周麗

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受重視，教學(xué)效率得到了很大提升，但作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文教學(xué)卻并未得到明顯改善，還存在很多問(wèn)題。為滿足新課改的要求，教師需自我反思，在教學(xué)中不斷實(shí)踐和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，找出解決問(wèn)題的辦法，提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文探討了小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及解決辦法，供同仁參考。

一、小學(xué)作文教學(xué)反思

1.作文內(nèi)容空洞

在作文教學(xué)中，大部分教師主要讓學(xué)生從書(shū)本或課外讀物中積累寫作素材，這種方式對(duì)積累素材起不到很好的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生的素材積累不足，加上沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，只能靠摘抄和模仿范文完成寫作任務(wù)。這樣非常不利于學(xué)生作文水平的提高，也使得學(xué)生的作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際，沒(méi)有自己的思考，內(nèi)容空洞。

例如，“今天我感冒了，媽媽發(fā)現(xiàn)后就把我背了起來(lái)，在路上沒(méi)有打到車，媽媽就走路把我背到了醫(yī)院，媽媽你真好，我好愛(ài)你啊！”“今天我?guī)蛬寢屜赐耄瑡寢尶湮沂呛煤⒆?，我高興地笑了?！薄敖裉彀职謰寢寧胰ビ螛?lè)園玩了，游樂(lè)園里的人真多啊，今天真開(kāi)心。”上述片段都是內(nèi)容空洞的作文，都是干巴巴的陳述，沒(méi)有細(xì)節(jié)，沒(méi)有情感，如此寫作，學(xué)生的作文水平不僅得不到提升，還會(huì)影響思維能力的發(fā)展。

2.教學(xué)形式程序化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，只注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言和寫作素材，不注重寫作技巧和方法的指導(dǎo)。教師的教學(xué)缺少系統(tǒng)性和針對(duì)性，教學(xué)形式單一化、程序化，內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中難以充分調(diào)動(dòng)寫作興趣和熱情，不能與教師良好地溝通和交流，難以實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

3.將寫作和閱讀分開(kāi)

在小學(xué)作文教學(xué)中，寫作與閱讀密切相關(guān)，二者是互相影響和促進(jìn)的關(guān)系。新課改也強(qiáng)調(diào)要重視閱讀和寫作的結(jié)合。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)依然是分離的，教師沒(méi)有充分利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了很多文章，但依然沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作技巧;也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄好詞佳句，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧;更沒(méi)有根據(jù)閱讀的文章進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失了很多提升寫作能力的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)作文教學(xué)措施

1.多方面積累寫作素材

想讓學(xué)生的作文內(nèi)容不再空洞，教師就要讓他們明白積累的重要性，采取多樣化的方式培養(yǎng)他們積累素材的習(xí)慣。完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物。在內(nèi)容的選擇上，要秉持有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的原則。比如，可以讓學(xué)生讀一些優(yōu)秀作文，或者少兒讀物、少兒版經(jīng)典名著等比較適合學(xué)生身心發(fā)展的讀物。還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活以及記錄生活的好習(xí)慣，并且經(jīng)常組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，并把活動(dòng)的過(guò)程和感受寫下來(lái)，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而使學(xué)生在寫作時(shí)能言之有物。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，習(xí)慣依賴教師，所以，寫作教學(xué)的效率會(huì)受到教師教學(xué)方式的影響。為提高寫作教學(xué)效率，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化寫作教學(xué)方法，可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好或?qū)懽饕笕胧?，組織相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性。現(xiàn)階段，講授法是教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)運(yùn)用得最多的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，內(nèi)容乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此教師要積極嘗試不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，運(yùn)用活動(dòng)導(dǎo)引法，組織各種各樣的游戲活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、擊鼓傳花、你比劃我來(lái)猜等，讓學(xué)生在活動(dòng)中邊玩邊仔細(xì)觀察，最后把游戲過(guò)程或感悟?qū)懗鰜?lái)。除了運(yùn)用活動(dòng)導(dǎo)引法外，還可以運(yùn)用探究教學(xué)法和片段仿練法。總之，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用不同的方法豐富教學(xué)形式，使寫作教學(xué)更加新穎和富有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，使其積極地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行思考和創(chuàng)作。多樣化的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，還能深化他們對(duì)寫作知識(shí)和技巧的了解和掌握程度。

3.讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀的互動(dòng)

讀寫相結(jié)合是現(xiàn)代語(yǔ)文教育一直提倡的教學(xué)模式，教師在開(kāi)張教學(xué)時(shí)不能把兩者分開(kāi)，要將其完美融合，增加二者之間的互動(dòng)，使學(xué)生的讀與寫的能力同步提升。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)情感的技巧等詳細(xì)分析，并學(xué)以致用，提升自身的寫作能力。

例如，《荷花》中有這樣一段：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”在這段文字中，作者以荷花的角度描寫了自己想象中的畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味和思考：作者為什么要這樣寫？這段運(yùn)用了什么樣的寫作手法？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？讀完這一段你有什么感受？學(xué)生在品味和思考后踴躍發(fā)言，表達(dá)想法。然后教師可以讓學(xué)生仿寫，用此段的寫作手法寫其他事物，這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高他們的作文水平。

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文一直受教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注與重視。這是因?yàn)閷懽髂芊从硨W(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力，考查的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這種綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重大影響。所以，在新課改背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)寫作教學(xué)策略，運(yùn)用多元化的手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。