胡媛

審題是寫作的關(guān)鍵，也是作文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。審題，即認(rèn)真、反復(fù)審查文題的內(nèi)容、寫作要求，充分了解文題的本質(zhì)與內(nèi)涵，有助于學(xué)生明確題目要求，領(lǐng)會(huì)題旨，寫出佳作。

一、認(rèn)真審清題意

詳盡、反復(fù)的審題能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)題目的具體要求，避免在寫作過程中出現(xiàn)偏離主題等問題。此外，認(rèn)真審題還能有效避免長(zhǎng)篇大論，因?yàn)閮?nèi)容煩瑣、詞句重復(fù)的長(zhǎng)篇大論只會(huì)消磨讀者的閱讀興趣，對(duì)主題的表達(dá)起不到正向作用。

1.審清題目的寫作范圍

小學(xué)階段的作文題目相對(duì)簡(jiǎn)單且通俗易懂，審題難度不大，但對(duì)于那些注意力不集中、理解能力較差的學(xué)生而言，審題還是有一定難度的。眾所周知，審題是寫作的前提，因此必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。

教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，集中他們的注意力。舉例來說，以“我愛媽媽”為主題寫作，要求必須寫“自己”的媽媽，并圍繞“愛”展開。面對(duì)這一題目，學(xué)生通常會(huì)寫媽媽的優(yōu)點(diǎn)、媽媽對(duì)我的愛等，但那些注意力不集中的學(xué)生在寫作時(shí)就容易偏離主題，寫別人的媽媽，或者寫媽媽的缺點(diǎn)等，究其原因就是沒有認(rèn)真審題。

2.審清人稱要求

小學(xué)作文一般以記敘文為主，寫記敘文就涉及到人稱問題。記敘文中，一般有三種人稱，即第一人稱“我”，第二人稱“你”，第三人稱“他”“她”或“它”。審題時(shí)，一定要弄清人稱要求，不能亂用人稱，也不能出現(xiàn)前后人稱不符的情況，所以要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

有的文題對(duì)人稱的要求并不明顯，因此需要學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目?jī)?nèi)涵，明確人稱要求。舉例來說，“我的媽媽”“我們一家”“雷鋒精神告訴我”等類型的作文題目明顯要用第一人稱寫作，因?yàn)轭}目中的“我”非常顯眼;諸如“小明的爸爸是警察”“雷鋒精神鼓舞了他”等類型的作文題目則要用第三人稱寫作。還有一些題目，雖然出現(xiàn)了“我”，但寫作對(duì)象并不一定是“我”，學(xué)生在寫作過程中要區(qū)分“我”為何意，選擇合適的人稱寫作。

3.審清適合運(yùn)用的文章體裁

小學(xué)階段的作文，主要以記敘文為主，其他體裁涉及得比較少，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)體裁的概念十分模糊。體裁是文章的表現(xiàn)形式，在小學(xué)階段的作文中，涉及到的體裁包括記敘文、說明文、詩歌、寓言、童話等，最常見的是記敘文。在教學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生才能準(zhǔn)確審清文題對(duì)體裁的要求，用適合的文體寫作。

通常情況下，小學(xué)作文對(duì)體裁的要求比較明顯，不像初高中的作文題目，對(duì)體裁的要求模棱兩可，需要自主選擇、構(gòu)思，去完成命題。舉例來說，文題“記一件有趣的事”“助人為樂的王奶奶”“我和爸爸的故事”等，有明顯的記敘文特征，同時(shí)屬于寫人或敘事類型的記敘文，而“我的家鄉(xiāng)”“校園里的春天”“北京兩日游”等，則是典型的游記或?qū)懢邦愑洈⑽摹?/p>

