蔡豪

隨著時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力越發(fā)顯現(xiàn)出舉足輕重的作用。因此，需要教師重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，從單一的用教材教表達(dá)方法的禁錮中走出來(lái)，融合好各種課程資源，從而有效落實(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

一、打破學(xué)科壁壘，讓交際“無(wú)界限”

仔細(xì)閱讀統(tǒng)編本教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容編排和版面設(shè)計(jì)上增設(shè)了許多圖畫(huà)，這本身就是語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的一種融合。在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“做手工”之前，我就主動(dòng)找到美術(shù)老師，請(qǐng)她在美術(shù)課堂上開(kāi)展了手工藝品制作的相關(guān)教學(xué)。隨后，再讓學(xué)生把自己做的手工藝品帶來(lái)，將語(yǔ)文課堂變成一個(gè)“手工藝品展銷會(huì)”，讓他們?cè)谶@樣的情境中，回憶美術(shù)課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，按順序說(shuō)說(shuō)自己是怎么做的，從而完成本次口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。再如，一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“我說(shuō)你做”，這是一個(gè)指令游戲，作為一年級(jí)學(xué)生入學(xué)的第一次口語(yǔ)交際活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是“要求能夠大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。注意聽(tīng)別人說(shuō)話”，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有注意力不集中或者羞于表達(dá)的心理，未必能做到大聲說(shuō)或集中注意力聽(tīng)別人說(shuō)話，這就要求教師在課堂上尋找學(xué)生熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景與課堂同頻共振。那么我們想一想，像這樣的口令游戲活動(dòng)，他們有經(jīng)歷過(guò)嗎？有。體育活動(dòng)課或是幼兒園時(shí)的體能課上常出現(xiàn)教師發(fā)指令、學(xué)生做動(dòng)作的真實(shí)情境。于是，在進(jìn)行本次口語(yǔ)交際時(shí)，教師就可以結(jié)合體育課上一些熟悉的運(yùn)動(dòng)指令開(kāi)展游戲教學(xué)，在易于參與的實(shí)踐活動(dòng)中，逐步引導(dǎo)他們達(dá)成交際目標(biāo)。

通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的親密互動(dòng)，可以很好地降低交際的難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，破除羞于表達(dá)的阻礙，讓學(xué)生敢于交際。

二、 鏈接課堂內(nèi)外，讓交際“趣無(wú)窮”

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。雖然它作為獨(dú)立的課型編排在一個(gè)單元的課文之后，但它與前面的學(xué)習(xí)密不可分，抓住口語(yǔ)交際與教材其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，可以幫助我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

二年級(jí)上冊(cè)的第一次口語(yǔ)交際是“有趣的動(dòng)物”，同在一個(gè)單元內(nèi)的課文分別是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這些課文用充滿童趣的語(yǔ)言描述了大自然的奇妙，其中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，對(duì)小蝌蚪和青蛙的生活環(huán)境與外形、動(dòng)作進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，我便借此文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚動(dòng)物的外形：

師：同學(xué)們，還記得《小蝌蚪找媽媽》這篇課文嗎？小蝌蚪們?yōu)榱苏业阶约旱膵寢尶墒窍铝艘环Ψ颍?qǐng)誰(shuí)幫忙啦？

生：鯉魚(yú)阿姨。

師：鯉魚(yú)阿姨是怎么幫助小蝌蚪的？

生：鯉魚(yú)阿姨說(shuō)，他們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。

師：通過(guò)鯉魚(yú)阿姨的提示，小蝌蚪們成功找到媽媽了嗎？

生：沒(méi)有，他們把烏龜認(rèn)作了自己的媽媽，找錯(cuò)了！

師：哎呀，烏龜也是四條腿，寬嘴巴，難怪他們找錯(cuò)了。不過(guò)還好，烏龜又給了他們新線索，烏龜說(shuō)什么了？

生：烏龜說(shuō)，他們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，穿著綠衣裳。

師：那這次他們找到媽媽了嗎？

生：（齊）找到啦，找到啦！

師：所以，同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)诮榻B一種動(dòng)物時(shí)，要抓住動(dòng)物身上最顯著的外形特點(diǎn)來(lái)說(shuō)清楚。

在這個(gè)導(dǎo)入中，既有對(duì)前面課文的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的閱讀能力，又以“舊知”作“梯架”，調(diào)動(dòng)主動(dòng)表達(dá)的積極性。隨后，我再引導(dǎo)他們結(jié)合自己在動(dòng)物園游玩時(shí)的感受，逐步以“說(shuō)什么—說(shuō)清楚—怎么說(shuō)—聽(tīng)明白”的教學(xué)步驟組織教學(xué)，課堂內(nèi)外攜手前行，扎實(shí)有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、 融入生活實(shí)踐，讓交際“真管用”

