【摘要】大學(xué)英語課堂在完成教授英語知識、提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起育人的責(zé)任。將課程思政融入大學(xué)英語課堂，基于思想教育和英語學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實踐，能夠充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能及大學(xué)英語教師的育人職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;教書育人;思政建設(shè)

【作者簡介】賈亞麗，鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國際學(xué)院。

【基金項目】本文系鄭州西亞斯學(xué)院2020年度教改基金資助項目（項目編號：2020JGYB43）的階段性研究成果。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?？倳洀娬{(diào)，要利用好課堂教學(xué)這個主渠道，推進各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

大學(xué)生正處于樹立正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，除了學(xué)習(xí)文化知識外，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)中堅定信念，全面發(fā)展。作為高校的一門公共基礎(chǔ)必修課，大學(xué)英語具有受眾廣、課時多的特點，是開展課程思政不可缺少的重要平臺。同時，大學(xué)英語不僅注重提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，更致力于提高學(xué)生的多元文化素養(yǎng)。但是部分大學(xué)生在接觸西方文明、國外文化的同時，不能理性地看待中西方文化的異同，對西方文化中的糟粕缺乏識別和抵制能力。因此，將課程思政融入大學(xué)英語課堂，在傳授語言知識技能的同時，對學(xué)生正確的文化觀積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加強中外文化對比，增強學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力和批判性思維，加強對學(xué)生思想品質(zhì)的塑造，實現(xiàn)全人教育的目標(biāo)。

一、大學(xué)英語課堂中課程思政實施現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)與課程思政教育脫節(jié)。大學(xué)英語課程在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)只注重英語技能的傳授和英語綜合能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為主要任務(wù)，忽略了社會主義核心價值觀在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，造成課堂教學(xué)與思政教育的脫節(jié)。然而，單純的知識學(xué)習(xí)并不能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展，如果教師只注重知識的講解，忽略了對學(xué)生思想的引領(lǐng)，就違背了教師教書育人的本質(zhì)要求。英語課堂注重對英語語言及西方文化知識的講授，但是無論教材內(nèi)容還是教學(xué)主題都與民族文化關(guān)聯(lián)不大，而個別學(xué)生學(xué)習(xí)接觸過西方文化后，發(fā)生思想碰撞，不能夠客觀看待中外文化差異，盲目崇拜西方文化，民族文化自信心缺位，難以成長為堅定的社會主義接班人。

2.思政教育方法生硬陳舊。部分教師已經(jīng)意識到英語課堂中思政課程的重要性和巨大意義，但是，在英語課堂開展課程思政的過程中，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和思考，而傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法難以將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容“無縫銜接”。教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行課程思政的融合時，不能準(zhǔn)確地找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，而是生硬地將部分思政內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中，造成教學(xué)內(nèi)容的斷層，不僅讓學(xué)生感到突兀，而且不能達到應(yīng)有的效果。部分教師只注重完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，講授規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不主動開展思政教學(xué)，而在涉及典型的西方文化時，不能夠有意識地深入挖掘思政元素，展開有效的關(guān)聯(lián)文化對比和學(xué)習(xí)。如果思政內(nèi)容不能與課堂內(nèi)容有效結(jié)合，則無法引起學(xué)生的共鳴，失去育人的意義。

3.學(xué)生價值觀學(xué)習(xí)意識薄弱。 當(dāng)今的大學(xué)生渴望進步，能夠正確認識英語學(xué)習(xí)的重要性，關(guān)注英語知識和技能，重視學(xué)習(xí)過程，較少關(guān)注自身的價值觀發(fā)展。但是學(xué)生的成長目標(biāo)不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，更重要的是德智體美勞全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的合格接班人。大學(xué)生處于人生觀、價值觀形成的重要階段，但是在高校中卻較少接觸中國傳統(tǒng)文化價值的熏陶，反而在英語課堂上不斷地進行英語文化、英語知識和西方意識形態(tài)的沉浸式學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對中西方文化難以形成有效的對比分析，不能形成正確的價值觀，導(dǎo)致思想認識產(chǎn)生偏差。甚至個別學(xué)生對西方文化盲目崇拜，忽略本國文化優(yōu)勢，缺乏文化自信。習(xí)近平總書記說：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！贝髮W(xué)生是我們民族的希望，如果大學(xué)生沉浸于對外國文化的崇拜，則難以成為中華民族優(yōu)秀文化的傳承者，不利于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

二、課程思政有效融入大學(xué)英語課堂的策略

《EFL綜合》系列課程是鄭州西亞斯學(xué)院中外合作辦學(xué)機構(gòu)堪薩斯國際學(xué)院開設(shè)的一門必修課程，選用國家地理雜志社和圣智雜志社共同出版的Pathways系列教材，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、思辨能力及英語綜合運用能力。任課教師在使用外文原版教材教授專業(yè)知識、拓寬學(xué)生視野的同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程思政實施現(xiàn)狀，采取切實可行的策略將課程思政有效融入大學(xué)英語課堂，在提高學(xué)生英語綜合能力的同時，實現(xiàn)教書育人的職責(zé)。

