“腹有詩書氣自華”，一個人如果熱愛讀書，他就能從書本中得到文化的滋養(yǎng)，就會開闊視野，陶冶情操，與仁者做伴，與智者為伍。

《語文課程標準》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹诮y(tǒng)編教材中《快樂讀書吧》主要指向的“整本書閱讀”，“整本書”內容較長，閱讀需要更多的時間，較難做到真正的課內共讀。但《語文閱讀》這套優(yōu)秀的課外閱讀教材，采取單元專題的編排方式，選文以名家名作為主，文章的題材豐富，體裁多樣，富有人文內涵和時代氣息，引導學生將課內的語文學習，在課外得以延伸、拓展和運用，為教師有效指導學生課內、課外閱讀，幫助學生碎片化閱讀搭建了平臺。有了閱讀教材，并不意味著學生就一定能夠提高閱讀水平，要有效利用課外閱讀教材，讓課外閱讀指導走進課堂為學生營造一個良好的課外閱讀氛圍，讓閱讀成為學生的“生活必需品”，這有利于實現(xiàn)真正意義上的“大語文觀”，引領學生精神的成長。

統(tǒng)編教材五年級上冊第八單元以“讀書明智”為主題，編排了三篇文章，包括：精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》。三篇課文從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經歷與感悟?！豆湃苏勛x書》選取兩則古人關于讀書學習的文言文片段，孔子告誡我們，讀書要有好學的精神;朱熹啟發(fā)我們讀書不僅要用心，還要盡量多調動我們的器官?！稇涀x書》中，冰心奶奶為我們總結出了寶貴的經驗“讀書好，多讀書，讀好書”?！段业摹伴L生果”》是葉文玲對少年時代讀書生活的回憶，作者在讀寫的實踐中，明白了讀書寫作的道理?！案鶕笫崂硇畔?，把握內容要點”是本單元的語文要素，引導學生在閱讀實踐中，借助時間軸、畫表格、列提綱、做標注、找關鍵詞等方法，根據需要對提取的信息進行歸納、整理，把握主要內容。本組教材所涉及的作家讀書經歷、讀書感悟、閱讀方法等內容和學生的日常讀書學習密切相關，學生根據要求梳理出來的信息，對他們的學習和讀書實踐活動有很強的指導意義。引導學生將讀書經驗運用到學習和生活實踐中去，這不僅能讓學生掌握有效的閱讀方法，還能激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，從而受益終生。

一、走進書里去，尋找讀書趣味

閱讀教學最樸素的目的就是要讓學生“愛上閱讀”，在感受閱讀樂趣的同時，提高自己的語文素養(yǎng)，獲得基本的文學鑒賞能力?；谶@點，在教學五年級上冊第八單元時，就可以結合《語文閱讀》——《我愛在樹林中漫步》這本書中第八組的幾篇文章，運用學習的閱讀方法，拓展學生的閱讀感受，從而更加明白讀書的意義，走進書里去。例如在學習《古人談讀書》后，自主閱讀《毛澤東讀書的故事》，了解一代領袖毛主席的學習方法，看到一個“好讀書”“有理想”的毛主席，試著引導學生將毛主席的這些讀書方法運用到自己的閱讀學習生活中來。學生閱讀從課內走向課外，相互效仿，久而久之在班級中就形成濃厚的課外閱讀氛圍，讓閱讀伴隨童年生活，讓知識促進身心成長。閱讀之后，可以進行多種形式的閱讀反饋，比如：閱讀筆記展示、寫一寫讀后感等。

這套叢書與教材是配套的，每組文章的選擇都圍繞教材單元主題，對學生的課外閱讀的選擇具有導向性。在每篇文章之前都有導讀，學生在沒有老師的提示下也能把握文章的閱讀方向。文章后面還有“想一想 做一做”這樣的題目，可以引導孩子理解文意、把握文脈，也可以和學生打開《語文閱讀》共同學習一篇文章，給一定的自學時間后，讓他們獨立回答書中的問題，一學期下來，閱讀量就增加了一倍之多，提高學生閱讀能力的同時，也提升了學生的閱讀自信，更容易讓孩子在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，他們就會以積極主動的態(tài)度投入到閱讀中去，在文字的海洋里徜徉，在人類的智慧中接受精神的洗禮。

再比如，學習了《憶讀書》和《我的“長生果”》兩篇文章之后，讓學生借助閱讀方法自主閱讀《魔毯》和《沉睡的書》，通過這兩篇課外閱讀的對比，讓學生明白：書籍是人類精神世界里不可或缺的營養(yǎng)品，是引領人類走向光明、智慧和自由的向導。書有生命，不能讓它失去活力而成為沉睡的書。由于課外閱讀少了一些課堂教授知識的目的性，能給予更多孩子自由想象和表達的空間，所以也更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。這種引領讀書能力的課外閱讀教學，會對孩子的閱讀學習產生長期的影響，推動孩子不斷地閱讀，形成自主閱讀的內在動力。

