【摘要】在教育信息化背景下，信息素養(yǎng)成為高校教師的必備素質，也是教師主動適應現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的一項綜合能力。本研究從信息意識與信息能力的角度出發(fā)，向武漢四所應用型高校的大學英語教師及學生進行問卷調查和訪談，分析了應用型高校大學英語教師的信息素養(yǎng)特征。

【關鍵詞】教師信息素養(yǎng);特征;應用型高校;大學英語教師

【作者簡介】朱雪梅（1984-），女，武漢學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學法。

【基金項目】本文系武漢學院2020年校級科研一般項目“應用型高校大學英語教師信息素養(yǎng)指標體系的模型構建”（項目編號：X2020033，批準號：KYY202020）的研究成果。

2020 年，我國教育信息化的核心發(fā)展目標為“將信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》）;“十三五”期間，教育信息化發(fā)展的重點是培養(yǎng)高校教師具有較強的創(chuàng)新思維能力及良好的信息素養(yǎng)（《教育信息化“十三五”規(guī)劃》）。無疑，提升高校教師信息素質是推進高校教育信息化發(fā)展進程的重要影響因素。

在應用型高校，培養(yǎng)一支高素質“雙師雙能型”教師隊伍是實現(xiàn)學校發(fā)展戰(zhàn)略目標的關鍵環(huán)節(jié)。而教師信息素養(yǎng)是緊扣“雙師雙能”中“實踐教學素質和一定技術應用能力”的關鍵要素，也是“大數(shù)據(jù)”時代和“金課”建設過程中教師必須掌握的重要技術應用能力。

一、教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy）最早由Paul Zurkowski （1974）提出，意為“人們在解決問題時利用的信息技術和技能”。此后，隨著時代的發(fā)展，關于信息素養(yǎng)的研究逐漸涵蓋了工程、教育、管理等多個領域，信息素養(yǎng)的概念與內涵也不斷豐富和完善。

教師信息素養(yǎng)是在信息時代公民信息素養(yǎng)的基礎上，結合教師所教授專業(yè)的特點，服務于教育教學實踐的一種綜合能力，同時也是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是推進教育信息化發(fā)展的重要保證。

二、理論回顧與文獻綜述

1. 教師信息素養(yǎng)的內涵構成。國外對教師信息素養(yǎng)的研究較為系統(tǒng)深入。聯(lián)合國教科文組織在2008年至2013年頒布了一系列文件，對教師信息素養(yǎng)進行了界定與詳細闡釋。美國大學與研究圖書館協(xié)會發(fā)布的《ACRL 標準》中定義的教師信息素養(yǎng)包括：定義與描述所需信息、定位與選擇信息、分析信息需求、合理處理信息、評價信息與信息獲得途徑、指導有道德地使用信息。日本《教師ICT活用指導力標準》中，將教師信息素養(yǎng)定義為：在教材研究、備課和評價中應用ICT（信息和通信技術）的能力;在教學中應用ICT的能力;指導學生應用ICT的能力;指導學生遵守信息道德等的能力;在學校事務中應用ICT的能力。

國內關于教師信息素養(yǎng)的內涵及構成體系的研究始于21世紀初，大多依托教學實際開展。林聰（2016） 認為，在“互聯(lián)網+”背景下，高校教師的信息素養(yǎng)包括師德和教育責任意識、媒介的認知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力、學習社區(qū)組織能力。王濤濤（2017） 認為，教師信息素養(yǎng)包括教師的信息化教學能力、信息化行業(yè)應用能力、信息化自我發(fā)展能力、信息化交流合作能力、信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導能力、信息道德及信息辨別能力。

整體而言，教師信息素養(yǎng)是教師群體對傳統(tǒng)文化素養(yǎng)內涵的現(xiàn)實延伸，也是教師主動適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展的一種綜合能力，具有鮮明的時代特征。

2. 高校外語教師信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀。在對高校外語教師信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀的研究上，國內學者基本采用了問卷調查法。在早期研究中，張雁玲、鄭新民（2011）針對大學外語教師進行問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)不少教師對外語課程與信息技術整合的認知有待明確和拓展。陳彥平（2013）通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，教師、學生在大學外語教師信息素養(yǎng)的期待度、教師獲取信息的能力、教師信息應用與創(chuàng)造能力等多個維度上有不同程度的差距。李繼燕（2017）通過問卷調查及深度訪談對兩省高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因進行調研，發(fā)現(xiàn)高校英語教師對信息技術在教學、科研中作用的認可度高，但整體信息研究能力中等偏下，信息意識的年齡差異顯著，信息能力因性別、教齡、海外經歷而差異顯著。

學者們在對高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究中進行了有益的探索，但信息技術發(fā)展日新月異，很多研究成果已經不能反映當下英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平。而且，一些研究具有較強的區(qū)域針對性，一些過于簡單籠統(tǒng)，而且現(xiàn)有研究成果中缺乏對應用型高校大學英語教師群體的研究。

三、應用型高校大學英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查及分析

為調查應用型高校大學英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者向武漢地區(qū)4所應用型高校的大學英語教師和學生分別發(fā)放教師問卷和學生問卷，共收回82份教師有效問卷和220份有效學生問卷。對有效教師問卷進行描述性分析（如圖1所示），發(fā)現(xiàn)樣本情況基本符合應用型高校大學英語教師的實際情況。

運用SPSS軟件對師、生反饋數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并結合訪談情況，分析應用型高校大學英語教師在信息意識和信息能力兩方面的現(xiàn)狀和特征。

