亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        能動學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)策略

        2021-08-09 02:27:18丁美君
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)文本情境

        丁美君

        能動學(xué)習(xí),鐘啟泉教授在其《能動學(xué)習(xí):教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換》一文中是這樣解釋的:“能動學(xué)習(xí)”最初是北美在上世紀(jì)倡導(dǎo)的擺脫教師傳統(tǒng)講解的大學(xué)教育的一種學(xué)習(xí)論,后成為世界各國教育改革的一種思潮。它是相對于“被動學(xué)習(xí)”這個概念提出的,當(dāng)課堂以教師的講解為主,學(xué)生成為被動的知識消費(fèi)者時,我們稱之為“被動學(xué)習(xí)”。反之,當(dāng)學(xué)生能夠積極參與知識建構(gòu),彰顯“主體性”“協(xié)同性”,能動地參與學(xué)習(xí)時,我們稱之為“能動學(xué)習(xí)”。

        對于“能動學(xué)習(xí)”這一概念的理解,可以從與“主動學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等的比較來展開:從“教”與“學(xué)”的關(guān)系看,它們都對課堂進(jìn)行了重新審視,都確立了學(xué)生主體的理念。在教學(xué)時,都指向?qū)W生的“學(xué)”,都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效度,都以學(xué)生的生長作為評價課堂的重要依據(jù)。但它們之間還是有明顯的差異性,具體如表1所示。

        雖然能動學(xué)習(xí)的概念不難理解,但其課堂實(shí)施卻并非易事。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)學(xué)生思維的縱深漫溯,幫助其形成獨(dú)立分析、知識建構(gòu)、質(zhì)疑探索的能力,我們需要在課堂上尋找一個有效載體,使之成為實(shí)施“能動學(xué)習(xí)”樣態(tài)研究的有力抓手。這個載體,就是教學(xué)問題。問題是激起學(xué)生思維的根源,是驅(qū)動學(xué)生積極思考的正誘因,因此,教師需要有良好的問題設(shè)計(jì)能力,必須探究促進(jìn)能動學(xué)習(xí)的設(shè)問策略。

        一、小學(xué)語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)之不足

        1.問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯關(guān)系

        有些教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)問題,關(guān)注到了問題的難易、數(shù)量的合理性以及目的性,但是卻忽視了問題之間的邏輯關(guān)系,梯度設(shè)計(jì)跳躍性強(qiáng),未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入嚴(yán)密的思維河流之中。其實(shí),學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識是由淺而深的,在設(shè)計(jì)問題時,也應(yīng)兼顧學(xué)生的思維梯度和認(rèn)知規(guī)律,從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行文本閱讀。正如《禮記·學(xué)記》里所說:“善問者,如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目”。

        2.問題設(shè)計(jì)缺乏合適情境

        學(xué)習(xí)情境,就是學(xué)生解決問題的思想場域。思想場域是指學(xué)生要解決問題的關(guān)聯(lián)以及思維發(fā)展的邊界。閱讀教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境。相關(guān)研究表明,閱讀學(xué)習(xí)情境應(yīng)該依托文本,讓學(xué)生與文本、與作者建立聯(lián)系,如此,學(xué)生才有可能與文本、與作者進(jìn)行深層的對話?,F(xiàn)行的統(tǒng)編本語文教材,十分注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),但在與教師的隨機(jī)訪談、隨堂聽課中,我們還是遺憾地發(fā)現(xiàn),不知道學(xué)習(xí)情境、把學(xué)習(xí)情境等同于背景介紹、錯誤理解教材編者情境設(shè)計(jì)意圖的情況屢有發(fā)生。

        3.問題設(shè)計(jì)缺乏合作空間

        一些教師唯恐課堂氣氛沉悶,又對學(xué)生的理解能力缺乏預(yù)估,所以設(shè)計(jì)了一系列的是非問題,答案顯而易見,沒有難度,缺少合作探究,也不需要思考。這種問題根本不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握,更無益于學(xué)生思維能力的提高。還有一些教師過分依賴教學(xué)參考書,照搬教參上的一些教學(xué)問題,從表面上看,有些問題似乎很有價值,但推敲一番,其實(shí)此類問題對于課文主旨的理解、學(xué)生思辨能力的提升,以及高效課堂的幫助甚少,缺乏思維含金量,缺少學(xué)生探究能力提高的空間。

        4.問題設(shè)計(jì)缺乏合宜內(nèi)化

        在日常聽評課時,我們發(fā)現(xiàn),教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題更多地指向文本本身。對一篇文章來講,文本性問題是最基本的,學(xué)生可借助這些問題完成對文章的理解與認(rèn)識。但僅僅這樣是不夠的,問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的掌握,也就是要重視內(nèi)化,學(xué)會學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)時不但要對文本進(jìn)行縱向挖掘,更要注重對文本的橫向延伸,橫向問題可以打開學(xué)生的思維層面,鏈接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,是對文本理解的有效補(bǔ)充,不應(yīng)被忽視。

