劉榮華

統(tǒng)編本教材在不同學(xué)段都選編了一些長課文，這給學(xué)生閱讀理解帶來了一定的困難，同時也給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展帶來了新的空間。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。長課文在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有十分重要的教學(xué)價值，教好長課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

一、在長課文教學(xué)中加快閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的快速思維能力

思維敏捷性是良好的思維品質(zhì)之一，具體指思維主體在思維過程中對客觀事物能做出快速、敏銳的反應(yīng)?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，各種信息鋪天蓋地，生活和工作的節(jié)奏越來越快，對人的思維敏捷性提出了高要求。長課文篇幅較長，文字量大，但是課堂教學(xué)時間和普通課文差不多，這就需要學(xué)生在閱讀長課文時做到眼睛看得快、腦子想得快。為此，長課文教學(xué)是提高學(xué)生思維敏捷性、培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力的重要載體。

1.學(xué)習(xí)速讀方法，加快閱讀速度，培養(yǎng)快速思維能力

閱讀的速度與思維的速度密切相關(guān)。提高學(xué)生閱讀的速度，可以加快學(xué)生眼球轉(zhuǎn)動，促進學(xué)生眼腦反應(yīng)，從而提高學(xué)生思維的速度。課標(biāo)在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容中指出，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。統(tǒng)編本教材非常重視學(xué)生閱讀速度的提高，四年級下冊精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》課后練習(xí)、略讀課文《我們家的男子漢》課前學(xué)習(xí)提示，就開始提出了“嘗試用較快的速度默讀課文”的要求;五年級上冊第二單元專門編排了“提高閱讀速度”的閱讀策略單元，在“交流平臺”中指出“為了提高閱讀的速度，我們要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀……”，明確提出了提高閱讀速度的方法。長課文教學(xué)中，我們可以通過計時閱讀、限時閱讀等教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連詞成句、借助關(guān)鍵詞句等方法，提高學(xué)生閱讀的速度，培養(yǎng)學(xué)生快速思維的能力。

2.明確閱讀目的，加快閱讀速度，培養(yǎng)快速思維能力

閱讀目的是否清晰，會直接影響閱讀的速度和思維的速度。沒有目的的閱讀，學(xué)生注意力容易分散，思維也容易緩慢而遲鈍;有目的的閱讀，學(xué)生注意力常常會集中，思維也會敏捷而活躍。統(tǒng)編本教材十分重視有目的的閱讀教學(xué)，三年級上冊第八單元編排了語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，其實精讀課文后面的練習(xí)和略讀課文前面的學(xué)習(xí)提示中的問題就是課文閱讀的重要目的;六年級上冊第三單元專門編排了“有目的閱讀”的閱讀策略單元，在“交流平臺”中指出“讀文章時，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度”，也明確提出了有目的閱讀的方法。長課文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)等目的進行閱讀，促進學(xué)生閱讀速度的提高，促進學(xué)生快速思維能力的發(fā)展。

3.先預(yù)學(xué)再教學(xué)，加快閱讀速度，培養(yǎng)快速思維能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。如果學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，對課文內(nèi)容有所了解，再讀課文時就能提高閱讀和思維的速度。統(tǒng)編本教材中的長課文很多是故事性較強的文章，如三年級上冊《賣火柴的小女孩》、四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》、五年級上冊《牛郎織女》、六年級下冊《金色的魚鉤》等，有童話、民間故事、小說等多種文學(xué)體裁。這些課文雖然篇幅較長，但是學(xué)生非常感興趣，自主閱讀的積極性很強。課前，我們可以設(shè)計預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，初步感知課文內(nèi)容;課堂教學(xué)時，我們就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住重點和難點，有針對性地展開教學(xué)，從而提高學(xué)生思維的速度，提升學(xué)生快速思維的能力。

二、在長課文教學(xué)中加強整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力

世界上任何事物都是由若干部分、要素構(gòu)成的有機整體，整體功能大于各部分功能之和。以整體和全面的視角把握對象為特征的整體思維，是人類重要的思維方式。課標(biāo)在課程基本理念中反復(fù)強調(diào)，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。長課文和普通課文相比，篇幅增大，內(nèi)容增多，對文本整體把握的難度也隨之增加。加上教學(xué)時間的限制，長課文教學(xué)更需要加強文本的整體教學(xué)，減少局部的瑣碎分析。所以，加強整體把握，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力，是長課文教學(xué)的重要價值。

