謝鑫

新科技革命背景下，我們已經(jīng)進入一個全球化、信息化和人工智能化時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教育提供了更多的可能，教育技術不斷得到發(fā)展，教學模式也不斷創(chuàng)新。線上教學和線下教學不斷融合發(fā)展，出現(xiàn)了各種混合教學模式，其中SPOC（Small Private Online Course）備受廣大教師的歡迎。SPOC教學模式為英語學科教學提供了新的教學思路，實現(xiàn)了教學過程的可視化、互動化和個性化。

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際地位的不斷提高，人們需要有良好的英語聽說交際能力，才能較好地在工作和生活中用英語進行交際。越來越多的教師意識到英語聽說教學的重要性。然而，目前大多數(shù)初中英語聽說課堂缺乏主題語境，教學方式僵化。教師過分注重語言知識的教學，教學活動大多停留在學習理解層面，應用實踐和遷移創(chuàng)新的學習活動較少，課堂氛圍沉悶。學生常處于被動接受的狀態(tài)，很少運用英語進行交際，缺乏思維的訓練，無法進行目標語言的遷移創(chuàng)新。面對這樣的情況，筆者在初中英語聽說教學中采用SPOC教學模式進行教學改革，優(yōu)化目前的初中英語聽說教學，提高教學質(zhì)量。

一、SPOC的概念

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，中文意思是“小規(guī)模限制性在線課程”，也被稱為“私播課”，由美國加州大學伯克利分校的Fox教授于2013首次提出。small和private是它的兩個突出特點。它的學習人數(shù)通常在幾十到幾百人之間，并對申請課程的學生有限制性的條件，通常為本校學生。SPOC的實質(zhì)是將慕課與傳統(tǒng)課堂教學相結合，使用慕課的資源，結合課堂面授，實現(xiàn)線上共享優(yōu)質(zhì)資源，線下學生互動與情感交流，是基于“混合學習理論”把慕課本地化的一種“線上線下”相結合的混合式教學。學生先在線上觀看視頻完成學習，然后在線下教室的課堂中進行討論，合作學習，解決問題和內(nèi)化所學知識。SPOC克服了慕課教學和傳統(tǒng)教學存在的弊端，融合二者的優(yōu)勢，既突顯了學生在學習中的主體地位，又發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，有效提高了教學質(zhì)量。

二、基于SPOC的初中英語聽說教學模式

通過對國內(nèi)外研究者關于SPOC教學的研究進行梳理分析，結合我校聽說教學現(xiàn)狀和存在的問題，筆者參照高校開展的SPOC聽說教學設計了基于SPOC的初中英語聽說課教學模式。本教學模式分為三個部分：課前線上自主學習、課中線下應用遷移和課后線上鞏固拓展。本模式的SPOC教學平臺由暢言學習平臺和一起中學作業(yè)平臺組成。課前教師根據(jù)教學目標在學習平臺發(fā)布相關知識點（與話題有關的語言知識，如單詞及句型等表達方式）的微視頻等學習內(nèi)容，布置相關作業(yè)（跟讀、模仿朗讀等），學生利用課前和課后時間自主進行學習和完成練習。在線下的課堂教學中，教師進行有針對性的關于知識點和作業(yè)的答疑解惑，設計課堂活動進行聽說技能訓練和交際活動，學生進行小組討論、互動展示，實現(xiàn)應用和遷移所學知識和技能的目標。課后，教師布置形式多樣、內(nèi)容豐富的聽說作業(yè)幫助學生鞏固和拓展學習。其具體教學步驟如圖1所示：

