在讀寫結(jié)合理念下，閱讀更多的是一種知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，而寫作更傾向于閱讀的表達(dá)。語文學(xué)習(xí)實(shí)際上就是閱讀與寫作，而閱讀與寫作是一個有機(jī)的整體，可以相互轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，讓初中生通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)會讀寫融合，能有效提高學(xué)生語文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、以任務(wù)驅(qū)動激活閱讀積累，助力素材庫的構(gòu)造

初中生寫作能力的提高是需要一個長時間訓(xùn)練過程的，更需要一個長期的素材積累，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練應(yīng)該遵循先積累后訓(xùn)練，再創(chuàng)造的過程，并按照先易后難、先簡后繁的順序進(jìn)行。在讀寫結(jié)合的模式下，教師應(yīng)該組織學(xué)生做好課前素材積累任務(wù)，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有做課前素材積累的工作，但是積累的素材大多在習(xí)作的時候束之高閣，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效積累，做好積累分類，從而構(gòu)造素材庫，提高學(xué)生從閱讀中選擇寫作材料和語言的意識。例如，在積累優(yōu)美段落時，應(yīng)該設(shè)計任務(wù)要求，如要求節(jié)選的內(nèi)容既要有文學(xué)性，又要有美感，還要通俗易懂，便于使用，同時摘錄的內(nèi)容要求完整性等，通過具體的任務(wù)要求，去驅(qū)動學(xué)生主動收集優(yōu)美的段落、名言和句子，以及微寫作。除此之外，教師還應(yīng)該設(shè)置好任務(wù)區(qū)間，以每一個任務(wù)模塊來驅(qū)動，例如，古人“不得志”詩詞模塊、今人“成功”事例模塊等，通過規(guī)劃詳細(xì)的模塊，幫助學(xué)生主動區(qū)分素材，歸類素材，使得學(xué)生在使用素材時可以有效使用。

同時，教師要傳授閱讀素材的提取方式，除上文中，摘抄積累法外，還有模仿法、提煉積累法等，如《春》一文，文中應(yīng)用了大量的修辭手法，教師可以組織學(xué)生對文章中寫法進(jìn)行模擬，以“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”一句為例，教師可以給出“夕陽、沙灘、海洋、微風(fēng)”四個元素，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生注重寫法的積累，從而使得積累真正轉(zhuǎn)化為寫作的助力，提高寫作能力。同時，還有提煉積累法，強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，能熟練地列出文章的提綱，把文章的結(jié)構(gòu)消化吸收，用在自己的寫作中。例如，梁衡的《壺口瀑布》的文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把在閱讀中獲得的技能運(yùn)用到自己的寫作中去。此外任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生經(jīng)過寫作訓(xùn)練后，每周至少要進(jìn)行兩次素材仿寫比賽，調(diào)動他們的積極性，逐步養(yǎng)成自主閱讀積累的習(xí)慣。這樣，他們就可以利用平時來有效積累寫作語言和寫作材料，提高寫作能力。

二、開展深度閱讀教學(xué)，加強(qiáng)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)

在課堂上閱讀教學(xué)尤為重要，在實(shí)踐教學(xué)中要采用高效的訓(xùn)練方法來促進(jìn)學(xué)生從閱讀到寫作的遷移。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師缺乏轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的動力，寫作教學(xué)主要應(yīng)付考試，閱讀教學(xué)更是少有，止步于淺層教學(xué)，教學(xué)效果低效。在課堂上，教師要注意加強(qiáng)深度閱讀，可以在寫作教學(xué)中運(yùn)用課堂背誦、比較欣賞、內(nèi)化與重組等方法，通過靈活的閱讀教學(xué)活動促進(jìn)寫作教學(xué)。

從讀寫結(jié)合的角度來看，閱讀是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，內(nèi)化閱讀知識是基本內(nèi)核。為進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)，可以加強(qiáng)多種形式的閱讀，包括重復(fù)閱讀、默讀、標(biāo)點(diǎn)閱讀，尤其是背誦閱讀。背誦不僅是對文本的記憶，也是深入閱讀文本的方式。經(jīng)過反復(fù)記憶背誦，學(xué)生可以更容易進(jìn)入文本情境，用自己的閱讀去體驗(yàn)文本的精彩世界，獲得對文章的審美享受、情感熏陶與巧妙構(gòu)思的借鑒。在閱讀過程中，學(xué)生可以選擇使用經(jīng)典文章、優(yōu)美的詩文、經(jīng)典摘要等，這些形式靈活、簡潔、內(nèi)容豐富的素材積累是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的途徑之一。為加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教師可以開展深度閱讀教學(xué)，在此以比較鑒賞法為例，比較鑒賞法是一種創(chuàng)造性的寫作教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式相似的文章時，可以用比較鑒賞的方法寫出閱讀鑒賞，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到寫作中。在欣賞文章時，經(jīng)常使用比較閱讀。比較鑒賞是指對同一內(nèi)容、同一形式的相似文章進(jìn)行比較，掌握相似文章的不同寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作水平。比如《壺口瀑布》和《在長江源頭各拉丹冬》教學(xué)完后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生比較，這兩篇文章在寫作方法上有何異同？從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章寫作結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)一步掌握寫景的寫作方法，通過對《壺口瀑布》的詳細(xì)描寫和聯(lián)想，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解《在長江源頭各拉丹冬》的寫作特點(diǎn)。通過分析文章的寫作技巧，學(xué)生可以運(yùn)用鑒賞性寫作方法，有選擇地運(yùn)用文章的寫作方法。如果他們遇到相同的寫作主題，他們可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整。將《壺口瀑布》一文中的“細(xì)節(jié)描寫與聯(lián)想特征”運(yùn)用到山水創(chuàng)作中，是一種新的視角，提高了學(xué)生作品的創(chuàng)造性。在對比閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能更好地理解寫作技巧，而且能熟練地運(yùn)用寫作技巧。