1.理解主要內(nèi)容，加強整體把握，培養(yǎng)整體思維能力

把握文章主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生整體思維能力的重要路徑。統(tǒng)編本教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力，三年級下冊第八單元語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級上冊第四單元語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”;四年級下冊第六單元專門編排了“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的閱讀教學(xué)單元，選編了《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》一組長課文;六年級上冊第八單元《語文園地》中的“交流平臺”全面總結(jié)了把握主要內(nèi)容的方法。長課文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住故事要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果）、關(guān)注主要人物和情節(jié)、列小標(biāo)題等方法，把握長課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的概括和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

2.關(guān)注課文題目，加強整體把握，培養(yǎng)整體思維能力

眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛可以看到一個人的靈魂。文章的標(biāo)題和人的眼睛一樣，是一篇文章的靈魂，抓住課文題目研讀有利于整體把握文本。如四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》，課文題目直接交代了文章的主要事件，教學(xué)時可以抓住課題引導(dǎo)學(xué)生整體思考：“諾曼底號”是怎樣遇難的？遇難時人們的表現(xiàn)是怎樣的，船長的表現(xiàn)是怎樣的？結(jié)果又是怎樣的？四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》，課文題目直接點明了文章的主要人物，教學(xué)時可以抓住課題引導(dǎo)學(xué)生整體思考：文章寫了雨來的哪些事？為什么把雨來稱為“小英雄”？六年級下冊《金色的魚鉤》，課文題目直接揭示了文章的重要事物，教學(xué)時可以抓住課題引導(dǎo)學(xué)生整體思考：課文圍繞魚鉤寫了什么事？為什么魚鉤是金色的……抓住課題展開教學(xué)，可以綱舉目張、順藤摸瓜，不僅教給學(xué)生閱讀的基本方法，還能夠幫助學(xué)生從整體入手，較快地把握文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的整體思維能力。

3.思考核心問題，加強整體把握，培養(yǎng)整體思維能力

提問是語文教學(xué)的重要方法，好的問題能迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。長課文內(nèi)容較多，為了化繁為簡、長文短教，教師可以設(shè)計核心問題引導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀思考。統(tǒng)編本教材非常重視導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，精心設(shè)計閱讀思考題。核心問題可以直接引用精讀課文的課后練習(xí)、略讀課文的課前學(xué)習(xí)提示中的問題，如六年級下冊略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，教學(xué)時可以抓住課文前面的學(xué)習(xí)提示“說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化”這個核心問題引導(dǎo)學(xué)生整體思考，幫助學(xué)生梳理信息：尼爾斯的身體變了——變小了，變?nèi)趿?，能聽懂動物說話了;尼爾斯的處境變了——雞嘲笑他，貓嚇唬他，牛指責(zé)他;尼爾斯的內(nèi)心變了——從“羞”到“后悔”再到“難過”，從而感受到他勇于反思、知錯能改、關(guān)愛父母等特點。抓住一個“變”，很好地幫助學(xué)生梳理了課文的主要內(nèi)容，全面地評價了人物的特點，同時品味了世界名著的語言魅力。當(dāng)然，核心問題還可以根據(jù)單元的語文要素、課文的文本特點進行靈活設(shè)計，如抓住課文中人物心情變化的線索、反復(fù)描寫的語句、矛盾沖突的情節(jié)等設(shè)計核心問題，提高學(xué)生整體把握文本的能力。

三、在長課文教學(xué)中加深閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力

現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的思維發(fā)展水平也提出了新要求：未來的人才，不能只有認讀記憶、搜集提取、解釋說明信息的淺層次思維能力，更需要具備篩選判斷、綜合運用、重組創(chuàng)新信息的深層次思維能力。課標(biāo)在閱讀教學(xué)建議中指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考;提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。長課文和普通課文相比，文本信息更加豐富，閱讀視域更加寬廣，正好為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展提供了巨大的空間。因此，借助長課文可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力。

