“虛擬學習社區(qū)”（Virtual Learning Society），是一種通過網(wǎng)絡、計算機、通信工具和共享技術教學平臺下的新型實現(xiàn)學習者合作學習的虛擬學習平臺。它的存在是新形式學習者的需要。在虛擬學習社區(qū)的學習成員不受限制，其學習地點和學習時間不受限制，簡單來說就是隨時隨地。其規(guī)模也隨學習者的人數(shù)決定，可多可少，少則幾個，多則成千上萬人。由于學習成員需要在虛擬學習社區(qū)通過相互活動在網(wǎng)絡空間里獲得大量的知識，信息交流和知識共享就少不了，因而，資源的建設少不了。

“虛擬學習社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學資源，指在網(wǎng)絡空間里為供給學習成員，包括初中語文教學的教授者展開教學所用的一切資源以及信息。這些資源內(nèi)容豐富，項目繁多，包含甚廣，其中包含初中語文課本、教師教學參考用書、教學配套光盤、配套教學掛圖、輔導練習冊、教師教案、教學設計、教學課件、課文朗讀錄音、教學用具、學生課前導學案、說課稿、同步試題等。建設這些初中語文資源時應講究其容量性、虛擬性、實用性、互動性和適用性。

用好語文教學資源是根本。語文教學資源，一是指語文教材，即學生課本，它是反映語文學科知識的載體，是學習物質(zhì)化的資源;二是指除語文教材外的各類指導用書和補充資料。教材只是教師可以利用來指導學生學習的其中一部分材料，教師還必須結(jié)合學生的特點，通過教師的二次開發(fā)與加工進行合理和科學的建設和利用。三、指將充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術與新課程進行整合的教師教學（學習者學習）環(huán)境及提供幫助、支援的教學系統(tǒng)，這個教學環(huán)境靠教師努力地創(chuàng)設，有創(chuàng)造性地創(chuàng)設，這種良好的學習情境，將利于學習成員在學習中取得事半功倍的學習效果。下面將從以下三方面來談談：

一、立足語文教材，理性尋找和發(fā)掘

教材的地位舉足輕重。語文教材是教師傳授知識，進行課堂教學的依托。立足語文教材，理解和把握好教材，進行理性尋找發(fā)掘資源，是上好一節(jié)語文課的重要保障。對于上面提到第一種資源，即語文教材。可以以電子版形式放在“虛擬學習社區(qū)”的“備課室”。語文教材因為版本不同，虛擬學習社區(qū)應分門別類設置相應的欄目，可通過搜索“導航欄”，版本呈現(xiàn)應一目了然，如以下“導航欄”：統(tǒng)編版、語文版、北師大版、蘇教版、鄂教版、魯教版、滬教版、冀教版、浙教版、河大版等。這些版本的教材每年都有一定的調(diào)整和變化，要根據(jù)變化進行及時更新。版本下的課程目錄應以課本為依據(jù)，實現(xiàn)最真實的呈現(xiàn)，圖文并茂，利于學員能對照課本進行尋找與更新?？稍O置“下載”“收藏”“發(fā)帖”“跟帖”“提問”“回答”“贊賞”等。

在討論區(qū)，學員可以進行發(fā)帖與跟帖參與共同備課或?qū)W習，互相交流對語文教材的理解，科學地把握教材，利用好課本資源，進行合理地劃分課時，確定課文教學容量、廣度和深度，明確課文教學目標，明確教學重點和教學難點。通過研究與交流產(chǎn)生思維的碰撞，這種碰撞形成新的語文教學資源，加深學員對教材的進一步理解與運用。

如：課文的板書設計就是一篇課文的“精髓”，同一篇課文的板書可以多種多樣。像板書設計一和板書設計二，也是一種新生成的語文教學資源：

對課本的知識點的疑惑之處，學員也可在“提問”區(qū)進行提問，同樣其他學員在“回答”區(qū)的回答也是一種語文教學資源的挖掘，同時這種有針對性的回答更是有的放矢的資源。如提問區(qū)研討問題：“朱自清的《背影》為什么寫得這么感人？”回帖一：“《背影》刻畫了一位對兒子關懷備至的慈愛父親，喚起了作者的感動，作者對父愛的感恩之情?！被靥骸安粌H僅只是感動，而是更細致、含蓄地寫出了作者對飽經(jīng)生活磨難的父親，那種理解、同情和心疼，這一點，尤其能勾起讀者的人生經(jīng)歷相似情感，因而文章顯得更加感人至深?！被靥骸氨秤翱梢酝渡涑霎敃r作者真實的內(nèi)心反映和精神狀態(tài)，這個背影在此還是一個承載了離愁別恨的意象。因此讀起來何其生動感人?！被靥模骸澳悄甓?，祖母死了，父親的差使也交卸了，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！被靥澹骸罢n文開頭的這幾句話里有大量隱含的信息，可以想象到當時朱自清內(nèi)心極其復雜的心里感受。使讀者讀起來感同身受！所以課文寫得這么感人?！?/p>