1.提高大學(xué)英語教師的政治站位，加強自身思政建設(shè)。教師除了承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的主要任務(wù)，還肩負著教書育人的重要使命。教師不僅要不斷提高自身的專業(yè)技能，改進教學(xué)方法，傳授專業(yè)知識，還應(yīng)該在工作之余，堅持正確的思想導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)黨的理論知識和方針政策，關(guān)注時事新聞，提高自身的黨性修養(yǎng)和思想覺悟，加強師德修養(yǎng)和思想政治建設(shè)，將思想政治學(xué)習(xí)與自身教學(xué)實踐相結(jié)合，做學(xué)生思想發(fā)展道路上合格的領(lǐng)路人，以身作則，樹立正確的價值觀。英語教師自身在接觸英語教材、英語文獻時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的同時辯證地看待西方文化，吸收精華剔除糟粕，提高防止西方文化滲透的敏感度。另外，英語教師還應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對中國文化和思想有深入了解并有自己的心得，才能在課堂中有效開展課堂思政。因此，在教學(xué)中不僅要注重中西方文化的融合，又要突出發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，樹立正確的文化觀。

2.細化教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)化思政元素。 大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的英語語言知識能力、提高國際視野、了解外國文化，提高跨文化交際能力等。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中預(yù)期學(xué)生能夠達到的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)一般分為三個層次：課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及教育成才目標(biāo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要基于教學(xué)內(nèi)容，價值觀目標(biāo)體現(xiàn)較少。教師在實施教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)細化教學(xué)目標(biāo)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的同時，應(yīng)將思政元素內(nèi)化到教學(xué)目標(biāo)中，將思政育人內(nèi)容隱形于教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容中，開展全員、全程育人，引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化差異，加強學(xué)生思想價值觀的引領(lǐng)，增強思想覺悟和道德信念，落實德育目標(biāo)，助力學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在實施思政教育的同時，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教育模式，順應(yīng)教育改革的趨勢，激發(fā)思政課堂中學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

3.深入挖掘教材中的思政元素，加強教學(xué)內(nèi)容與思政教育的聯(lián)系。教師在課堂上的教學(xué)活動以教材為依托，在覆蓋課堂知識點的同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時政要點，深入挖掘教材中的思政元素，將教學(xué)內(nèi)容與思政育人有機結(jié)合，找到思政課堂的合適切入點開展思政教育，完成教書育人的職責(zé)。以Pathways第二版第一冊讀寫教材為例，第二單元中的閱讀材料“Literacy and Education”展示了世界不同地區(qū)的識字率和適齡學(xué)生的入學(xué)率。通過中國和其他地區(qū)的數(shù)據(jù)對比，組織學(xué)生討論中國識字率處于世界前列的原因，簡要回顧中國教育史取得的成就，提升學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，并號召學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會，努力提升自己。第五單元“Food Journeys”呈現(xiàn)了攝影家在世界各地拍攝的美食照片并講述了攝影師的世界美食之旅。在閱讀課文掌握核心語言知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展中外飲食對比，弘揚中國傳統(tǒng)文化，啟發(fā)學(xué)生客觀看待中外文化差異，增強民族自信，樹立正確的價值觀。除了教材內(nèi)容的挖掘，在設(shè)計課堂活動和布置課后作業(yè)時，可以將補充的熱門時政材料與課堂上所講知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，了解時事政治，提高思想覺悟。

4.采用多元教學(xué)方式，提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性。信息化環(huán)境下的英語教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合，以各種學(xué)習(xí)平臺為輔，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思政課堂的開展更應(yīng)該采用多元化教學(xué)方式，靈活體現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素。例如在涉及中西文化對比時可以采用視頻或圖片展示、辯論、小組討論等形式，給學(xué)生提供思考、表達、反思的機會;弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，可以組織學(xué)生觀看介紹中國傳統(tǒng)文化的英文版紀(jì)錄片、開展中外文化對比辯論會。另外，課堂上開展的教學(xué)活動如重點單詞講解可列舉時政例句，翻譯練習(xí)可選取民族優(yōu)秀文化相關(guān)選段，既能夠完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，又能夠讓學(xué)生在英語課堂接觸西方文化的同時了解國家大政方針，感受中華傳統(tǒng)文化，同時實現(xiàn)思政教育目標(biāo)。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)避免生硬導(dǎo)入思政內(nèi)容，要注重思政元素的切入點，照顧學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)語言教學(xué)、文化教學(xué)和思維教學(xué)的統(tǒng)一，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生客觀看待中西方文化差異，提升文化自信。

三、結(jié)語

思政課堂的開展是大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，需要將顯性的語言能力教學(xué)與隱性的思想教育相融合。教師應(yīng)當(dāng)加強自身思想建設(shè)，提高政治站位，將教學(xué)內(nèi)容與課程思政多方位結(jié)合，兼顧傳授語言知識與應(yīng)用技能和思想政治教育，在引領(lǐng)學(xué)生感受中西方文化碰撞的同時，幫助學(xué)生樹立國家意識和文化自信。通過理論研究結(jié)合教學(xué)實踐的方法，探討將課程思政融入大學(xué)英語課堂的實施策略，有效發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能，為進一步深化大學(xué)英語改革增加新的視角。

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