《普通高中課程方案》中對演講稿的寫作提出了明確的學(xué)習(xí)要求。本文基于新課程及新高考要求，結(jié)合兩次作文訓(xùn)練題及筆者的下水文，圍繞演講稿情境的創(chuàng)設(shè)及具體情境下的主題意識、對象意識的強(qiáng)化，表達(dá)對演講情境互動性，主題交流性的教學(xué)認(rèn)知。

孩子們不論是當(dāng)下的學(xué)習(xí)、還是未來的工作場景中，進(jìn)行純粹的文學(xué)類作品創(chuàng)作的場合少之又少，但“針對具體問題、面對具體聽眾、處于具體情境”下發(fā)表講話、表達(dá)立場，卻幾乎是無可避免的。因此，無論是基于眼前的高考高分需求還是將來的表達(dá)交流需求，我們很有必要在如何更好地完成演講稿上交換意見、促發(fā)學(xué)習(xí)、深入認(rèn)知。雖然《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的實(shí)用類文體多達(dá)23類，但是，俗語說得好“觸類旁通”“他山之石可以攻玉”，吃透了演講稿，對完成其它實(shí)用類文體的寫作有百利而無一害。

一、情境——高考考查載體

2019年6月11日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，規(guī)定“實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”。

2020年1月7日，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》。

有學(xué)者指出：《中國高考評價體系》是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，是制定學(xué)科命題標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，是構(gòu)建學(xué)科考查內(nèi)容、考查要求和考查情境多維命題模型的依據(jù)，也是考試評價的準(zhǔn)繩和量尺，更是復(fù)習(xí)備考的重要規(guī)則參考。我想這位學(xué)者表達(dá)出了很多一線老師對《中國高考評價體系》的理解定位。

教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系說明》中對高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求、考查載體，做了明確的說明，其中，有如下表述：

高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實(shí)現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

2015年至2020年的高考作文，多次呈現(xiàn)出清晰的情境建構(gòu)意識。這是對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評價體系》的積極回應(yīng)。

孩子們備考這種具有實(shí)用類文體傾向的高考作文，首先要有時代、國家、民族的大情境意識，其次，要能夠?qū)徤鞯厥崂聿牧?，?chuàng)設(shè)主題鮮明、對象鮮明的表達(dá)情境。

二、情境回應(yīng)與情境創(chuàng)設(shè)

一起來看一個作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）（出題人：廈門集美中學(xué)黃艷明）

2020年8月15日，集美中學(xué)2021屆新高三開始上課，學(xué)校擬于當(dāng)天召開一個面向全體新高三學(xué)生的動員大會。而此時，2020屆的高考已塵埃落定，作為當(dāng)屆考生的你，可能剛剛收到來自985、211名校或普通一本、二本高校的錄取通知書;也可能失意落榜。學(xué)校認(rèn)為，高考只是人生中一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的小結(jié)，既不要讓一時的成功，放緩了你進(jìn)一步逐夢未來的腳步;也不要讓一時的失落，否定你成為英雄的可能。但是，學(xué)校也同樣認(rèn)為，每一段或成功或失敗的經(jīng)歷，都有值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或引為鑒戒的教訓(xùn)。

學(xué)校擬邀請你以①知名高校準(zhǔn)學(xué)生②普通本科院校準(zhǔn)學(xué)生③高四復(fù)讀生的身份（請自己選擇其中一個身份），在新高三學(xué)生的動員大會作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教訓(xùn)規(guī)避的演講。請統(tǒng)一以“李杰”為名。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲;不少于800字。

【材料審讀】

1.演講者身份的選擇：知名高校準(zhǔn)新生，普通高校準(zhǔn)新生，高四復(fù)讀生？

2.抽象與具體：知名高校或普通高校，可不可以落實(shí)到某一所具體的高校呢？如果落實(shí)到具體的某一所高校，這所高校對演講者本人的意義是不是可以適度挖掘，從而賦予演講稿更具體詳實(shí)的內(nèi)容？

3.現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)：材料中的集美中學(xué)，是現(xiàn)實(shí)世界中存在的一所學(xué)校，也就是在座考生正在就讀的學(xué)校。但材料的撰寫者艷明老師并沒有對集美中學(xué)是一所怎樣的學(xué)校作出明確的界定。能不能突破思維的慣性？如果這所學(xué)校的學(xué)生高考去向都是“本一是底線，清北亦尋?！?，那么這所學(xué)校的高四復(fù)讀生還是我們通常意義上的復(fù)讀生嗎？即便是知名高校準(zhǔn)新生，面對大概率成為985、211準(zhǔn)新生的學(xué)弟學(xué)妹，演講的內(nèi)容是不是也應(yīng)該有所調(diào)整。如果邀請準(zhǔn)新生參加新高三動員會，不是這所學(xué)校偶爾為之的事，而是學(xué)校沿襲已久的傳統(tǒng)，演講的內(nèi)容是不是尤應(yīng)斟酌？

