陳麗萍

教學目標：

1.說話時，能使用恰當的語氣，表達得當，能讓聽的人感到舒服。

2.懂得在不同的情境中使用不同的語氣。

3.能通過溝通，禮貌用語，解決生活中的實際問題。

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一? 故事導入說體會

1.同學們，上課前，老師給你們帶來了一個小故事，要認真聽。

師播放故事音頻：

小白兔辛辛苦苦地在地里收了一筐胡蘿卜，高高興興地往家運。半路上，它碰到了躺在草地上曬太陽的小灰兔。小灰兔看見小白兔推車上的一筐胡蘿卜，從地上一躍而起，沖著小白兔嚷道： “小白兔，你這么多胡蘿卜，給我兩根中午吃?！毙“淄貌桓吲d地說：“要吃自己種，我才不給你?！毙』彝冒炎煲秽剑瑲夂艉舻卣f：“不給就不給，你以為我不會自己種啊。哼！”

小白兔繼續(xù)推著車往家走，走著走著，它看見了提著籃子外出買菜的小花兔。小花兔笑瞇瞇地說：“白兔妹妹，今年你的胡蘿卜又豐收啦？”小白兔說：“是呀，今年氣候好，胡蘿卜收成好?！毙』ㄍ秘Q起大拇指，連聲說：“你可真能干，我也要向你學習！”小白兔開心地合不攏嘴，從筐里拿了好多胡蘿卜，遞給小花兔說：“花兔姐姐，你拿幾根胡蘿卜去吃吧！”小花兔直擺手：“不用的，不用的，我出去買些就可以啦！”“不要去買了，嘗嘗我種的胡蘿卜，這是我的勞動果實，香著呢！”小白兔拿過小花兔的籃子，給它裝了大半籃子胡蘿卜。

謝過小白兔后，小花兔就提著籃子，高高興興地回家了。

2.師：小白兔可真奇怪，都是平日里相處的小伙伴，小灰兔向它要胡蘿卜，它不給。而小花兔沒有向它要胡蘿卜，它卻主動送了一籃子。這是為什么呢？

預設生答：

因為小白兔喜歡小花兔。

因為小花兔懂禮貌。

因為小花兔說話和氣。

3.師：對了，因為小花兔說話和氣，讓人聽著心里很舒服，小白兔就愿意將種出的胡蘿卜送給它?？磥?，說話和氣是非常重要的。說話時語氣不一樣，結局就可能有天壤之別。

4.引出課題：注意說話的語氣。

板塊二? 對比例句談發(fā)現

1.出示課本兩組對話：

我不是故意的！我不是故意的。阿姨，請您讓一下。阿姨，請您讓一下，好嗎？

自由讀對話，思考：哪種說話方式更好？為什么？

2.指名讀第一組句子，說說自己的發(fā)現。

我不是故意的?。ㄌ崾?，注意句末的感嘆號，讀出驕傲自大、不講道理的語氣。說這句話時語速快，語調持續(xù)上揚，音調高，音量大。）

我不是故意的。（讀出愧疚、帶著歉意的語氣。語氣弱，音量較小，配合表情。）

說說自己的感受：第二句聽起來更舒服。因為第二句更有禮貌，態(tài)度誠懇，語氣中帶有歉意。第一句粗魯，沒有禮貌，雖然也是道歉，但是給人感覺不誠懇，讓人聽了不舒服。

3.指名讀第二組句子，說說自己的發(fā)現。

句末符號不一樣，這兩句話表達的意思一樣，但是第一句使用了命令的語氣，第二句使用的是商量的語氣，效果更好。比較而言，命令的語氣不容易接受，而商量的語氣更容易被接受。

4.師生合作，串聯(lián)兩個小情境，合成一個大情境。

師： 吃完午飯，你要去歸還飯盒了，剛出教室就不小心撞到了同學，于是你不好意思地跟同學說——

你打算繼續(xù)往前走，可是餐廳的阿姨擋住了你的去路，你用商量的語氣跟阿姨說——

5.師小結：我們在學習生活中，也常常會說這句話，那么我們自己說的時候，有沒有注意到這個問題呢？同學們在日常交流中，也要使用恰當的語氣表達，這樣讓人聽起來舒服，也更愿意和你交流。