三、基于SPOC初中英語聽說教學的實踐策略

（一）整合課程資源，豐富教學內(nèi)容

學生要較好地完成聽說任務，需要掌握相關話題的詞匯及表達方式。因此，基于SPOC的初中英語聽說教學中，學生需要通過課前觀看相關的視頻完成學習任務。教師需要依據(jù)教材、教綱，教學目標、教學重難點以及學生的認知水平、英語水平和心理特點整合課程資源，制作適合學生的資源，如微視頻、課件、聽說練習題和拓展資源等。初中人教版Go For It教材每個單元教學圍繞某個話題和意念功能進行。每個單元的聽說課資源通常包括微課視頻、課件、導學案、聽說練習題、語言知識練習題和評價表。如在進行人教版八年級上冊unit 6 Im going to study computer science.教學前，在充分研讀教材后，確定了教學目標為談論未來理想，語言知識目標為掌握相關職業(yè)詞匯和“what do you want to be when you grow up？ How are you going to do that？”兩個句型的問答。教師課前整合、制作了包含這些語言知識的微課和學習任務單推送給學生，同時布置了有關職業(yè)詞匯和句型的跟讀聽說練習，幫助學生學習相關英語知識和提高聽說能力，從而為后續(xù)的課堂活動奠定基礎。

在整合資源的過程中，還可以邀請學生參與。學生可以選擇自己感興趣的視頻推薦給大家進行聽說拓展練習，還可以根據(jù)課本內(nèi)容拍攝視頻用于課堂教學等。一方面，學生在參與整合教學資源的過程中可以將自己的生活經(jīng)驗融入教學過程中，成為教學知識的構建者；另一方面，相比教師選擇的內(nèi)容，學生更了解同齡人的喜好，選擇的資源更具有吸引力，這在很大程度上可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（二）借助大數(shù)據(jù)，精準個性化教學

與傳統(tǒng)教學相比，基于SPOC的初中英語聽說教學最大的優(yōu)勢是可以運用平臺獲取學生的學習數(shù)據(jù)進行精準教學，指導學生進行個性化學習。課程標準中明確指出，教學既要面向全體學生，也要關注個體學習。在常規(guī)聽說教學中，由于課堂時間的限制和一對多的大課堂面授模式，學生沒有足夠多的時間和機會進行聽說練習，教師也不能較長時間、較深入地關注每個學生的聽說情況。同時，學生的聽說過程具有瞬間性，學生的聽說表現(xiàn)無法像讀、寫等其他練習具有可視化與可保存的特點，教師也就不能在課后較為準確地分析學生的聽說活動，對學生進行有效的指導。

基于SPOC的初中英語聽說教學，教師可以在相關聽說平臺布置聽說練習，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。平臺可以為教師統(tǒng)計、反饋學生的練習情況，教師對學生練習中存在的問題一目了然。針對具體學生，教師能夠查看到他具體的答題情況，如某個單詞的發(fā)音是否標準，某個問題回答不夠完整等，教師可以通過平臺溝通平臺或者面對面的方式指導學生；針對全班同學，教師可以了解到班級學生所犯的一些共性問題，然后在后續(xù)的課堂教學中進行答疑解惑或者進一步講解。學生在課堂中的各種聽說活動中，教師可以要求學生將活動的過程或者結果用語音或者視頻的形式記錄下來，有助于教師開展精準教學，針對每一名學生開展個性化教學。

（三）創(chuàng)設主題語境，發(fā)展學生思維

在課堂教學中，教師不僅要關注語言知識和語言技能的教授，還應發(fā)展學生思維能力，幫助學生學會從不同的角度思考和解決問題?；赟POC的初中英語聽說教學中，學生在課前的自主學習中掌握識記和理解語言知識等低級認知技能，而在課堂中，教師可以借助信息技術設計有深度、邏輯性、連貫性強的教學情景，促進學生高級思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如：在進行人教版go for it九年級Unit 9 When was it invented？教學時，教師仿照蘋果公司新品發(fā)布會利用多媒體創(chuàng)設真實的“新品發(fā)布會”的情境，將課本中的物體以新品發(fā)布會的形式一一呈現(xiàn)，并設計選擇題、問答題等聽力任務，激發(fā)學生的學習積極性，并積極展開思維活動，參與到課堂中。同時，教師將本意念功能與環(huán)境保護的話題相結合，要求學生以小組為單位，利用身邊的廢棄物品制作成一個新的可利用的作品，并且在課堂上的“新品發(fā)布會”中，運用所學的句型“whats it？”“whats it made of？”“whats it used for？”來介紹自己的作品。最后在全班同學之間進行投票，選出最想購買的產(chǎn)品，并鼓勵學生簡明說出自己的原因。創(chuàng)設情景不但可以促進交流，有效發(fā)展學生聽說能力，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）巧用聽說軟件，提高學習興趣

