張枝

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，包括培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力以及感悟能力等方面。然而，從目前的教學(xué)狀況看，小學(xué)生并不喜歡寫作，對待寫作常常是敷衍了事，僅僅是為了完成教師的任務(wù)，作文內(nèi)容干癟，邏輯混亂。筆者經(jīng)過總結(jié)，找到了導(dǎo)致這種情況的原因，是因為他們的生活經(jīng)驗不足，能用到作文中的素材很少，所以沒有內(nèi)容可寫，只能胡編亂造。這就要求教師用合適的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過探索，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是非常不錯的教學(xué)手段。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

1.運用思維導(dǎo)圖整理寫作素材，構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)

繪制思維導(dǎo)圖要在寫作之前進(jìn)行。學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖，對與寫作主題相關(guān)的素材進(jìn)行整理，從而找到最適合的素材，快速確立中心，然后構(gòu)建作文框架，完善作文結(jié)構(gòu)。

2.運用思維導(dǎo)圖豐富作文內(nèi)容

一般情況下，小學(xué)生寫作時有一個普遍的問題，那就是想讓文章更加華麗，堆砌大量修飾性的辭藻。但他們沒有意識到這樣的作文空有其表，沒有靈魂。想解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來彌補語言表達(dá)上的不足，對素材進(jìn)行整理，按照一定的順序運用到作文中。如此，既可以彌補作文結(jié)構(gòu)與邏輯上的缺陷，又可以使作文內(nèi)容更加豐富，更有可讀性。

3.思維導(dǎo)圖具備發(fā)散性，有助于學(xué)生在作文時發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是具有發(fā)散性的，這對于可塑性極強的小學(xué)生而言意義重大，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打開寫作思路，大膽創(chuàng)新;還可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，拓寬寫作范圍，豐富寫作內(nèi)容。

二、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的策略

1.運用思維導(dǎo)圖尋找作文的關(guān)鍵詞

小學(xué)高年級的學(xué)生生活經(jīng)驗和語文知識有限，往往沒有合適的寫作素材。這一問題由來已久，因此教師應(yīng)設(shè)法改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生擺脫寫作困境。筆者認(rèn)為，可以運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，幫助學(xué)生選擇寫作素材。例如，在教學(xué)人教課標(biāo)版五年級下冊的作文二“童年趣事”時，教師便可以運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生選擇寫作素材?？僧嫵鏊季S導(dǎo)圖，列出“人物”“場景”“物品”“事件”等關(guān)鍵詞，然后畫分支，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事，尋找寫作材料。如此，學(xué)生能找到最合適的寫作素材，還能鍛煉聯(lián)想和想象能力。

2.運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

作文教學(xué)是傳播思想和融合作文資源的過程，但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師的教學(xué)一般是建立在自己的知識、經(jīng)驗和情感基礎(chǔ)上的，忽略了學(xué)生才是作文的主體，需要他們自主完成作文。因此教師要認(rèn)識到，在作文教學(xué)中，自己只需做好引導(dǎo)工作，不能過多干預(yù)學(xué)生。教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地利用教學(xué)資源，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動起來，才能全身心地投入到寫作活動中。

如在教學(xué)人教課標(biāo)版五年級下冊作文三“發(fā)言稿”時，教師可以先讓學(xué)生理解什么是發(fā)言稿，然后完善思維導(dǎo)圖，加入合適的寫作素材。也可以先讓學(xué)生口述自己準(zhǔn)備的資料，如果學(xué)生不知道從什么地方開始敘述，教師可以幫助利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理順序，找到切入點。如提問學(xué)生：“你想競選什么職位”“你覺得自己有什么競爭優(yōu)勢”。學(xué)生受到點撥，能夠理解寫作的意義，選出合適的寫作素材。

3.運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)寫作方法

小學(xué)生的經(jīng)驗和知識有限，所以很難直接進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。因此，對他們來說，在寫作初期，模仿是提升寫作能力的有效方法。教師可以選一些具有代表性的文章，畫出思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示這些文章的亮點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，積累好詞佳句，然后讓學(xué)生仿寫。

例如，在教學(xué)人教課標(biāo)版六年級上冊作文五“好朋友”時，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，并對文章主題進(jìn)行詳細(xì)分析。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓學(xué)生在分析過程中摸索出適合自己的寫作方法。

作為小學(xué)作文教學(xué)的重要工具，思維導(dǎo)圖有許多優(yōu)點：如促使學(xué)生發(fā)散思考，幫助學(xué)生收集寫作素材，營造輕松的寫作環(huán)境，豐富文章內(nèi)容等。最重要的是，它能在學(xué)生和寫作知識之間搭建橋梁，讓學(xué)生更好地消化和吸收知識，最終能清晰地表達(dá)觀點，提升寫作能力。