新時(shí)期的中學(xué)語文教學(xué)更注重核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的多樣化、多形態(tài)發(fā)展，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，一直是命題者最需要把握的，這也是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的重要一環(huán)。在當(dāng)下的中考語文試卷命制過程中，命題追求情境化綜合性，以活動(dòng)探究為主線，來構(gòu)架整份試卷。命題需要通過閱讀策略，展現(xiàn)思維過程，注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。在本年度的原創(chuàng)試題評(píng)比過程中，筆者始終把握好體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，追求試題材料和語言情境的人文性、典范性，力爭(zhēng)全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過聯(lián)結(jié)策略將試卷的積累部分10分全部統(tǒng)一在一個(gè)大的情境之下，將傳統(tǒng)文化知識(shí)與古代詩歌相聯(lián)結(jié)，將課外古詩文與課內(nèi)的文言字詞考查相聯(lián)結(jié)，將傳統(tǒng)文化常識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)結(jié)，把字音字形、文言字詞、課內(nèi)外古詩、傳統(tǒng)文化知識(shí)等內(nèi)容全部聯(lián)結(jié)起來考查，追求命題的情境化與綜合性，把握命題的策略，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

一、巧設(shè)情境生本化，搭建梯度性聯(lián)結(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，要重視語文對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。此外，要“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握教材的能力”。“整體把握教材”就是語文學(xué)習(xí)中要對(duì)教材有全方位的認(rèn)知與感悟。將課內(nèi)外文本和知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)，進(jìn)行整體性把握，將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)引子，聯(lián)結(jié)起課內(nèi)外閱讀和知識(shí)，把語文的教學(xué)和生活實(shí)際運(yùn)用聯(lián)結(jié)起來，把知識(shí)點(diǎn)的考查與傳統(tǒng)文化知識(shí)聯(lián)結(jié)起來。

統(tǒng)編教材的編寫也很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)聯(lián)結(jié)這一要求。如八年級(jí)上冊(cè)《唐詩五首》的課后就有這樣的練習(xí)：

同是春天，初春、仲春、暮春的景物各有不同?！跺X塘湖春行》寫的是初春景色，詩中哪些詞語透露出這一點(diǎn)？品讀下列詩句，想一想他們描寫的景物分別屬于春天的那個(gè)階段，說說你的理由。

1.帶雪梅初暖，含煙柳尚青。（孟浩然《陪姚使君題惠上人房》）

2.雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然。（王維《輞川別業(yè)》）

3.楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見流鶯。（武元衡《春興》）

4.半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。（鄭谷《柳》）

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課內(nèi)的詩歌來分析課外的古詩詞，從分析詩意、體會(huì)詩情角度體會(huì)景物特點(diǎn)，理解故事描繪景物用詞之準(zhǔn)確細(xì)膩。又如八年級(jí)上冊(cè)《大自然的語言》一文介紹了物候知識(shí)，在教學(xué)參考中就有關(guān)于物候與節(jié)氣和相關(guān)的古代詩歌的詳細(xì)介紹。

因此，在“后考綱時(shí)代”，命題者在命制試卷過程中并不是沒有了方向，可以自由發(fā)揮，而是要牢牢把握住一條主線，就是緊扣課標(biāo)、教材和試題，做好三者相統(tǒng)一的工作?；谶@樣的主線，筆者在積累部分中做了嘗試：怎樣在一個(gè)大情境中聯(lián)結(jié)所有小題，將識(shí)字寫字、古詩文默寫、課內(nèi)外的文言字詞、傳統(tǒng)文化知識(shí)等內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，立足于課內(nèi)教材延伸至課外知識(shí)，再由課外返回到課內(nèi)，有梯度地考查學(xué)生的積累能力，如下：

驚蟄，是二十四節(jié)氣中的第三個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著zhòng春時(shí)節(jié)的開始。一聲霹靂醒蛇蟲，幾陣①染綠紅。驚蟄時(shí)節(jié)，草木②發(fā)，和風(fēng)挑動(dòng)勤勞的人們——此時(shí)，中國(guó)大部分地區(qū)進(jìn)入春耕時(shí)節(jié)。

（1）根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。zhòng（? ）

（2）根據(jù)語境給①②兩處選擇最恰當(dāng)?shù)淖郑?）

A.瀟瀟 萌 B.瀟瀟 蒙

C.蕭蕭 萌 D.蕭蕭 蒙

（3）加點(diǎn)字“挑”的正確讀音是（ ）

A.tiāo B. tiǎo

仲春的“仲”字其實(shí)就是脫胎于上文所講的《唐詩五首》的課后積累拓展部分?！盀t瀟”和“蕭蕭”的辨析需要學(xué)生聯(lián)結(jié)“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”和“蕭蕭班馬鳴”兩句并聯(lián)結(jié)節(jié)氣知識(shí)才能選擇正確?！懊劝l(fā)”一詞本身就有開始發(fā)芽，比喻事物的開端之意。最后一個(gè)“挑動(dòng)”學(xué)生聯(lián)結(jié)上下文應(yīng)該不難選出。三道小題雖然只考查了四個(gè)字詞，但是通過不同的題型、不同的維度和考查了字形、辨析和字音，正可謂題小而面廣。所以不論是一篇課文還是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是孤立的，在考查過程中也理應(yīng)聯(lián)結(jié)起相關(guān)的其他內(nèi)容。而考查的內(nèi)容基于課本內(nèi)部并延伸至課外，這樣來考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力可以說既有理可說也符合我們教學(xué)最終要達(dá)到的運(yùn)用目的。