三、選擇有效的寫作元素，有針對性的開展遷移閱讀

在實(shí)踐教學(xué)中，容易出現(xiàn)讀寫結(jié)合點(diǎn)把握不準(zhǔn)確、范文選取缺乏針對性的問題。教師要確保讀寫結(jié)合是在充分、深入閱讀文章的基礎(chǔ)上的。選擇讀寫結(jié)合應(yīng)該是文章中最突出、最有價值的寫作元素。選擇能有效提高學(xué)生寫作水平的能力訓(xùn)練點(diǎn)，選擇學(xué)生真正需要的能力點(diǎn)，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的針對性和有效性。

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師要抓住評價重點(diǎn)，針對性練習(xí)。寫作練習(xí)的方式較多，如閱讀后仿寫、閱讀后拓寫和閱讀后續(xù)寫等，不同的訓(xùn)練模式，都應(yīng)有不同的評價重點(diǎn)。在閱讀后仿寫的訓(xùn)練中，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該抓住學(xué)生仿寫的要素如構(gòu)思、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評分，學(xué)生也應(yīng)該注重“多角度模仿，發(fā)揮作品的價值”，從而進(jìn)一步發(fā)揮范文的作用，提高閱讀對寫作更直接的幫助。而在閱讀后拓寫的訓(xùn)練中，學(xué)生要注重文體的一致性，如原文中以第一人稱的文章，在進(jìn)行以第三人稱角度進(jìn)行拓寫時，學(xué)生要注重人物的劃分，避免出現(xiàn)情節(jié)混淆等情況，同時拓寫應(yīng)該具有個性化的創(chuàng)作風(fēng)格，創(chuàng)作出具有活力的人物形象與生動有趣的情節(jié)。教師在進(jìn)行評價時，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作。以閱讀后開展續(xù)寫而言，對原文情節(jié)的推進(jìn)是寫作的重點(diǎn)，學(xué)生要在符合邏輯的情況下，進(jìn)行具有想象力的續(xù)寫創(chuàng)作，從而在保證原文原創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，推進(jìn)或深化情節(jié)與主體，為此，教師對學(xué)生的作文評價時，要判斷學(xué)生的敘事邏輯與意圖，嚴(yán)格要求學(xué)生對寫作方法的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的寫作邏輯思維培養(yǎng)。

同時，在閱讀和寫作的實(shí)踐訓(xùn)練之后，我們應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用。學(xué)生沒有掌握從讀到寫的轉(zhuǎn)換技能的原因是缺乏生活素材應(yīng)用能力。讀寫結(jié)合的理念可以應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的深度轉(zhuǎn)換。一方面，比如，常見的寫作手法“托物言志”，借助對事物的刻畫、贊美來隱喻生活中具有同樣表征的人、事、物，以傳達(dá)作者的深厚情感。另一方面，我們也可以設(shè)置靈活的讀寫訓(xùn)練方法。不僅如此，它還可以不局限于文字片段的轉(zhuǎn)移，而是獲得文字的整體轉(zhuǎn)移，從碎片訓(xùn)練到整篇訓(xùn)練。同時，提高學(xué)生的寫作興趣也是閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的問題。在閱讀與寫作訓(xùn)練的結(jié)合中，靈活的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作動機(jī)也會更加充分。加強(qiáng)綜合性讀寫活動，如“優(yōu)秀仿文分享會”“最佳創(chuàng)意作品”等形式的讀寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)和分享的欲望。

綜上所述，初中讀寫結(jié)合訓(xùn)練能夠有效發(fā)揮閱讀資源的作用，通過讀寫把握寫作的要素，積極構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，推進(jìn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生內(nèi)化教材知識，實(shí)現(xiàn)知識遷移，提升學(xué)生在審題立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面的能力，也有利于語文寫作教學(xué)的進(jìn)步。

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[課題：順德區(qū)教育科學(xué)十三五規(guī)劃2017年度小課題，課題名稱：初中名著閱讀教學(xué)有效策略的研究，編號：SDX2017173]

肖文娟，廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)教師。