去練習的興趣，影響身體認知形成。教師從學生視角出發(fā)，通過相應(yīng)的情境設(shè)計，讓學生主動參與進來，把學習變成情境活動，能有效提升學生的練習興趣，加快身體認知形成。如，研討案例中的“月亮船”練習，就是通過“月亮船”引發(fā)學生興趣，讓學生感受身體如何形成“月亮”，然后利用“月亮”形態(tài)的滾動，體會團身滾動感覺。又如，在背部的滾動體驗中，?？吹接薪處煵捎眯〈题晒拥那榫?，讓學生模仿刺猬團身，用背部去刺“水果”，感受團身背部滾動的過程，以及背部用力順序。在情境游戲中，學生們模仿“小刺猬”，練習興趣更濃，可以加快形成團身滾動的身體認知。

總之，基于學生視角的前滾翻教學要站在學生的角度，從遷移、技術(shù)體驗和需求出發(fā)，通過講解、示范、練習等方式幫助學生從前滾翻的概念認知、形象認知到形成身體認知，掌握前滾翻技術(shù)，真正突出“以學生為主體”“以學生發(fā)展為中心”的教學理念。

參考文獻：

[1]葉秋霞，婁會娟.運動技能遷移在體育訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].體育世界（學術(shù)版），2009（9）：184—185.

[2]賈齊，李捷.運動學習：認識世界的一種方式——身與心如何走向統(tǒng)一[J].體育與科學，2003，143（4）：36-39.

[3]嚴紅芬.探尋低年級前滾翻教學的有效策略[J].小學教學參考，2018（9）：66-67.