對于這幾個回帖，不可否認這也是一種新的語文教學資源，是由一個關于課文的問題引發(fā)出來的答案，這些答案是對教材文本的一種資源的補充，給予學員自我學習和發(fā)掘資源機會的同時，也給予大家互助交流的平臺，學員可以理性地思考、甄別與利用。只要高度地重視，理解和使用教材，才能更好地引導學員扎扎實實地學好語文，提高掌握和運用語言文字的能力。

二、走出語文教材，知性利用和整合

有句話說得好：“教材僅是一個例子?！惫P者認為教材僅是一滴水，而作為語文教師，要給學生一江河的水。因此教師就應有大語文觀念，要走出語文教材的限制，在用好語文教材的基礎上，開發(fā)整合某些資源，形成新的資源。這是上面提到的第二種資源。

對于第二種資源，可以放在“虛擬學習社區(qū)”的“備課拓展室”。就比如：教師教案、教學設計、教學反思、教學課件、學生導學案、課文微課等教學資源都應該呈現(xiàn)在“虛擬學習社區(qū)”的“備課拓展區(qū)間”里。在這個“備課拓展室”里，每個人都是教者同時也是學習者。因為大家不僅是提供資源者，而且是使用資源者，相互參與利用與整合，并且與其它人進行互動、交流與學習。這種資源的生成應該在共同探究中產(chǎn)生，并在動態(tài)中更新的。舉個例子，就如：初一上冊課文《我的老師》這是一篇回憶“我”的老師的文章，語言樸素，情感真摯。管理員可以開設一些關鍵主題貼讓學員關注，并參與交流與探討。

通過問題推動，開發(fā)與整合教學資源，可以挖掘主題問題探討如下：主題貼一：“如何理解推斷詞語的含義？”主題貼二：“你是怎么把握作者思路？”主題貼三：“請分析各個片段之間的聯(lián)系和照應。”主題貼四：“如何使學生體會字里行間蘊藏著的思想感情呢？”主題貼五：“關于圈點批注能力的培養(yǎng)?！敝黝}貼六：“如何通過圈點勾畫理解課文內(nèi)容?！敝黝}貼七：“如何用做批注的方法，來分析我的老師的形象？”……探討的問題領域?qū)嶋H上就好像一個資源開發(fā)盤地，是學習者通過問題更好地思考課文的教學，知性利用好教材，同時不受限于教材，靈活運用教學方法和策略，更好地貫徹新的教學思想。

通過鏈接獲取，結(jié)合課文《我的老師》，所有學員都可以互相分享相關的微課資源、課件資源、作文資源、練習資源、好詞句分享、課外資源等。在分享中互相學習，互相提高。過程中，學習成員都在積極參與“虛擬學習社區(qū)”的主動構(gòu)建和整合教學資源的過程中得到提高。

三、結(jié)合語文教材，感性駕馭和發(fā)揮

上面提到的第三種資源——語文教學資源，也即是教師教學（學生學習）環(huán)境及提供幫助、支援的教學系統(tǒng)。這里的“虛擬學習社區(qū)”的教學環(huán)境，雖然不是真實的教學環(huán)境，但正是因為虛擬，因而教學環(huán)境資源建設就更加必要了。這種教學環(huán)境，包含學習平臺的物理環(huán)境和學習者的心理環(huán)境，有多種具體的構(gòu)成因素，具體包括平臺學習者人數(shù)，學習社區(qū)規(guī)模，學習社區(qū)氛圍，傳授者與學習者關系等等。“虛擬學習社區(qū)”的學員是帶著明確的學習目標而來的，帶有很明顯的學習內(nèi)驅(qū)力，但因大多數(shù)學習者學習時間有限，因而教學環(huán)境資源就要更加豐富多樣，教學環(huán)境就要更加輕松愉悅。只有這樣，才能吸引學員更加愿意主動參與學習中去，并且學習的效率會更高。

在“虛擬學習社區(qū)”的“教室”里，“專家引領”“互動探討”“閱讀拓展”“學習日志”“學習作品”“學習話題”“學習足跡”“學習積分”等欄目要一應俱全，應結(jié)合語文教材，使學員感受到語文學習的濃厚氛圍。信息高速發(fā)展的今天，“虛擬學習社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學資源建設必不可少，任重而道遠。發(fā)揮好語文資源建設的大作用能更好地開創(chuàng)“虛擬學習社區(qū)”學習新局面！

田小將，北京市房山區(qū)教師進修學校高級教師。