支架式教學(xué)就是將教師比喻為建筑行業(yè)中的“腳手架”，通過支架式教學(xué)，為學(xué)生提供教學(xué)方法與線索，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動向上攀登，最終對學(xué)習(xí)中的問題進行有效處理，讓學(xué)生能對日常教學(xué)中的問題有所思考，在主動探究下全面提升自身的綜合素養(yǎng)與能力。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)模式是教育教學(xué)中的重要理論與方法。支架式教學(xué)理論是在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上形成的，該教學(xué)模式將教師的整個教學(xué)過程比喻為腳手架，也就是教師在教學(xué)實踐中是學(xué)生向上發(fā)展的支點，通過教學(xué)實踐的指引與提示等工作，學(xué)生能主動投入到問題的解決中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。支架式教學(xué)模式在實踐中，為學(xué)生提供一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程，最終目的是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在高中語文課堂教學(xué)實踐中，要合理應(yīng)用支架式教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展提供支持與保證。

二、支架式教學(xué)在高中語文課堂的應(yīng)用

作為一種先進的教學(xué)理念與方法，在高中語文課堂教學(xué)中，如何通過支架式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，成為教師關(guān)注的重點。下面就以《再別康橋》為例，對支架式教學(xué)的應(yīng)用策略進行介紹：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

這個階段就如同腳手架的搭建一般，只有穩(wěn)固基礎(chǔ)，才能確保腳手架的安全，讓學(xué)生通過腳手架高效投入到教學(xué)實踐中。因此在語文教學(xué)課堂上，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)合理搭建腳手架。個性是當(dāng)下學(xué)生最大的特征之一，所以教師在教學(xué)實踐中需要針對學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)等，合理確定教學(xué)目標(biāo)，為腳手架的搭建指明方向。同時，教師要對教材內(nèi)容進行挖掘，在了解教材的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況、教材要求及知識的積累等明確教學(xué)目標(biāo)。

在《再別康橋》教學(xué)前，教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，搜集與徐志摩相關(guān)的資料;合理設(shè)置支架點，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，確保本節(jié)課的有效開展;為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要合理創(chuàng)新情境，幫助學(xué)生更好解決問題。在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師需要在教學(xué)實踐中設(shè)置問題情境：同學(xué)們知道康橋在哪里？美在何處？讓學(xué)生對徐志摩描寫的意象進行總結(jié)與分析。在學(xué)生探索及回答這幾個問題基礎(chǔ)是哪個，教師需要讓學(xué)生開始對《再別康橋》進行鑒賞，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)與感受這首詩歌的美。

（二）小組合作模式的應(yīng)用

教師在教學(xué)實踐中作為重要的支架，需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。在尋找支點過程中，教師需要確定學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能主動投入到教學(xué)實踐中。小組合作模式是比較有效的教學(xué)方法，作為重要的教學(xué)支點，能讓學(xué)生在團隊合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小組合作模式的應(yīng)用，能讓學(xué)生感受團隊的力量，在團隊中共同發(fā)展與進步。

《再別康橋》是一首“美”的詩歌，美在情感，美在那份淡淡的、無處安放的情愫，但是又在不同的意象及詞匯的堆砌下，讓淡淡的情愫變得深刻，仿佛我們就在康橋一般。教師可以將學(xué)生分為幾個小組，然后讓學(xué)生在具體問題中共同探究。比如在詩歌的第一節(jié)作者為什么要使用三個“輕輕的”與兩個“悄悄的”呢？學(xué)生在小組討論中對該問題進行討論與分析，共同解答徐志摩為什么會這樣寫？這樣寫到底有什么作用？教師需要鼓勵學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生能主動探究，大膽想象，能利用好小組合作，讓學(xué)生可以感受作者的情感，讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界。

（三）發(fā)揮評價的作用

支架式教學(xué)在《再別康橋》教學(xué)實踐中的應(yīng)用，其實是通過支架作用，讓學(xué)生能喜愛語文，并能主動投入到教學(xué)實踐中。支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果如何，教師需要發(fā)揮好自身的作用，對學(xué)生的表現(xiàn)進行真實、客觀的評價，并針對實際情況對教學(xué)方案進行調(diào)整，確保能不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

《再別康橋》這首詩歌蘊含著作者的無限情思，在字里行間流露的情感能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此教師需要抓住重點，在評價時需要對學(xué)生的情感及對詩歌的體會進行了解與感受。評價時不僅要站在詩歌的角度，還要站在學(xué)生的發(fā)展角度，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。比如教師可以對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進行評價，評價后可以讓學(xué)生抒發(fā)一下自己對這首詩的看法與理解，以及情感表達，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對詩歌的情感有所掌握，然后讓學(xué)生的情感通過文字的方式流淌。

三、教學(xué)反思與改進

支架式教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，雖然具有良好的應(yīng)用效果，但是在教學(xué)實踐中，要知道支架式教學(xué)模式是否適用于學(xué)生的實際情況，是否能提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。同時也要在支架式教學(xué)模式的實踐中，了解學(xué)生的反饋，這樣才能對支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進行評價，并不斷反思如何優(yōu)化支架式教學(xué)課堂。

支架式教學(xué)模式的應(yīng)用核心點就在于如何搭建支架，這對于教師來說具有一定難度。所以在教學(xué)實踐過程中，教師需要針對學(xué)生的實際情況，采取合理的手段搭建支架。比如在支架搭建期間，分層教學(xué)就是重要的搭建方法，按照學(xué)生的基礎(chǔ)及興趣，可以將學(xué)生分為幾個層次，在不同的支架下，具有針對性的開展教學(xué)實踐。

教學(xué)反思是一件比較難的事，對教師、學(xué)生等方面的要求較高。在開展教學(xué)反思期間教師需要通過下面的方法，做好此項工作：（1）教師需要主動了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績等進行了解與整理，做好課堂教學(xué)的總結(jié)與反饋;（2）教師需要加強交流，交流不僅局限于自己與學(xué)生，更要與其他教師進行溝通交流，了解支架式教學(xué)模式的開展效果與過程，交流如何優(yōu)化教學(xué)實踐方案;（3）自我反思。在上完課之后，教師需要主動反思，為下節(jié)課支架式教學(xué)模式的應(yīng)用提供參考與幫助。

支架式教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，是構(gòu)建高效課堂的重要手段，我們在探索實踐中，要不斷進行分析與反思，使支架式教學(xué)做到最優(yōu)化。

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曹桂玲，新疆烏魯木齊市實驗學(xué)校教師。