1.注重點面結(jié)合，加深閱讀理解，培養(yǎng)深度思維能力

長課文內(nèi)容多，但是有限的課時不可能教學(xué)很多的內(nèi)容，這就要求我們精心選擇和取舍教學(xué)內(nèi)容，抓住重點內(nèi)容、以點帶面地進行教學(xué)。如《騎鵝旅行記（節(jié)選）》中寫到了尼爾斯的身體、處境、內(nèi)心等變化，從文本特點和學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)，課文教學(xué)時就要突出尼爾斯內(nèi)心變化的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)感受尼爾斯的特點;課文教學(xué)后，要鼓勵學(xué)生閱讀整本書《尼爾斯騎鵝旅行記》，繼續(xù)探尋尼爾斯在旅行中的內(nèi)心變化，抓住關(guān)鍵情節(jié)感受尼爾斯的成長之旅。再如四年級下冊略讀課文《蘆花鞋》，這篇長課文描寫了青銅一家編織蘆花鞋、青銅獨自一人到鎮(zhèn)上賣蘆花鞋、青銅站在雪地中堅持賣蘆花鞋、青銅賣掉自己腳上穿的蘆花鞋等內(nèi)容。課文教學(xué)時，可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)提示“默讀課文，為每個部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容”的要求，在學(xué)生列好小標(biāo)題、整體把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注自己印象最深的內(nèi)容。組織學(xué)生交流時，可以抓住學(xué)生普遍被青銅賣掉自己腳上穿的蘆花鞋所打動的這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住青銅兩個“拔”的動作描寫，感受青銅的善良、堅強等品質(zhì)，習(xí)得方法;然后讓學(xué)生運用方法閱讀其他內(nèi)容，抓住描寫青銅語言、行動等關(guān)鍵語句進行閱讀批注，進一步感受青銅的懂事、勤勞等品質(zhì)，從而加深對課文內(nèi)容及人物特點的理解。

2.分辨主次內(nèi)容，加深閱讀理解，培養(yǎng)深度思維能力

長課文中的內(nèi)容，作者往往會根據(jù)表達的需要，有的詳寫，有的略寫，力求詳略得當(dāng)。閱讀時，學(xué)生常常關(guān)注課文詳寫的主要內(nèi)容，對課文略寫的次要內(nèi)容不太關(guān)注。在學(xué)生理解課文詳寫的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中略寫的次要內(nèi)容，深入探究作者的寫作意圖。如四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇長課文，一共由六部分組成，重點教學(xué)的是課文第三和第四兩個部分，感受雨來堅強不屈的小英雄形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以追問：課文既然主要是寫小英雄雨來掩護交通員的感人事跡，為什么第一部分要寫雨來游泳本領(lǐng)高、第二部分要寫雨來上夜校讀書的情景？為什么還要多次描寫還鄉(xiāng)河的美麗景色？在主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的關(guān)系梳理中，更加深刻地感受雨來的英雄形象，感悟文章的表達效果，提高思維的深刻性。

3.關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，加深閱讀理解，培養(yǎng)深度思維能力

小學(xué)生由于注意力、思考力欠缺等原因，閱讀長課文時，讀到后面的內(nèi)容常常會忘記前面的內(nèi)容，或只關(guān)注眼前所讀的內(nèi)容，缺乏把前后內(nèi)容有機聯(lián)系起來思考的意識和能力。長課文教學(xué)中，我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把前后內(nèi)容聯(lián)系起來進行思考。如三年級上冊《賣火柴的小女孩》，學(xué)生閱讀時往往會關(guān)注課文后面的想象部分、感受小女孩的美好愿望。教學(xué)時，我們就可以把課文后面的想象部分和前面的現(xiàn)實描寫部分聯(lián)系起來對比閱讀，從而幫助學(xué)生加深對課文的理解。再如六年級下冊《十六年前的回憶》這篇長課文，學(xué)生閱讀時常常關(guān)注文章主體部分——李大釗被捕時及在法庭上的神態(tài)、言行描寫，感受李大釗對革命事業(yè)忠誠、臨危不懼等品質(zhì)，很少關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾。教學(xué)時，我們就可以結(jié)合本單元“交流平臺”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么文章開頭和結(jié)尾都要寫到“4月28日”這個時間？通過討論，不僅讓學(xué)生知道這樣寫既點明了李大釗犧牲的具體日期，暗示了作者一輩子不會忘記父親的遇難日，突出了作者對父親深深的懷念之情;又讓學(xué)生知道這樣首尾照應(yīng)的寫法使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)更加嚴謹周密，感受文章首尾照應(yīng)的表達效果，提升學(xué)生思維深刻性的思維品質(zhì)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。正確把握統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫意圖，充分挖掘統(tǒng)編小學(xué)語文教材中長課文的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，理應(yīng)成為統(tǒng)編教材長課文教學(xué)的著眼點和著力點。

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室）

責(zé)任編輯 楊 偉