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        指向主題課例研究,提升校本教研實(shí)效性

        2021-08-09 14:28:19高文娟
        關(guān)鍵詞:課例研究教師

        課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地,教師的專業(yè)能力只有在課堂上才能展現(xiàn)其價(jià)值,所以教師要不斷反思課堂教學(xué)的效果,嘗試促使自己的專業(yè)得到發(fā)展。由于個(gè)人思考的范圍不夠廣,考慮問題不夠全面,很難看到自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,所以教師還要和他人展開互動(dòng)交流,在主題課例研究中提升校本教研的實(shí)效性。課例研究是校本教研的有效形式,它是以課堂案例為載體,以專業(yè)教師共同研究為保證,以解決當(dāng)前的課堂教學(xué)問題為價(jià)值取向而開展的教學(xué)研究活動(dòng)。教師要嘗試從教學(xué)實(shí)踐中挖掘出各種元素,將教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合在一起,和同伴進(jìn)行互動(dòng)討論,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方向,提升教學(xué)效果。

        一、聚焦課堂細(xì)節(jié),深處追溯

        課例研究的基本模式是“三個(gè)階段、兩次反思”,而“三個(gè)階段”關(guān)注的主要內(nèi)容就是個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段,新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段,學(xué)生獲得的新行為階段。要更好地關(guān)注這三個(gè)階段,教師就要聚焦課題教學(xué)的具體細(xì)節(jié),結(jié)合掌握的教學(xué)理論進(jìn)行反思,思考教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際獲得收獲之間的差距,然后展開調(diào)整。這樣的課例研究才有更好的效果。

        在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)有學(xué)生提出:“周樸園的樣子很像一個(gè)‘霸道總裁,我對(duì)他很感興趣?!彪m然只是一個(gè)課堂細(xì)節(jié),但是卻展現(xiàn)出了該學(xué)生受到當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響太深,在分析人物的時(shí)候沒有結(jié)合特定的歷史時(shí)代進(jìn)行思考,分析不夠客觀。在課例研究的時(shí)候就可以圍繞“如何讓學(xué)生更客觀地分析人物形象”這個(gè)主題進(jìn)行探究。在討論中教師首先形成了共識(shí),那就是要先給學(xué)生介紹一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,這樣他們就能找到思考的切入點(diǎn);其二是可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式輔助理解,若學(xué)生能親身體驗(yàn)到周樸園對(duì)魯侍萍的態(tài)度變化,可能就不會(huì)將其和帥氣的“霸道總裁”產(chǎn)生聯(lián)想了;最后就是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的某些詞句展開深入分析,如思考周樸園說家具都沒有變,自己留著它們就是表達(dá)紀(jì)念魯侍萍,從這個(gè)細(xì)節(jié)能否看出周樸園對(duì)魯侍萍的真愛。

        教師要認(rèn)識(shí)到一些看似尋常的課堂細(xì)節(jié)問題,很有可能輻射開來,體現(xiàn)了學(xué)生在某方面的能力和素養(yǎng)有不足之處。所以不能忽略這些細(xì)節(jié),而要深挖下去,對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文核心素養(yǎng)展開分析,思考學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的缺漏之處,然后設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的解決方法,促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

        二、延伸課外經(jīng)典,類比建構(gòu)

        在展開主題課例研究的時(shí)候教師不要僅僅將視角放在課本中,而要思考能如何延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的經(jīng)典作品,促使他們?cè)陬惐戎懈玫剡M(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。由于學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有所不足,所以他們很可能不知道該如何拓展閱讀,所以在課例研究的時(shí)候教師要結(jié)合這個(gè)問題進(jìn)行深入探討,思考如何能層層遞進(jìn)地加以引導(dǎo)。