以課文為范例，有選擇的大量閱讀課外材料，更能讓孩子在閱讀中潛移默化地提高語文學習的能力。例如：學了《牛郎織女》再讀《民間故事》，深入感受老百姓的勤勞與善良，理解他們想要掙脫封建枷鎖的愿望和美好生活的向往;學習了《慈母情深》再讀梁曉聲的《母親》感受母愛的無私;學習了《落花生》再到身邊尋找具有落花生品質的身影?？傊x擇恰如其分的閱讀教材，采用各種方法幫助學生找尋閱讀的興趣點，激發(fā)他們讀書的熱情，真正“走進書里去”，這應當被我們一線教師重視起來。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀效率

“興趣”是幫助學生打開課外閱讀之門的鑰匙，要想恣意暢游文字的樂園，還需要掌握好的閱讀方法。在學生課外自主的閱讀過程中，如果沒有好的閱讀方法，只是一味漫無目地閱讀，這對五年級學生而言，并不能有效的提高語文閱讀能力。因此，教師還要交給學生“閱讀方法”這把鑰匙。

著重落實語文要素，是統(tǒng)編教材的要求。自三年級開始，每單元都提出了需要具體落實的語文要素，其中就有一些是關于閱讀方法。在五年級上冊中，第二單元要求“學習提高閱讀速度的方法”，本單元的四篇課文的導讀部分，對學習本課時如何提高閱讀速度都做出了具體的方法指導，如：《搭石》在閱讀時要求“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”。在課后習題中有“你讀這篇文章用了幾分鐘？了解了哪些內容？和同學交流自己的閱讀體會”這樣的問題，“根據要求梳理信息，把握內容要點”是第八單元的語文要素，引導學生在閱讀實踐中，借助時間軸、畫表格、列提綱、做標注、找關鍵詞等方法，根據需要對提取的信息進行歸納、整理，把握主要內容。這就要求教師在教學過程中要把方法的指導當作具體的教學目標來完成。每單元閱讀方法的掌握并不是孤立存在的，而是具有梯度性，比如：《憶讀書》課后習題要求“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什么樣的書才是好書”。這不僅讓學生在閱讀文章時具備一定的速度，還要學習運用提取關鍵信息的方法，前面閱讀方法的學習會貫穿日后閱讀的始終。因此，教師不能僅僅將方法局限在課堂的四十分鐘內，還應該引導孩子將學到的閱讀方法有意識地運用到日常的課外閱讀中去，幫助學生提高課外閱讀的效率。

五年級的學生雖然具備一定的自主閱讀能力，也初步掌握了一些閱讀的方法和技巧，但是相對學習教材中的課文而言，就缺少了目的性。在做閱讀理解題目時，往往會發(fā)現(xiàn)學生讀篇幅較長的文章時，讀了好幾遍還是很難把握文章的主旨或者找到問題的答案，閱讀的效率也大大降低，這就凸顯了教師指導的重要性。選擇《語文閱讀》里面合適的文章，就可以作為教師指導學生鞏固課堂學習方法的文本素材。例如，在學習了“帶著問題讀可以提高閱讀速度”之后，閱讀《語文閱讀》讀本中老舍先生的《談用字》，教師可以引導“讓學生快速地閱讀，說一說老舍先生在用字上哪些觀點”“文中舉的哪些例子讓你印象深刻，在生活中或者學習中有沒有遇到類似的問題？”等。將課堂中學習的閱讀方法遷移運用，漸漸地學生就知道在閱讀的時候應當如何去思考，在提高學生閱讀效率的同時，加深學生對文本的印象，做到“有讀”“有得”“有悟”“有感”。

三、提供展示平臺，注重激勵評價

《語文閱讀》是學生課外閱讀的依托，“興趣”是學生課外閱讀的起點，除此之外，想要課外閱讀真正地伴隨他們童年生活，還需要有一個“監(jiān)督機制”。學生課下到底有沒有閱讀，閱讀的效果怎么樣，教師的引導是否有作用……這一系列問題，如果給學生提供一個閱讀展示的平臺，就能找到這些問題的答案。