二、倡導(dǎo)資源融合力，提升綜合性聯(lián)結(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。如下題：

（4）驚蟄時(shí)，春筍鮮。大畫家鄭板橋一生品清幽，食雅淡，酷愛蘭竹，喜啖竹筍。右圖是他驚蟄時(shí)節(jié)所畫的一幅春日蘭竹圖，請(qǐng)為其選擇一幅最恰當(dāng)?shù)念}跋（寫在書畫上的文字）（? ）。

A.日日紅橋斗酒卮，家家桃李艷芳姿。閉門只是栽蘭竹，留得春光過四時(shí)。

B.舉世愛栽花，老夫只栽竹。霜雪滿庭除，灑然照新綠。

C.畫得盆花蕙草新，春風(fēng)已過有余春。折來數(shù)片新篁葉，好為名葩小拂塵。

D.鮮筍鰣魚味正賒，江南四月好年華。滿林新竹青如玉，且趁熏風(fēng)看蕙花。

書畫作品這樣一種藝術(shù)形式，和我們的書面表達(dá)的語言文字應(yīng)該是兩種不同的媒介，但同時(shí)書畫作品用來作為考查其實(shí)也算做是傳統(tǒng)文化知識(shí)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。因此，用學(xué)生較為熟悉的書畫家作品作為考查的素材，將藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容納入到語文科目的考查當(dāng)中，將兩種不同的媒介聯(lián)結(jié)起來，鼓勵(lì)學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中開闊視野，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

同時(shí)，為了達(dá)到更有效度的考查，四個(gè)選項(xiàng)也是從鄭板橋的其他作品中刪選出來的，讓學(xué)生在綜合聯(lián)結(jié)驚蟄的大情境、繪畫作品內(nèi)容、詩歌具體意義等多方面內(nèi)容的前提下選出正確選項(xiàng)。

正如有句話所說，語文先是一種能力和素養(yǎng)，然后才是一門知識(shí)。教師在日常的教育教學(xué)過程中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。許多語文老師努力把拓展閱讀融入到課堂教學(xué)的主線上來，讓它與教學(xué)環(huán)節(jié)相融相生，讓學(xué)生從“課本、課堂”走向課外，將諸如美術(shù)、音樂、電影、篆刻等等藝術(shù)形式納入到我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，構(gòu)建大語文觀的語文教學(xué)。在近兩年的浙江省各地市中考卷中，衢州卷的積累部分也是通過圖文聯(lián)結(jié)的方式，結(jié)合大情境來考查學(xué)生對(duì)于字詞、詩詞、傳統(tǒng)文化知識(shí)等的考查，而臺(tái)州卷也考到了節(jié)氣的知識(shí)。

因此，將語文融入生活中學(xué)習(xí)，才能走近學(xué)生的視野，走進(jìn)學(xué)生的心靈。對(duì)于每一篇文本的教學(xué)，教師都要找到文本與生活實(shí)際的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在文本閱讀的過程中認(rèn)識(shí)生活、發(fā)現(xiàn)生活，從生活中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的獲得感。當(dāng)語文教學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)變得密不可分時(shí)，語文學(xué)科和語文課堂自然而然就活起來了;學(xué)生面對(duì)語文就不會(huì)再是提不起興趣，而是有了滿滿的想象力和強(qiáng)大的執(zhí)行力。

三、聚焦遷移內(nèi)驅(qū)力，回歸價(jià)值性聯(lián)結(jié)

知識(shí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。任何知識(shí)的習(xí)得都是建立在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能和學(xué)習(xí)者的態(tài)度等基礎(chǔ)上的。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累、擴(kuò)大、深化和發(fā)展的。聯(lián)結(jié)上文第（4）小題的選項(xiàng)，并由此考查學(xué)生的文言詞匯理解能力，命制了兩道選擇題，如下：

（5）下列選項(xiàng)中，與“霜雪滿庭除，灑然照新綠”中的“然”字意思相同的一項(xiàng)是（? ）

A.然則北通巫峽（《岳陽樓記》）

B.雜然相許（《愚公移山》）

C.世有伯樂，然后有千里馬。（《馬說》）

D.然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)。（《出師表》）

（6）根據(jù)下列有關(guān)“且”的義項(xiàng)，請(qǐng)選擇出“滿林新竹青如玉，且趁熏風(fēng)看蕙花”中“且”字的意思是（? ?）（填序號(hào)）