口語(yǔ)交際要為生活服務(wù)，這就決定了口語(yǔ)交際的主題大多貼近生活。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在第一學(xué)段共安排了16次口語(yǔ)交際，其中14個(gè)主題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，占了87%，因此有足夠多的生活經(jīng)驗(yàn)支撐他們參與到課堂訓(xùn)練活動(dòng)中。但我們也發(fā)現(xiàn)，在課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、動(dòng)作表演化的問(wèn)題，看似交際流暢，可真正運(yùn)用到生活中卻不管用，甚至?xí)霈F(xiàn)鬧笑話的窘?jīng)r。因此，我們要做教學(xué)的“有心人”，立足生活實(shí)踐，培養(yǎng)真實(shí)管用的交際能力。

1.聚焦豐富的校園生活

校園生活包含著豐富的交際機(jī)會(huì)，從學(xué)校的活動(dòng)到班級(jí)活動(dòng)，甚至是同學(xué)間的交往，交際無(wú)處不在。比如在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)“用多大的聲音”這一課時(shí)，我就關(guān)注到三幅情境圖反映的內(nèi)容都和學(xué)校生活有關(guān)。于是，我將三個(gè)情境圖串聯(lián)在一起，巧妙地以“校園一日游”的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶著學(xué)生回憶在校園里三個(gè)不同的場(chǎng)所時(shí)“說(shuō)”和“聽(tīng)”的體驗(yàn)，明晰在不同場(chǎng)合下說(shuō)話要注意音量大小適宜的必要性。此外，教師還可以將場(chǎng)景延伸到校園生活的其他方面，設(shè)置出各種場(chǎng)合下的情境并以此豐富學(xué)生的交際體驗(yàn)。

2.回歸溫馨的家庭生活

如二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“看圖講故事”是以知名漫畫(huà)作品《父與子》作為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際。教材將最后一幅圖進(jìn)行了留白處理，意在讓學(xué)生把前幾幅插圖連在一起講故事，再想一想故事接下來(lái)會(huì)怎樣。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生講好這個(gè)故事，就要順勢(shì)引導(dǎo)他們回歸家庭生活，找尋似曾相識(shí)的交際場(chǎng)面，以真實(shí)的家庭生活體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)口語(yǔ)交際的任務(wù)學(xué)習(xí)。

此外，想要讓學(xué)生“說(shuō)”得更好，就要努力讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的重要性，把家長(zhǎng)發(fā)展成我們的“盟友”。如一年級(jí)教材在“語(yǔ)文園地”中新增了“和大人一起讀”的欄目，這不僅是一次親子閱讀的機(jī)會(huì)，也可以看成是口語(yǔ)交際的實(shí)景訓(xùn)練。因此不妨讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與其中，成為學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的最直接的參與者和評(píng)價(jià)者。教師還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡囵B(yǎng)訓(xùn)練“表達(dá)”“傾聽(tīng)”“應(yīng)對(duì)”等交際能力的相關(guān)家庭作業(yè)，如：給爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)自己一天的校園生活、為家人介紹自己的好朋友、一周口語(yǔ)打卡作業(yè)等，實(shí)施持續(xù)性的言語(yǔ)交際活動(dòng)，以“量”的積累實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

3.關(guān)注多彩的社會(huì)生活

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但也是社會(huì)公民，每天也在經(jīng)歷著豐富多彩的社會(huì)生活，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的同時(shí)，也要關(guān)注到他們身上的社會(huì)屬性，有意識(shí)地滲透交際禮儀，提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。

就以一年級(jí)上冊(cè)“用多大的聲音”為例，要能用合適的音量說(shuō)話，那得先幫助學(xué)生建立公民素養(yǎng)的初步認(rèn)知，明晰公共場(chǎng)合是大家的活動(dòng)區(qū)域，不能因?yàn)樽约旱慕浑H需要影響他人。再如二年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)大以后做什么”，不夸張地說(shuō)，這算是小學(xué)生的一次職業(yè)“生涯規(guī)劃”。由于第一學(xué)段的學(xué)生思維意識(shí)還不是那么成熟，往往會(huì)出現(xiàn)交際維度打不開(kāi)的情況，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“想做老師”，一堆學(xué)生跟著說(shuō)，這樣人云亦云的場(chǎng)景，無(wú)形之中又與我們提倡的“真交際”背道而馳。所以，我們要幫助學(xué)生回憶社會(huì)生活中出現(xiàn)的眾多職業(yè)，如開(kāi)展“感謝一天中為我服務(wù)的人”“上學(xué)路上遇見(jiàn)的他和她”等微話題交流，幫助學(xué)生打開(kāi)交際的維度，讓交際更順暢，更自如，更有話可說(shuō)，更有感而發(fā)。

（作者單位：江西南昌市郵政路小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郭艷紅