開展多種多樣的讀書交流活動，展示學生自己的閱讀成果，增強讀書的趣味性，也為他們持久閱讀提供內在的動力。比如舉行圖書推薦大會、閱讀打卡比賽等。讓學生自己組織，鼓勵每個人都參與其中，通過自己擅長的方式展示閱讀成果。有的學生表達能力較強，就可以通過演講或者復述的方式展示;有的學生文字功底較強，那么可以通過分享讀后感的方式展示;有的學生語文素養(yǎng)較弱，分享自己的摘錄筆記也是不錯的展示方法。在學完“民間故事”這一單元之后，學生們對民間故事特別感興趣，而且本冊書“快樂讀書吧”推薦的書目就是《民間故事》，教師在教學中就可以以此為契機，先來讀一讀《語文閱讀》中的幾個民間故事，讓學生帶著更濃厚的興趣課下閱讀整本書，再開展“民間故事我來傳”的活動，學生們互相交流、互相感染，提高了語言表達能力，增加了情感體驗。自我閱讀展示過程中帶來的自信，從而可以促進學生主動閱讀，從心底里“愛讀書”。

無論是閱讀教學指導，還是閱讀交流展示，教師都要注重對學生進行激勵性的評價。比如可以在學生的閱讀筆記上寫一些鼓勵的話語，或者在班級中制定“閱讀獎勵”措施，鼓勵支持學生達成自己的閱讀計劃的“短期目標”和“長期目標”。隨著新型學習方式的出現(xiàn)，現(xiàn)在很多教師利用網絡平臺讓學生進行每日閱讀打卡。這種方式有時會出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，學生剛開始閱讀激情很高，由于教師沒有及時給予學生閱讀評價，慢慢的學生閱讀的興趣就會大打折扣。小學階段的孩子在情感意志方面還處于發(fā)展階段，外部因素是激發(fā)他們興趣的更大動力，因此，教師還要注意對學生閱讀評價要及時。

四、書香潤心田，引領人生路

課外閱讀不僅讓學生走進書里去，而且提高了語文素養(yǎng)，增強了語言感受力，更重要的是養(yǎng)成學生課外閱讀的良好習慣，多閱讀、善思考、增體驗、促成長，真正感受到“書香潤心田，字里天地大”。

《語文課程標準》指出：“小學階段，課外閱讀總量不少于100萬字?！备吣昙壍膶W生已經有了一定的自學能力和理解能力，尤其在使用統(tǒng)編教材之后，更加注重在教學中對學生學習方法的滲透，再加上他們也有對了解課外知識的強烈渴望，因此開設“課外閱讀欣賞課”就猶如“久旱逢甘霖”，這也很大程度上提高了學生的課外閱讀量。開設此課是為了結合《語文閱讀》等課外閱讀教材，并且不和語文課程脫節(jié)，選取根植于教材的文章，以此來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，拓寬視野。例如：學習第一單元“借物抒情”的幾篇文章之后，感受到郭沫若先生對白鷺的喜愛和贊美之情，琦君女士把對家鄉(xiāng)的思念和對童年的美好回憶寄托在桂花之中。借助學生當時的情感體驗，抓住學生的閱讀興趣，我們在學習《語文閱讀》中的《我愛在樹林中漫步》《鳶尾草》兩篇文章。由于是課外閱讀，旨在培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，更強調的是學生的自學、自悟能力，讀后的感受、哪些地方給自己的印象深刻，有什么收獲等。孩子們可以暢所欲言，各抒己見，在大家發(fā)表了各自的閱讀心得后，再就兩篇文章中所蘊涵的情感及表達方法進行分析，并指導學生運用“借物抒情”的方法進行寫作。

《語文閱讀》作為學生課外閱讀的有力補充，恰當地運用到實際教學中，學生們在日常的讀書中能感覺到精神世界豐富了，對生活的認識提高了，讀書的勁頭自然就來了。有的同學在讀完《掃大街的父親》《爸爸會做》之后感慨：“父親偉大而深沉”;有的同學在讀完冰心的《鄉(xiāng)愁》后陷入了深深的沉思：“我們都是故鄉(xiāng)的孩子，當我離開家鄉(xiāng)時又是怎樣的情境，會不會想念那還是‘孩子的日子。”這些實踐告訴我們，學生在讀書中豐富了其精神世界，體驗其中的情感，提高了對社會的認識。因此，教師要通過有效拓展課外閱讀，給學生打開文學世界的大門，了解知識的窗口，豐滿飛翔的羽翼，啟迪思維的認知。

高效的課外閱讀指導，學生能根據自己的興趣和愛好自由、廣泛而又有目的地進行閱讀，自然體會到讀書的樂趣，品嘗到成功的喜悅。那么孩子一旦從小體驗到這種樂趣，就會走進書里去，讓書香潤澤自己的心田，純凈自己的精神世界，行走在快樂成長的人生道路上。

[本文系阜陽市教育科學研究項目2017年度立項課題《依托閱讀考級，提升小學生語文核心素養(yǎng)的策略研究》（項目編號：FJK17065）的階段性研究成果]

陳麗君，安徽省阜陽市潁泉區(qū)實驗小學教師。