1. 信息意識。高校大學英語教師的信息素養(yǎng)首先體現(xiàn)在信息意識和態(tài)度上，即是否重視并主動關注信息、是否愿意自覺查找信息、是否愿意根據(jù)教學需要使用信息。

數(shù)據(jù)顯示，應用型高校大學英語教師具有較強的信息意識。教師問卷數(shù)據(jù)顯示，樣本的績效期望較高，但努力期望一般。在績效期望上，73.2%的教師同意或非常同意“新興的信息技術或者教學方式有趣且智能化”;對“信息技術提升了自己的工作效率”，85.3%的教師表示同意或非常同意。但在努力期望上，48.7%的教師認為“新興的信息技術或教學方式很復雜，需要付出相當多的努力才能掌握新技術或方法”，沒有教師選擇“掌握新興的信息技術或教學方式非常容易”。在自我效能上，78%的教師認為“如果能提供便利條件且給予足夠的時間，可以學會新興信息技術和教學方式”，但只有31.7%的教師“肯定會參加學校組織的信息技術培訓”。

對教師數(shù)據(jù)與學生數(shù)據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)教師“愿意在教學實踐中通過信息技術手段活躍教學氣氛”的占62.2%，而學生“希望老師在教學實踐中通過信息技術手段活躍教學氣氛”的高達89.5%?？梢?，與學生的期待相比，教師的信息意識還未達到學生的期待。

2. 信息能力。信息能力包括獲取、評價、處理、管理、整合、創(chuàng)造信息六個方面。應用型高校教師應該在教學實踐和科研探索中重視實踐教學素質和技術應用能力，信息能力主要體現(xiàn)在信息化教學、信息化自我發(fā)展、信息化合作交流、信息化行業(yè)應用及信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導五個方面。

在信息化教學上，主要是運用新興的信息技術或教學方式進行備課、教學和評價。調查顯示，有97.6%的教師“能利用網絡查找資料并合理運用于教學中”，而認為老師“會利用網絡資源來豐富課堂”的學生有85.4%，兩者差距不大。85.4%教師“經常運用Word、PPT和Excel編輯文字和圖片來進行教學，且能熟練地評價、篩選、加工信息”，但“能運用錄屏等軟件來制作微課、慕課”的教師只有62.2%，而“接受過大學英語翻轉課堂教學或學習過英語老師自制微課”的學生僅有36.6%。可見應用型高校大學英語教師在文字、圖片、視頻、聲音等信息的獲取、整理、歸納與展示方面能力比較強，但在創(chuàng)造性地運用信息、組織教學活動上表現(xiàn)一般，這一點從僅60.2%學生“認為自己的英語老師合理、充分地運用了新興信息技術、教學手段來進行教學”就可以看出。

教師信息化自我發(fā)展能力是教育信息化背景下教師適應行業(yè)發(fā)展需求，不斷自我突破的重要保障，主要表現(xiàn)在通過互聯(lián)網繼續(xù)學習，提升信息化教科研能力上。85.4%的教師“能利用網絡技術來查找資料，并合理運用于教研、科研中”，但“能夠運用知網的高級檢索功能高效地搜索文獻”和“善于使用數(shù)據(jù)庫查看研究熱點和趨勢”的分別占59.8%和36.6%?？梢?，教師的信息化自我發(fā)展能力或意愿還有待提高。

教師信息化合作交流能力主要體現(xiàn)在教師在教學環(huán)節(jié)中運用網絡交流工具實現(xiàn)及時有效的師生交流，并促進生生交流。87.8%的教師能“熟練使用QQ、微信、微博等網絡交流工具來布置作業(yè)、發(fā)布消息、課后答疑”，79.2%的教師“曾經使用過教學互動平臺（如WeLearn等）來輔助教學、促進溝通”。無疑，QQ、微信等工具的高度普及，以及2020年上半年疫情期間全國普遍實施的高校線上授課極大地激發(fā)了高校教師的信息化合作、交流能力。

教師信息化行業(yè)應用能力指教師通過信息技術手段獲取行業(yè)發(fā)展動態(tài)、解決行業(yè)實踐問題、評價行業(yè)實踐活動的能力。只有30.5%的教師“曾運用信息技術獲取過（英語）翻譯/文學/語言學領域的發(fā)展動態(tài)或研究趨勢”，25.6%的教師“使用過除在線翻譯以外的工具來解決行業(yè)實踐問題”。可見，應用型高校大學英語教師在職業(yè)發(fā)展中受大學英語課程性質的影響，過度偏重于英語的工具性，忽視了自身專業(yè)發(fā)展。

信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導指導和幫助學生利用信息技術進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐?；诖髮W英語的通識課性質，大學英語課程僅在大學一、二年級開設，且僅面向非英語專業(yè)學生，故僅有18.3%的教師“曾指導學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐（如指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目）”。但仍有91.5%的教師“曾在大學英語課堂中講授過或引導學生討論過英文面試技巧、演練過職場英語會話”，64.7的學生認為“英語老師的某些授課內容或課堂活動對自己進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐有直接幫助”，而89.6%的學生“希望老師能增加一些對就業(yè)創(chuàng)業(yè)有直接幫助的教學內容和教學活動”。

四、結語

整體而言，應用型高校大學英語教師具有較好的信息意識，信息能力較前期研究數(shù)據(jù)有所提升，信息獲取和評價能力較好，但信息研究與創(chuàng)造能力較差。在信息技術高速發(fā)展的今天，教師必須正視信息發(fā)展的需求，擁抱新技術，掌握新技術，利用新技術成為終身學習者，這樣才能擺脫傳統(tǒng)“教書匠”的角色，創(chuàng)新教學模式，提高職業(yè)素養(yǎng)。

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