        在學(xué)習(xí)《祝?!窌r(shí),教師發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)魯迅筆下的人物很感興趣,想要多了解一些,在課例研究的時(shí)候就可以結(jié)合這一點(diǎn),分析一下要如何給學(xué)生推薦課外閱讀的作品,引導(dǎo)他們展開類比閱讀。教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候可以思考一下幾個(gè)問題,一個(gè)是拓展閱讀的面,是否讓學(xué)生只閱讀魯迅創(chuàng)作的女性主題作品,還是閱讀魯迅創(chuàng)作的各種小說,又或者將同時(shí)代其他作者的作品也放入進(jìn)去;二是如何引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比,除了對(duì)比人物形象以外,還可以從哪些角度入手比較;三是如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)比后總結(jié)的信息,提升邏輯思維和自主創(chuàng)作的能力。在課例研究中如果能圍繞這三個(gè)問題展開分析,那么就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出合理的課外拓展閱讀課程,讓學(xué)生更積極主動(dòng)地展開品讀。

        在思考如何讓學(xué)生將課堂內(nèi)外整合起來,展開拓展閱讀后,教師要將教學(xué)視角從課內(nèi)拓展開來,構(gòu)筑校內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀能力,更能讓他們的思維能力也隨之提升,起到事半功倍的教學(xué)效果。

        三、關(guān)注語言習(xí)得,指導(dǎo)表達(dá)

        語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是促使學(xué)生自主展開語言建構(gòu),掌握語言習(xí)得的方法,這也是語文核心素養(yǎng)的具體要求之一。所以教師在選擇課例的時(shí)候也要關(guān)注學(xué)生的語言習(xí)得情況,要重點(diǎn)分析哪些方法能更好地促使學(xué)生對(duì)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣,怎樣才能讓他們主動(dòng)展開讀寫活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力,教師的教學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提升。

        教授《荷塘月色》的時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生體會(huì)到了文章的詞句十分優(yōu)美,也想要自主創(chuàng)作如此優(yōu)美的文字,但是在具體寫作的時(shí)候卻不知道如何下手。針對(duì)此問題,在課例研究中就要圍繞“如何讓學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)”這個(gè)主題展開探究。教師首先要思考結(jié)合《荷塘月色》這篇文章能找出哪些仿寫點(diǎn),如文章修辭手法很有特色,文章運(yùn)用了雙線索的結(jié)構(gòu),這兩個(gè)都是很好的仿寫點(diǎn)。其次教師要分析一下如何能消除學(xué)生的緊張心理,促使他們寫作更投入,如有教師提出可以展開師生共讀共寫的方式,教師也嘗試寫下水作文,這樣學(xué)生感覺更親切,活動(dòng)效果也會(huì)更好。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,教師就要考慮到課例研究中討論的這些項(xiàng)目,思考如何改進(jìn)自己的教案,讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中。

        在傳統(tǒng)的課例研究中教師常常關(guān)注自己是否已經(jīng)將所有的教學(xué)重點(diǎn)都傳遞給了學(xué)生,但是卻忽略了他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。所以在課例研究中教師要把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),將焦點(diǎn)放在如何提升學(xué)生語言習(xí)得能力上,掌握更多的指導(dǎo)方法,促使他們切實(shí)提升表達(dá)能力。

        四、挖掘傳統(tǒng)文化,傳承國(guó)學(xué)

        繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,這也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一,在課本中也收錄了不少經(jīng)典的古詩(shī)詞或者古文作品,然而很多教師在教學(xué)中卻只是關(guān)注學(xué)生是否能記憶背誦課文,是否掌握了文言文知識(shí),但是卻忽略了讓學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化,傳承國(guó)學(xué)。所以在課例研究的時(shí)候教師要結(jié)合這個(gè)問題進(jìn)行專項(xiàng)討論,思考如何能在提升學(xué)生語言建構(gòu)能力的基礎(chǔ)上讓他們挖掘國(guó)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

