【摘要】在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要重視單元話題式微寫作，讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元之后，能夠圍繞整個(gè)單元的話題展開英語寫作，這樣就能夠讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有參考的對(duì)象，有一個(gè)熟悉的話題，進(jìn)而觀察和研究相關(guān)的細(xì)節(jié)之處，比如構(gòu)思、布局等，這樣才能夠提高教學(xué)效能。本文基于此，對(duì)初中英語單元話題式微寫作教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單元話題式;微寫作;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】駱秀梅，甘肅省蘭州市永登縣第七中學(xué)。

英語作為一門語言類學(xué)科，必然會(huì)涉及多元化寫作。因此，在初中英語教學(xué)中，教師一定不能忽視寫作教學(xué)內(nèi)容，可以采取單元話題式微寫作的模式，幫助學(xué)生快速掌握單元話題的英語寫作，強(qiáng)化寫作能力，促使學(xué)生的寫作水平能夠得到長久性提升，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 初中英語單元話題式微寫作教學(xué)存在的問題

單元話題式微寫作是基于閱讀文本而進(jìn)行的寫作，可以說，它與該單元的閱讀文章是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往只重視對(duì)文本內(nèi)容的解讀，卻忽視了一個(gè)十分重要的點(diǎn)——語言層面的有機(jī)融入。很多學(xué)生即使是以本單元的主題展開的寫作，他們也往往找不到要點(diǎn)，無從下筆，效率低下，質(zhì)量不佳，這主要是因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)中不能高效地獲得語言知識(shí)，因此也不能提高學(xué)生的寫作能力。具體而言，初中英語單元話題式微寫作主要存在以下幾個(gè)問題：

1. 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。從初中生的英語作文來看，他們其實(shí)存在著比較多的共性問題。比如他們對(duì)詞匯的使用是不恰當(dāng)?shù)模瑫r(shí)態(tài)也不能恰當(dāng)運(yùn)用，單復(fù)數(shù)經(jīng)常出錯(cuò)，有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)人稱混亂的情況，這些大多是由于基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)。此外，有的學(xué)生英語思維能力比較弱，他們?cè)谟⒄Z表達(dá)的過程中，很容易受到母語語言文化背景的影響，所以詞匯、語法和寫作思路會(huì)出現(xiàn)比較多的錯(cuò)誤，也就是我們常說的“中式英語”，這些都是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較差。

2. 學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。對(duì)于初中生來說，他們的英語詞匯量是有一定限制的，因此英語寫作對(duì)于他們來說，是一件既困難又乏味的事情。教師在寫作教學(xué)中并不注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)，只是將寫作當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)感受到比較大的壓力。并且教師很少會(huì)仔細(xì)地分析和講解，這樣就會(huì)讓學(xué)生沒有寫作的動(dòng)機(jī)，無法激發(fā)他們寫作的熱情，他們的寫作欲望便會(huì)大大降低。

3. 閱讀和寫作不能有效結(jié)合。單元話題式微寫作的開展，其實(shí)就是要讓學(xué)生立足于本單元閱讀主題展開寫作。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，并不注重對(duì)語言的分析和研究，所以很多學(xué)生在完成閱讀之后，依舊不能很好地掌握寫作的語言和知識(shí)，無法將一些優(yōu)美的句型和短語運(yùn)用于寫作中，這樣就無法讓學(xué)生更好地掌握寫作的語言知識(shí)，使得學(xué)生的整個(gè)寫作過程是困難重重的。

二、 初中英語單元話題式微寫作教學(xué)的策略

1. 語言積累。（1）重視閱讀教學(xué)。只有讓學(xué)生展開高效的閱讀，才能夠發(fā)展學(xué)生的寫作能力。這樣不僅可以讓學(xué)生更加關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容的理解，還會(huì)注重內(nèi)容的表達(dá)，讓學(xué)生的語言能力、思維能力和閱讀素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。因此，教師就應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立起信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀語言的有效積累。

以人教版初中英語課本為例，教師在教學(xué)“Do you want to watch a game show ？”時(shí)，在閱讀中教師就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)活動(dòng)：