        二、小學(xué)語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)之策略

        1.問題設(shè)計(jì)要遵循知識結(jié)構(gòu)

        能動學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)。所謂建構(gòu),就是將新的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理,使其與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系并納入到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,形成全新的認(rèn)知體系。這就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn);關(guān)注所學(xué)文本與所在單元、教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,高屋建瓴地設(shè)計(jì)能體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)性和完整性的問題,從而避免學(xué)習(xí)的碎片化。

        以《蜘蛛開店》《漏》《獵人海力布》為例,它們都有復(fù)述要求,但年級不同,教師心里必須清楚?!吨┲腴_店》一文要求借助示意圖,抓住故事情節(jié)講故事,這是學(xué)生首次接觸復(fù)述,要求是“講清楚”。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問題:“你能抓住蜘蛛開店時遇到的一次次困難,來給大家講這個故事嗎?”評價重點(diǎn)在于學(xué)生有沒有把故事講清楚,講完整。而《漏》一文不單要求借助示意圖復(fù)述故事,把故事說清楚,更要求學(xué)生“講生動”。此時,要這樣提問學(xué)生:“學(xué)了課文,誰能用自己的話把你覺得最有趣的內(nèi)容和大家分享呢?”而到了《獵人海力布》一文的復(fù)述時,要求進(jìn)一步提高,教師這樣問:“誰能以獵人海力布的口吻,講一講海力布會如何勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家?”關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能否“創(chuàng)造性復(fù)述”。如此按照兒童知識學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)問題,幫助學(xué)生構(gòu)建前后串聯(lián)的扎實(shí)知識體系,也是對統(tǒng)編本教材中將各種語文要素分層分級,逐級習(xí)得的設(shè)計(jì)意圖的回應(yīng)。

        2.問題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)情境

        能動學(xué)習(xí)是在一定的問題情境中的一種有意義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)=(知識+能力)×情感,當(dāng)行為主體的情緒情感體驗(yàn)增加時,個人習(xí)得也會成倍增加;反之,若個人的情感體驗(yàn)等于零時,個人習(xí)得也隨之清零。因而,在課堂中,教師要注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,要注意探索教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心靈契合度,讓學(xué)生通過良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。如果沒有具體情境,就很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義感。教師在導(dǎo)入新內(nèi)容時,首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境,且盡可能真實(shí),只有將問題放在盡可能真實(shí)的情境中,才能使學(xué)生身臨其境,真正調(diào)動情感和態(tài)度,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義感。在課堂學(xué)習(xí)后期,也要適時將問題抽象化,幫助學(xué)生提高抽象思維和概括能力,從而更好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

        《司馬光》的故事學(xué)生大多在知識啟蒙階段就聽過,早已沒有新鮮感。如何引發(fā)學(xué)生的情感期待,激發(fā)其情感共鳴呢?在研讀文本后,發(fā)現(xiàn)文中有許多貼切的動詞,很好地帶出了場面感。于是筆者以此為據(jù),設(shè)計(jì)了這樣的問題:這節(jié)課,我們要隨著課文,到北宋去看一群小朋友玩耍。請大家讀一讀小古文,說說他們是怎么玩的。玩耍是學(xué)生最開心的事,古代的孩子玩什么、怎么玩更是讓人好奇,這個問題一下子挑起了學(xué)生的興致。有的抓住“戲、登”講出了孩童們玩耍時的調(diào)皮與快樂;有的通過“跌、沒”感受了當(dāng)時情況的緊急;還有的關(guān)注到了司馬光“持、擊”的動作,體會到了其沉著機(jī)智。在表達(dá)交流中,師生、生生不斷地進(jìn)行信息的交互,整堂課以“玩什么、怎么玩”開始,以“玩出了麻煩”為高潮,用“玩中急生智”來結(jié)尾。通過以“玩”為情境的教學(xué)問題的設(shè)計(jì),能夠時刻抓住學(xué)生的心弦,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

        3.問題設(shè)計(jì)要注重探究過程

        探究活動能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中,培育建構(gòu)探究的“質(zhì)疑、思考、判斷、傳遞”等思維能力十分重要。教師不是把教學(xué)視為“了解、記住”的過程,而是構(gòu)成理解、思考、判斷的過程。在課堂上教師要嘗試給學(xué)生留有更多的探究學(xué)習(xí)時間;要設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考價值的探究學(xué)習(xí)的問題。