隨著信息技術的發(fā)展，人機交互功能基本實現(xiàn)，大量交互性的語言軟件，如一起作業(yè)、英語流利說、英語趣配音等各種APP均可用于英語聽說教學中。初中生的學習壓力比較大，常規(guī)單一的聽說練習常常讓他們感到枯燥無味。這些交互性強的APP有著豐富的人機交互界面，為學生提供雙向的信息交流渠道。學生在通過聽說軟件進行聽說練習時，其生動的虛擬情境能增加語言運用的真實性，通過視覺和聽覺兩個感官通道的刺激能幫助學生更好地理解內(nèi)容。同時，在人機進行對話時，學生在心理上感到更放松，沒有和真人進行交流時的害羞或者緊張情緒，能夠更好地學習和交流，逐步培養(yǎng)起英語聽說能力的自信心，體會到成功的喜悅。

各種聽說軟件上有著豐富的聽力輸入語料，如原版電影、動畫片、歌曲、廣告等片段。這些真實的語料可以讓學生直觀地體驗各種原汁原味的英語，而不僅僅是課本上聽力資料中的英語，幫助學生認識到英語的多樣性。包羅萬象的語料十分符合學生的興趣愛好。配音等多樣化的練習方式也讓學生忘卻了口語練習的枯燥無味，而沉浸在不斷突破自我，挑戰(zhàn)模仿得一模一樣。因此，教師在聽說教學中可以適當?shù)剡\用APP激發(fā)學生的英語學習興趣。

（五）動態(tài)教學評價，共促學生進步

傳統(tǒng)的教學評價形式單一，評價者多為授課教師，受“應試教育”的影響，部分教師容易“以分待人”，無形中加大了學生的學習壓力，打擊了學生，尤其是中下層學生的學習積極性。因此在教學實踐中，應構建評價目標多元化、評價方法多樣化、評價主體多角色化的評價體系。教師不僅要關注學習結果，還應關注學生在英語學習過程中的變化、發(fā)展以及他們的學習態(tài)度。

基于SPOC的初中聽說教學，學生的學習過程和學習結果在學習平臺上都有數(shù)據(jù)記錄。教師既可以查看學生的學習成績，又可以查看其學習時長，以及一段時間內(nèi)的學習表現(xiàn)，過程性評價和總結性評價相結合，從而對學生的學習有更科學的評價。這樣對部分學習能力較差、但學習態(tài)度十分端正的同學來說有著較大的激勵作用。同時，學生和家長也可以成為評價主體。學生可以通過學習平臺查看其他同學的作業(yè)并給予評價，同時學習到其他同學的優(yōu)點。而家長也可以通過學習平臺了解學生的學習情況，并給予評價和給予鼓勵。豐富的評價方式和評價主體能督促學生更積極主動、認真地學習，也能讓教師更有效地開展后續(xù)教學。

聽說教學的重要性不言而喻。將現(xiàn)代教育技術運用于英語聽說教學，開展SPOC初中英語聽說教學，能在一定程度上解決目前聽說教學中存在的問題。教師通過學習平臺，為學生提供豐富的語言資源和充足的聽說練習；作業(yè)平臺的即時反饋能幫助學生更好地了解聽說方面的問題，也有利于教師進行精準化的教學；平臺有關學生學習和練習的大數(shù)據(jù)可以為每一名學生搭建個性化的英語聽說教學環(huán)境；過程性評價和結果性評價的結合能有效激發(fā)學生的學習主動性，從而提高英語聽說教學效果與質(zhì)量。