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的重要句型或者短語，比如“a pair of”“want to do”等，這樣就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的積累，促使他們?cè)趯懽髦羞M(jìn)行積極有效的運(yùn)用，文章更有文采，提高寫作的有效性。

其次，教師應(yīng)該向?qū)W生提出問題：What is Mickey Mouse culture related to？再追問學(xué)生：Why do Westerners like Mickey Mouse so much？用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠明白文章的連貫性，要有前因后果，最后再根據(jù)文本的框架，掌握重要的理論支撐，梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，以此來豐富他們的寫作思路。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的重要信息，感知文章中心，促使學(xué)生學(xué)會(huì)情感表達(dá)的正確方法，豐富文本素養(yǎng)。

（2）落實(shí)文本仿寫。對(duì)一些比較優(yōu)秀的文章，教師不能只是單純地要求學(xué)生背誦這些篇目，更多的是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“咀嚼”和“消化”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文本，促使他們能夠掌握范文的寫作技巧，明確文章的框架結(jié)構(gòu)，有了充足的理解和把握之后，學(xué)生寫出來的文章就會(huì)更加精彩。

以人教版初中英語課本為例，教師在教學(xué)“How much are these socks ？”時(shí)，在閱讀過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“What clothes does the store sell？ How much are they？”進(jìn)行討論。這樣就能夠讓學(xué)生明白如何正確地表達(dá)商店中的商品及其價(jià)格，在此基礎(chǔ)上，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們研究文章，全面解讀文本。這個(gè)單元的閱讀文章是一篇廣告，所以整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)是一目了然的，是一個(gè)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。開頭的一句話直接起到了總領(lǐng)全文的作用，直接闡述了自己店中的衣服以較低的價(jià)格出售。在文章中，作者巧設(shè)問句，給讀者介紹了各種服飾及其價(jià)格，學(xué)生通過創(chuàng)造性解讀，能夠確定價(jià)格的兩種表達(dá)方式，比如“Yellow sweaters are $12.”和“We have yellow sweaters for $12”，最后以一個(gè)“Come to Mr.Cool's Clothes Store”來結(jié)束全文。這樣學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，就不需要背誦這篇課文，只需要掌握其中的總—分—總結(jié)構(gòu)模式，以及關(guān)于價(jià)格的特殊表達(dá)方式，這樣就能夠在寫作的時(shí)候豐富自己的寫作技巧，完善結(jié)構(gòu)，拉近英語與漢語表達(dá)之間的差距。只有這樣，學(xué)生才能夠具備一定的語言積累，讓他們更好地展開寫作。

（3）善用聽力教學(xué)。英語寫作的關(guān)鍵是對(duì)詞匯、句型的積累，這種積累是多種形式、多種途徑的。因此教師應(yīng)善用聽力教學(xué)，讓學(xué)生積累更多的詞匯和句型，加強(qiáng)自身對(duì)這些單詞、詞組、句子和段落的綜合運(yùn)用。為了全面提升聽力的效果，教師可以設(shè)計(jì)聽寫填空、判斷正誤并糾正、聽完句子后表述大意、根據(jù)聽力內(nèi)容確定文章主題等聽力任務(wù)，這樣就能夠讓學(xué)生有目的、有任務(wù)地展開聽力活動(dòng)。

以人教版初中英語課本為例，教師在教學(xué)“We're trying to earth”時(shí)，就可以利用聽力部分的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開聽力訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)傾聽，完成表格中的句子。其次，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀聽力材料，邊聽邊讀，讓學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)句子寫出后面的文章。這樣就能夠讓學(xué)生一邊聽英語，一邊寫材料，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的目的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能夠根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地積累寫作素材，促使他們能夠豐富并完善自己的寫作素材，讓整個(gè)寫作教學(xué)更加具有實(shí)效性。

2. 寫作指導(dǎo)。（1）指導(dǎo)初稿。初中生的英語作文永遠(yuǎn)不可能一步到位，所以教師一定要注重初稿的指導(dǎo)。

其一，幫助學(xué)生審題。在學(xué)生明確自己的寫作任務(wù)之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步感知以下兩點(diǎn)：寫作的要求是什么？應(yīng)該達(dá)到怎樣的寫作目標(biāo)？在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生確定自己的寫作主題和要求，不遺漏任何一個(gè)信息或者細(xì)節(jié)之處，感知關(guān)鍵詞，確定寫作時(shí)的時(shí)態(tài)和人稱。