        《勸學(xué)》選自《荀子》,教師在展開課例研究的時(shí)候圍繞“如何讓學(xué)生系統(tǒng)化地了解儒家文化”這個(gè)主題展開分析。教師首先選定了若干儒家文化的代表人和他們的代表作,如孔子的《論語》、孟子的《孟子》等,其次則要選擇其中具有代表性的篇目,然后思考如何設(shè)計(jì)多媒體課件,讓學(xué)生激發(fā)興趣。在此過程中有教師提出可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式,展示各個(gè)儒家學(xué)者的代表作、哲學(xué)觀點(diǎn)等,讓學(xué)生看得更清楚;還有教師提出可以設(shè)計(jì)一些問題,讓學(xué)生想象自己是儒家學(xué)者,嘗試猜想孔子、孟子等人會(huì)如何提出自己的觀點(diǎn)。

        語文教學(xué)的重點(diǎn)是立德樹人,要為中華民族文化的基礎(chǔ)和弘揚(yáng)培養(yǎng)中堅(jiān)力量。所以教師在課例研究的時(shí)候也要將這個(gè)問題當(dāng)成是重點(diǎn),展開探討。教師可以思考學(xué)生缺乏哪些國(guó)學(xué)方面的知識(shí),分析如何提升學(xué)生的國(guó)學(xué)探究興趣,怎樣讓他們切實(shí)投入到國(guó)學(xué)活動(dòng)中,習(xí)得各種技能。

        五、打開不同視角,多維審美

        審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,然而在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生審美的角度比較單一,常常只是注意作品的文字美,但是卻沒有深入下去,挖掘精神美、意境美、情感美等。所以在展開課例研究的時(shí)候教師要圍繞這一點(diǎn)展開分析,思考如何讓學(xué)生打開不同的視角,展開多維審美。

        教授《琵琶行》的時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只是關(guān)注到作品展現(xiàn)了琵琶聲的優(yōu)美,但是卻忽略了人物的情感美,因此在課例研究的時(shí)候就要圍繞“如何讓學(xué)生多角度審美”這個(gè)主題展開分析。教師首先結(jié)合課文分析哪些審美角度是學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)的,哪些是他們不易找到的,要如何設(shè)置問題讓他們注意到這一點(diǎn),如提出問題:“作者和琵琶女身份懸殊,為何會(huì)為其潸然淚下?”這個(gè)問題就能讓學(xué)生注意到作品的情感美;“作者為何特別要提到‘楓葉荻花秋瑟瑟呢?”這樣的問題能促使學(xué)習(xí)者體會(huì)到作品的意境美。在課例研究中教師總結(jié)認(rèn)為可以通過提問引導(dǎo)的方式讓學(xué)生注意到更多的審美角度,然后讓其拓展閱讀,運(yùn)用掌握的方法品讀其他作品,試著鞏固學(xué)到的全新閱讀方法。

        學(xué)者勒溫提出了群體動(dòng)力學(xué)的理論,認(rèn)為要從心理及社會(huì)環(huán)境兩方面去尋找對(duì)群體以及個(gè)體行為的推動(dòng)力量。教師要想提升自己的教學(xué)素養(yǎng),也要和同伴進(jìn)行互動(dòng)溝通,嘗試從他們的身上得到啟迪,這樣才能找到自己在教學(xué)中忽視的問題,有助于更好地設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教師若能積極展開課例研究,且能清楚地知道有哪些不同的方法能讓學(xué)生開拓視角,在教學(xué)的時(shí)候就能合理選擇,讓學(xué)生的審美角度更為多元化。

        課例研究能很好地優(yōu)化教師的教學(xué)效果,提升教師素養(yǎng),但是很多教師只是將教研作為任務(wù),敷衍了事,教和研嚴(yán)重分離,校本教研形式化嚴(yán)重。針對(duì)此問題,教師要把握住課題教學(xué)中遇到的各種實(shí)際問題,將課例當(dāng)成研究的切入點(diǎn),和研究人員、上課人員、學(xué)生等進(jìn)行積極溝通和對(duì)話,然后立足學(xué)校、基于問題展開反思,從而改善課例研究的效果,提升教學(xué)水平。

        高文娟,山東省鄒平市第一中學(xué)教師。

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