        統(tǒng)編本教材采用的是雙線組織單元結(jié)構(gòu),既適當(dāng)保留了人文主題,又不完全是人文主題來組織單元,有的則是文體組織單元。面對兼顧文類的統(tǒng)編本教材,探究型問題設(shè)計(jì)策略能很好地適應(yīng)教材的變化,促使學(xué)生改變“接受性學(xué)習(xí)”的習(xí)慣性思維方式,與老師、同伴一同去探知同類文本的核心語文價值。以五年級上冊第一單元為例,《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》都是借物抒情的散文,在學(xué)習(xí)過程中,教師鼓勵學(xué)生大膽探究,交流這些文本的相同之處,有的說:“這個單元的課文都是寫事物的,或蘊(yùn)含了作者濃濃的情感,或引發(fā)了作者深深的思考。”有的說:“這些課文中都運(yùn)用了對比的描寫方法,把花生和桃子石榴蘋果比,把白鷺和白鶴蒼鷺比,都通過比較來凸顯作者所描寫事物的獨(dú)特。”學(xué)生通過思考比較,把凌亂的知識進(jìn)行巧妙梳理歸納,在腦中建構(gòu)起了借物抒情類散文的結(jié)構(gòu),也同時生成了此類文本的問題解決模型。這樣的探究學(xué)習(xí),既可以增強(qiáng)學(xué)生探索未知的興趣,也能夠在問題的解決中形成學(xué)習(xí)能力。

        4.問題設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)以致用

        美國在上世紀(jì)60年代展開的“國民教養(yǎng)”調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)了解釋“學(xué)習(xí)鞏固率”的如下數(shù)據(jù):借助聽講方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容半年后的鞏固率是5%,借助閱讀方式的學(xué)習(xí)鞏固率是10%,借助視聽方式的學(xué)習(xí)鞏固率是20%,而借助實(shí)踐體驗(yàn)(做中學(xué)或?qū)嶋H演練)的鞏固率是75%,“教會他人”或“馬上應(yīng)用”,其效率是90%。這被稱為學(xué)習(xí)金字塔。如表2所示。因而,能夠運(yùn)用所學(xué)知識,解決生活中的實(shí)際問題,學(xué)習(xí)才會實(shí)現(xiàn)真正的價值。教師在設(shè)計(jì)問題時,需要考慮課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)通,引導(dǎo)學(xué)生通過一些即時的實(shí)踐性練習(xí),將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生帶得走的能力,真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

        綜上可見,指向并基于能動學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)問題設(shè)計(jì),能使學(xué)習(xí)方向更加明確,學(xué)習(xí)內(nèi)容更為清晰,學(xué)習(xí)效率更加突出,學(xué)習(xí)效果更有保障。它能有力地推動課堂教學(xué)變革,建構(gòu)起學(xué)生高階學(xué)習(xí)、教師高效教學(xué)的有效路徑,從而促進(jìn)學(xué)生能動學(xué)習(xí)的展開,促使學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生,有力地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        (作者單位:江蘇無錫市揚(yáng)名中心小學(xué))

        責(zé)任編輯 楊 偉

        猜你喜歡
        建構(gòu)文本情境
        情境引領(lǐng)追問促深
        不同情境中的水
        消解、建構(gòu)以及新的可能——阿來文學(xué)創(chuàng)作論
        阿來研究(2021年1期)2021-07-31 07:38:26
        殘酷青春中的自我建構(gòu)和救贖
        在808DA上文本顯示的改善
        基于doc2vec和TF-IDF的相似文本識別
        電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06
        建構(gòu)游戲玩不夠
        護(hù)患情境會話
        特定情境,感人至深
        緊抓十進(jìn)制 建構(gòu)數(shù)的認(rèn)知體系——以《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》例談
        曰本无码人妻丰满熟妇啪啪| 日本强好片久久久久久aaa| 国产最新AV在线播放不卡| 国产精品毛片99久久久久| 国产精品午夜福利天堂| 国内揄拍国内精品人妻久久| 在线观看国产视频午夜| 亚洲 日韩 激情 无码 中出| 无遮掩无码h成人av动漫| 久久久久人妻一区二区三区| 狂野欧美性猛xxxx乱大交| 国产黄大片在线观看| 少妇高潮惨叫正在播放对白| 一本大道久久香蕉成人网| 亚洲中文欧美日韩在线| 一区二区三区视频偷拍| 日本一二三四高清在线| 色偷偷久久久精品亚洲| 天堂网在线最新版www| 黄色成人网站免费无码av| 亚洲色欲久久久综合网 | 日本一区二区三区熟女俱乐部| 艳妇臀荡乳欲伦交换h在线观看| 乌克兰粉嫩xxx极品hd| 午夜不卡久久精品无码免费| 在线丝袜欧美日韩制服| 白嫩少妇在线喷水18禁| 一区二区人妻乳中文字幕| 免费a级毛片无码免费视频首页| 一个人看的视频www免费| 亚洲av无码一区二区三区性色| 一区二区三区国产美女在线播放 | 国产精品专区一区二区av免费看| 美女露出奶头扒开内裤的视频 | 少妇高潮惨叫久久久久久电影| 日本老熟妇毛茸茸| 91爱爱视频| 日本高清色一区二区三区| 亚洲一区二区三区四区精品在线| 久久影院午夜理论片无码| 国内精品自在自线视频|