且：①而且，并且?！墩撜Z·述而》：“不義而富～貴?！?/p>

②況且?！度龂?guó)志·諸葛亮傳》：“～北方之人，不習(xí)水戰(zhàn)?！?/p>

③將近?！读凶印珕枴罚骸氨鄙接薰?，年～九十?！?/p>

④暫且，姑且?！稘h書·陳湯傳》：“縣官～順聽群臣言?！保h官，這里指皇帝。）

第（5）、（6）兩小題雖然都考的是文言字詞，但其實(shí)是有區(qū)別的，它們的著力點(diǎn)也不同。第（5）題看似選用的是課外古詩詞，其實(shí)考的是課內(nèi)字詞，實(shí)詞虛詞都有，是對(duì)課內(nèi)字詞的總結(jié)和提煉。知識(shí)結(jié)構(gòu)因?qū)W習(xí)的過程而得到深化和發(fā)展，當(dāng)單一知識(shí)點(diǎn)考查顯得過于死板時(shí)，可以對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組或改組，分析二者的內(nèi)在聯(lián)系，以不斷提高遷移和聯(lián)結(jié)的水平。而第（6）題則是課內(nèi)外相聯(lián)結(jié)，由課內(nèi)積累到課外運(yùn)用，學(xué)生通過已學(xué)習(xí)的知識(shí)把握試題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并找到它與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而依據(jù)已有的知識(shí)去明確題目的性質(zhì)，解釋同類現(xiàn)象，做出解題方法的判斷。這樣安排考查的是應(yīng)用性的積累，而不是死記硬背。

在題目的設(shè)計(jì)過程中，命題者首先應(yīng)注重設(shè)置合理的情境，把握好適切的梯度，找到知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，其次要考慮命題所選材料的特點(diǎn)與特性，如在選用詩詞作為考查文言字詞的選項(xiàng)時(shí)，應(yīng)盡量考慮其在詩句中的意項(xiàng)是否是明確的而不是模糊的，第三是考慮準(zhǔn)確考生原有的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，命題者注重知識(shí)的同化調(diào)整，這樣才可以助力考生在遷移和連接過程中達(dá)到素養(yǎng)的提升?？傊?，命題者應(yīng)致力于從碎片化的單一知識(shí)點(diǎn)考查走向整體的綜合性考查，綜合性考查的核心詞就是思維和運(yùn)用。聯(lián)結(jié)作為相當(dāng)重要的手段和策略，可以幫助命題者激活靜態(tài)的單一點(diǎn)，讓這些知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活面前自然的攜手整合成為解決實(shí)際問題鼓舞人生前行的驅(qū)動(dòng)器。

總結(jié)起來，積累部分中所擬定的這道基于大情境下的知識(shí)聯(lián)結(jié)題，就是致力于將傳統(tǒng)文化知識(shí)與古代詩歌相聯(lián)結(jié)，將課外古詩文與課內(nèi)的文言字詞考查相聯(lián)結(jié)，將傳統(tǒng)文化常識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)結(jié)，通過對(duì)整體情境、題干、書畫作品、詩歌內(nèi)容等各方面的綜合分析、理解，來做出這道題的答案，綜合考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。正如近日剛出臺(tái)的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。此次高考評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新性方面提出，在教育功能上，實(shí)現(xiàn)高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

其實(shí)，考查評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)的就是教學(xué)思想和理念，用測(cè)評(píng)來引領(lǐng)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)評(píng)教一體的理念，一直是我們中考命題的核心理念之一。高考作為“國(guó)考”，它的評(píng)價(jià)體系就是指向著我們中考的理念與方向。目前全國(guó)中考突出地體現(xiàn)了語文課程評(píng)價(jià)整體性與綜合性的特點(diǎn)，注重在具體情境和實(shí)踐問題中考查學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。告別了考綱的未來，“課標(biāo)”就是我們命題的指南針，教材就是我們命題的基石。教學(xué)和評(píng)價(jià)是互為體現(xiàn)的，我們考查的內(nèi)容就該是我們平時(shí)教學(xué)點(diǎn)，最終幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)，最終指向我們語文學(xué)科的育人價(jià)值。

參考書目：

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

②中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017（1）.

③章新其.認(rèn)識(shí)并踐行語文教學(xué)常識(shí)[J].語文教學(xué)通訊，2019（11B）.

④劉春文.基于學(xué)生發(fā)展 凸顯語文素養(yǎng) 檢測(cè)核心能力[J].語文知識(shí)，2016（9）.

⑤鄭建坤.繼古開來修遠(yuǎn)道 文采飛揚(yáng)領(lǐng)風(fēng)騷——語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化融合[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（33）.

施云鋒，寧波市教壇新秀，鎮(zhèn)海區(qū)學(xué)科帶頭人，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院副院長(zhǎng)。