其二，列好提綱。在審題之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握寫作的要求和大概的思路，要讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞和材料，列出自己的寫作提綱，然后根據(jù)提綱加入一些優(yōu)美的句子或者相關(guān)短語，為文章注入新鮮的血液。

其三，指導(dǎo)學(xué)生完成初稿。學(xué)生有了提綱，就可以開始自己的寫作，教師在此過程中只需要提點(diǎn)學(xué)生，讓他們注意文章框架，不要偏離主旨，結(jié)構(gòu)要明朗，條理要清晰，首尾要呼應(yīng)等，這樣才能夠讓整個(gè)文章更加的賞心悅目，實(shí)現(xiàn)高效寫作。

其四，注重文章的優(yōu)化。學(xué)生在寫初稿的時(shí)候，基本上都會(huì)忽略文章的邏輯性問題，所以教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析段與段、句與句之間的關(guān)系，這樣才能夠讓學(xué)生正確地使用關(guān)鍵詞，比如and、but、so等，這樣寫出來的文章才更加具有邏輯性。在學(xué)生的文章基本成型之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次優(yōu)化。為了追求更好的效果，可以替換一些高級(jí)詞匯，活用多種句型，這樣的文章才更加優(yōu)秀。

（2）指導(dǎo)學(xué)生修改作文。在學(xué)生完成初稿之后，教師應(yīng)該注重對(duì)文章的修改。以人教版初中英語課本為例，教師在教學(xué)“This is my sister”時(shí)，這個(gè)單元的寫作主題是描述自己的家人。在指導(dǎo)初稿和修改方面，教師就可以這樣著手：

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，這個(gè)單元的寫作主題是描述自己的家人，那么就要確定幾個(gè)寫作內(nèi)容，比如家人的外貌特征、職業(yè)、愛好等。在確定這些寫作內(nèi)容之后，就可以引導(dǎo)他們列提綱，如媽媽的工作、性格等，然后在旁邊標(biāo)上描述媽媽的優(yōu)美句子或者詞匯，然后再列父親或者其他家庭成員的提綱，這樣就能夠確定寫作的主要內(nèi)容。

其次，列了提綱之后就要明確要點(diǎn)，要打草稿，寫出文章中心。然后在寫作的時(shí)候，還要注重段與段之間的結(jié)構(gòu)，盡可能地使用多的關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系文章，讓文章具有邏輯性。

最后，修改作文可以以小組互評(píng)的方式展開，讓每一個(gè)人都可以當(dāng)小老師，修改同學(xué)的作文，比如作文的框架是否明晰、是否突出了重點(diǎn)等。對(duì)于其中一些不明確的句子，還可以小組討論或者詢問老師，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的有效合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在學(xué)生互相評(píng)改之后，教師就可以將這些作文收上來，自己再評(píng)改一下，確定有沒有改錯(cuò)或者沒有改到的地方，以此就能夠讓學(xué)生形成更加鮮明的對(duì)比，進(jìn)而達(dá)到有效批改作文的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以開展單元話題式微寫作，讓學(xué)生以閱讀內(nèi)容為引導(dǎo)，展開主題式寫作。這樣就能夠讓學(xué)生在已知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的創(chuàng)作，使得他們能夠從熟悉的文本中挖掘可用的信息和知識(shí)，進(jìn)行借鑒和應(yīng)用，這樣才能督促學(xué)生以更加優(yōu)良的方式進(jìn)行寫作，提升他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.探尋基于單元話題的初中英語寫作教學(xué)之路[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（33）：39.

[2]謝熹.巧用話題關(guān)鍵詞提高初中英語寫作能力[J].試題與研究，2019（13）：140.

[3]林筠.基于課標(biāo)話題的初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（3）：84-85.

[4]王燕.初中英語話題式寫作之初探[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（2）：244.