卜凡

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！惫P者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺(jué)得寫作難，害怕甚至厭惡寫作，對(duì)此，教師可組織隨堂練筆類的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們參與其中，這樣他們就能在閱讀課文時(shí)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，并運(yùn)用到寫作中，從而提升寫作能力。

一、文本補(bǔ)白，生發(fā)情感

不少課文中都有精彩的留白，可引發(fā)讀者無(wú)限的遐想。教師要利用這些留白，開(kāi)展隨堂練筆活動(dòng)，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)能生發(fā)情感，發(fā)散思維，將想象和感受轉(zhuǎn)化為文字。如此，既把握住了文本資源，又捕捉到了訓(xùn)練點(diǎn)，將讀與寫結(jié)合起來(lái)，可謂一舉多得。

《記金華的雙龍洞》一文主要描寫了作者游歷雙龍洞看到的情景，很少表達(dá)自己的情感，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)作者看到洞中景物時(shí)，會(huì)有哪些想法，并寫出來(lái)。學(xué)生先分析作者看到了什么，發(fā)現(xiàn)作者看到的都是在洞外很難看到的奇景，所以覺(jué)得作者內(nèi)心必然是激動(dòng)和喜悅的，同時(shí)還帶點(diǎn)好奇，想知道洞中還有什么奇景。所以補(bǔ)寫道：“看到這些神奇的石鐘乳和石筍，我特別激動(dòng)，多少年的滄海桑田，才能生成這樣的奇景啊，真是鬼斧神工。我不由得想要繼續(xù)探索，總覺(jué)得還有更美的風(fēng)景在前方等著我。”經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)明白，在寫作時(shí)適當(dāng)表達(dá)內(nèi)心情感，能讓文章更有感染力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的地方進(jìn)行補(bǔ)白，此外，在補(bǔ)白的過(guò)程中還要思考補(bǔ)白是否在原文的基礎(chǔ)上展開(kāi)，所寫人物是否符合原文的設(shè)定，要在搞懂作品內(nèi)容、明確文章主旨的基礎(chǔ)上補(bǔ)寫。

二、觀察插圖，個(gè)性表達(dá)

插圖是課文的眼睛，它們不僅能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，還能給學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，看看能否找到課文沒(méi)有寫的角度，然后圍繞這個(gè)角度深入探究，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

在《我們家的男子漢》一文中有一幅插圖，畫(huà)的是小男孩踮起腳尖看柜臺(tái)里的商品，作者圍繞這幅畫(huà)寫了學(xué)生勇敢地突破自我，學(xué)習(xí)如何購(gòu)物的內(nèi)容。不同人觀看這幅圖，可能有不同的想法，所以可以從其他角度入手寫作。教師可引導(dǎo)學(xué)生回想看到了什么，然后試著進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。如一位學(xué)生是這樣解讀這幅畫(huà)的：一個(gè)貪吃的小孩，看到柜臺(tái)中好吃的零食，想要購(gòu)買，但想到媽媽說(shuō)零食吃多了對(duì)身體不好的告誡，最終，控制住了欲望。顯然，這位同學(xué)應(yīng)該有過(guò)類似的經(jīng)歷，所以看到圖片自然想到了相關(guān)故事，在寫作時(shí)融入了自己的感受，因此才能寫出如此個(gè)性化的解讀。

在個(gè)性化表達(dá)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中容易忽略的細(xì)節(jié)，并思考其中深意。學(xué)生的思維能力和思考方式不同，所以對(duì)同一幅插圖的理解也是不同的，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流，拓展他們的思路，鍛煉他們的思維能力。

三、改變結(jié)尾，掀起波瀾

為了給讀者留下回味和想象的空間，很多作品的結(jié)尾是開(kāi)放性的，教師要利用這些作品，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)寫訓(xùn)練。讓學(xué)生從不同角度思考故事的走向，然后將自己的想法寫下來(lái)，給故事一個(gè)全新的結(jié)尾。

如課文《蜘蛛開(kāi)店》的結(jié)尾就是開(kāi)放性的，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，思考故事會(huì)如何發(fā)展，然后續(xù)寫結(jié)尾，將自己的想法寫出來(lái)。如有學(xué)生認(rèn)為蜘蛛在嚇得跑回網(wǎng)上后，反思了自己的行為，認(rèn)為不能半途而廢，但是它又認(rèn)為自己一個(gè)人很難完成任務(wù)，于是就招聘了很多和自己一樣空閑的小蜘蛛，一起工作，每人織一只襪子，結(jié)果一天就完成了任務(wù)。蜈蚣很開(kāi)心，于是帶著全家人來(lái)蜘蛛的店中買襪子。還有學(xué)生認(rèn)為蜘蛛放棄了給蜈蚣織襪子，第二天閑逛，看到了給大象織衣服的前輩，深受感動(dòng)，于是決定重新開(kāi)店，挑戰(zhàn)自我。這些結(jié)局都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)故事的理解和他們的人生感悟。

除了對(duì)開(kāi)放性結(jié)尾續(xù)寫外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改寫結(jié)尾，讓文章向另一個(gè)方向發(fā)展。然后將修改后的作品和原文對(duì)比，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)結(jié)尾更合理，更符合前文對(duì)人物的設(shè)定。這樣的活動(dòng)更有趣，學(xué)生的參與熱情很高。

在隨堂練筆過(guò)程中，學(xué)生能將從閱讀中獲得的寫作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而提升綜合能力。教師要找到閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫、改寫等寫作訓(xùn)練，給他們提供豐富多彩的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生充分利用文本資源，提升寫作能力。