以上3點(diǎn)，首先指向?qū)φl演講、演講主題是什么的思考。材料盡管有所謂的新高三學(xué)生動員大會的演講情境預(yù)設(shè)，但演講主題需要寫作者自定，可以圍繞高考，也可以由高考引發(fā)。主題鮮明是邏輯清晰的前提。在我的下水作文《做更好的自己》中，演講者身份選擇是福建師范大學(xué)中文系準(zhǔn)新生，行文中將過去的“我”——集美中學(xué)的普通學(xué)生，現(xiàn)在的“我”——普通本科院校的準(zhǔn)新生，將來的“我”——一名平凡踏實(shí)的教師，三個“我”統(tǒng)一在對平凡崗位的思考上，賦予平凡人生以“為了成為更好的‘我而不懈奮斗”的積極意義。而另一篇下水作文《心有猛虎，細(xì)嗅薔薇》則體現(xiàn)出作為學(xué)生中的佼佼者（演講者身份選擇：清華大學(xué)準(zhǔn)新生）對生命多樣性及生命的彼此觀照之于人生重要意義的思考。在某種意義上，回應(yīng)出題老師的情境要求，選擇一個身份，其實(shí)就是選擇了一種具體而微的演講情境的創(chuàng)設(shè)方向。

三、情境中的“我”的人格觀照

當(dāng)代作家陳先發(fā)在詩集《九章》獲得第七屆魯迅文學(xué)獎，接受記者采訪時說：“一個好的作家、詩人，內(nèi)心應(yīng)該是一座‘玻璃屋，首先，這個‘玻璃屋應(yīng)該是通透的、敏感的，能夠清晰地看見你所處時代的種種人生經(jīng)驗(yàn)，能纖毫畢現(xiàn)地去感受人世間的種種悲歡離合，形成豐富的內(nèi)心資源。這是一種基礎(chǔ)性的東西，其次，這間‘玻璃屋又是相對隔離的，外界的種種誘惑、侵?jǐn)_，各種雜念，要盡量少地進(jìn)來，保持一顆心相對清靜、獨(dú)立的狀態(tài)?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品，能夠讓讀者感受到這顆“玻璃屋”似的通透的明澈的心靈?？紙鲎魑牡膶懽髡咴谄綍r的寫作訓(xùn)練中，也要有這樣的意識與追求。作品情境中應(yīng)有“我”的人格觀照。

一起來看一道作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

校園演講比賽上展示了三張照片。第一張，一名協(xié)警在雨中單膝跪在馬路中央，為車禍中受傷倒地的老人撐傘。網(wǎng)友留言：“撐傘哥，看著讓人很暖心?！钡诙垼陈殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的小伙身披五星紅旗，站在世界技能大賽的最高領(lǐng)獎臺上。第三張是莫高窟壁畫前80后學(xué)者們面壁工作的背影。2019年，他們制作的“數(shù)字敦煌”走進(jìn)摩洛哥，受到熱捧。

再微小的光也是光，再平凡的人也有人生中的高光時刻。請結(jié)合材料內(nèi)容，以“人生中的高光時刻”為主題，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫篇演講稿，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議。

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲：不得泄露個人信息;不少于800字。

【材料審讀】

1.名詞理解：高光是美術(shù)用語，指光源照射到物體上后，物體上最亮的那個點(diǎn)。簡言之，光聚焦的那個點(diǎn)。移用到人，高光時刻，指眾所矚目的時刻。

2.問題審視：一般而言，名人有較多被大眾聚焦的機(jī)會?；蛘哒f，名人的高光時刻常有。然而，材料中三張照片的個體顯然都不是我們通常意義上的名人，他們的表現(xiàn)更多地體現(xiàn)出平凡人平凡崗位上的風(fēng)采。這樣，材料可以引發(fā)如下追問：

如何看待名人的時被聚焦和普通人的偶被聚焦？時被聚焦的名人們，是否真正“表現(xiàn)出色”，值得公眾聚焦;偶被聚焦的普通人或者從不被聚焦的普通人，怎么看待平淡如水的日常生活與工作。我們在聚焦名人時，我們在聚焦什么？材料中的演講者在聚焦這三幅照片時又在聚焦什么？這些問題一旦聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說開去，形成邏輯力量深入下去，這篇演講稿可以完成對現(xiàn)實(shí)的觀照。

3.具有彼此參照性的幾組概念：締造不凡的偉人，終其一身，其偉大事業(yè)或偉大作品注定了偉人們是世人（或后世人）目光聚焦的所在。然而，漫長歷史中的偉大人物總是有限，蕓蕓眾生才是我們的人生本相。沒有不凡偉力的我們，怎樣賦予我們的生活、工作以意義？這里考量的既可能有勞動精神的理解，也可能有責(zé)任意識的擔(dān)當(dāng)?？偠灾?，需要有對一個時代的普通勞動者心靈的體察與詮釋。在某種意義上，如何定義“高光時刻”，必然關(guān)聯(lián)著如何理解職業(yè)追求、如何詮釋勞動精神、如何理解平凡中的偉大。

4.觀照自我：在這篇演講稿中，聚焦高光時刻，其實(shí)也是在聚焦自我，聚焦自己的人生觀與價值觀。在某種意義上，“寫作是喚醒自己，也是觸碰無窮的他者之心”，演講稿亦不例外。

演講稿的寫作要注意的東西很多，理論上要多學(xué)習(xí)，寫作上要多練習(xí)，只有這樣我們才能寫出符合文體、符合要求的高質(zhì)量演講稿。

詹桂英，福建省廈門集美中學(xué)教師。