二、充分挖掘題干

作文題目中往往隱藏著一些關(guān)鍵性的寫作要求，我們稱之為“題眼”或“題干”。審題時(shí)，抓“題干”是重點(diǎn)。具體而言，“題干”就是揭示題目?jī)?nèi)涵、觀點(diǎn)及要表達(dá)的情感的內(nèi)容，其中往往隱藏著一些感情色彩極其豐富的詞或語句。

1.培養(yǎng)深入探究意識(shí)

“題眼”對(duì)于審題具有重要的啟示作用，挖掘“題眼”往往能探尋到隱藏在題目背后的情感，并以此為線索構(gòu)思、行文?！邦}眼”是文章的靈魂，其中蘊(yùn)含著文章的中心思想，也是保證準(zhǔn)確審題的關(guān)鍵。抓“題眼”需要具備較強(qiáng)的分析能力，但很多學(xué)生不具備這樣的能力，因此需要教師的指導(dǎo)。

2.深入挖掘題眼

雖然抓“題眼”有一定難度，但也有法可循，大致可分為兩個(gè)步驟：第一個(gè)步驟是反復(fù)閱讀作文題目，至少三遍。第一遍，初步確認(rèn)“題眼”內(nèi)容;第二遍，明確“題眼”要點(diǎn);第三遍，圍繞“題眼”發(fā)散思考。

第二個(gè)步驟是認(rèn)真剖析作文題目，重點(diǎn)關(guān)注題目中的修飾詞。通常情況下，為了讓學(xué)生快速找到“題眼”，題目中的“題眼”基本都涵蓋在修飾詞中。舉例來說，文題“美麗的家鄉(xiāng)”中的“美麗”即為“題眼”，寫作時(shí)重點(diǎn)寫家鄉(xiāng)的“美麗”之處，就是符合題意的。再如，有些性質(zhì)比較特殊的作文題目，如“小明傷心了”“我的爸爸是警察”等，這類作文題目的“題眼”往往在后半部分，也就是說“傷心”“警察”是“題眼”。

三、掌握常用方法

1.閱讀法

審題對(duì)于寫作非常重要，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力可以加深他們對(duì)作文題目的理解，并透過“題眼”看到題目的內(nèi)涵和要表達(dá)的情感。反復(fù)閱讀作文題目有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)題目對(duì)選材、體裁以及人稱等方面的具體要求。

對(duì)于那些缺少嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)及探究精神的學(xué)生而言，給再簡(jiǎn)單的作文題目，他們也很難找到隱藏在文題中的“題眼”?；诖?，教師必須做好本職工作，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)及探究意識(shí)，提升他們的審題能力及寫作能力。

2.自問自答法

“核心問題”在小學(xué)作文乃至語文教學(xué)中非常重要，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展起到了促進(jìn)作用。為進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力與探究意識(shí)，教師可以嘗試將“核心問題”與常規(guī)的寫作訓(xùn)練相結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生的理解能力，使其抓住“題眼”，明確寫作意圖，寫出符合題意的作文。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究意識(shí)，促使他們養(yǎng)成自問自答的審題習(xí)慣?？偠灾?，小學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成必須建立在“核心問題”的基礎(chǔ)上，因此教師與學(xué)生均需給予高度重視，要合理設(shè)計(jì)“核心問題”。

3.摳字眼法

遇到隱晦難懂的作文題目，審題能力較差的學(xué)生便不能在短時(shí)間內(nèi)抓住“題眼”，因此增加了審題的難度。為解決這一問題，教師可傳授學(xué)生“摳字眼法”。所謂的“摳字眼法”即利用學(xué)生的探究意識(shí)，把握作文題目中的重要字眼，全面剖析“題眼”中關(guān)鍵字的意義與本質(zhì)。

綜上所述，想充分發(fā)揮審題的積極作用，需要明確審題的三點(diǎn)內(nèi)容——選材范圍、人稱要求以及適用體裁。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)以及探究意識(shí)，挖掘“題眼”中蘊(yùn)含的情感，從而準(zhǔn)確立意，寫出佳作。