（設計意圖：本單元的教學目標之一“朗讀課文，注意語氣和重音”，呈現了陳述句、感嘆句、祈使句、問句四種語氣句型。讀好四種語氣，體會四種語氣的感情色彩，是學習本次口語交際的基礎。通過讓學生讀一讀、比一比、議一議、練一練，發(fā)現同樣的一句話，用不同的語氣會產生不同的效果。）

板塊三? ?還原生活學會用

1.情境一：學會“請求、商量”時用的語氣。

（1）出示：媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫。我會跟媽媽說……

導語：你們遇到過同樣的情形嗎？如果是你，你會怎么說？

提示：上學期我們曾學過一節(jié)口語交際課——如何商量，回憶應注意的地方。出示：商量事情時，有禮貌，語氣不能太生硬。

（2） 小組練說，說說自己的情形和說服爸爸媽媽的方法。

（3） 指名交流，學生評價。（關注學生是否運用了商量的語氣，是否能將原因說清楚。遇到障礙時，是否仍能保持商量的語氣。）

以下交際語言供參考：

媽媽，我不喜歡彈鋼琴，更喜歡畫畫，請您同意我學畫畫吧，好嗎？

媽媽，我真的很喜歡畫畫，老師也夸我畫得好，我想學畫畫，您看行嗎？

媽媽，您不是說過“興趣是最好的老師”嗎？我不太喜歡鋼琴，更喜歡畫畫，您就讓我學畫畫吧，好不好？

（4） 師小結：剛才同學們說得都非常好，注意使用了商量的語氣，同時還表達清楚了自己很想學畫畫的原因。如果我是你的媽媽，一定會同意你去學畫畫的。

2.情境二：學會“道歉、解釋”時用的語氣。

（1）出示：

上學遲到了，老師批評了我。下課后我對老師說……

（2）導語：同學們，這個場景很日常，想想你是怎么做的，或者其他同學是怎么做的。老師愿意和發(fā)言的同學合作表演。

（3）師生演練。

首次遲到：向老師道歉，語氣真誠地說明原因即可，要是能更進一步表達不會遲到的決心就更好了！

多次遲到：先向老師道歉，在說明了原因后，師生還可以一起想想解決問題的辦法。

（4）小結：向別人道歉、解釋時，態(tài)度真誠，語氣不生硬，才能取得別人的諒解。

3.情境三：學會“提醒、勸阻”時用的語氣。

（1）出示：看到同學洗手后忘了關水龍頭，我會跟他說……

導語：同學們，前兩個場景都是我們與長輩之間的對話，大家都知道了如何使用恰當的語氣。如果在學校中，遇到以上情形，你會怎樣說？

（2）全班探討，明確說的內容。

要說清楚錯在哪里，還要說清楚該怎樣做。

（3）分小組練習，推薦說得最好的進行匯報。

相機引導學生進行評價。

出示評價標準：

有禮貌。

把事情說清楚，說明白。

說話語氣要讓人感到舒服，不要使用命令的語氣。

（4）老師采訪組內“被提醒”的學生，說說自己的感受。

4.課堂總結，出示“交際小貼士”。

同學們，這節(jié)課我們學習了口語交際——注意說話的語氣，通過這節(jié)課的學習，我們知道了說話的時候使用恰當的語氣，能讓聽的人感到更舒服，取得的效果也會更好。我們與別人交流的時候，要注意語氣不要太生硬，同時還要避免使用命令的語氣。

（設計意圖：口語交際要讓學生有話可說，就需要與生活緊密聯(lián)系。真實的交際情境能幫助學生體驗真實的感受、表達真實的想法。圍繞教材，從生活中取景，從親子交流、師生交流、生生交流的不同角度，讓學生分組合作，議一議、演一演、評一評，喚起學生的情感體驗，再出示本次口語交際的小貼士，強化“使用恰當的語氣”的具體方法。）

（作者單位：安徽合肥市師范附屬小學）

責任編輯 郝 帥