曹亞鳳

生活是語文的展示和濃縮，也為語文教學提供了豐富的教學實踐資源。語文教師作為學習活動的組織者和引導者，要積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學習，從而拓寬學生的語文學習空間，提升綜合能力。

在日常教學中，一般都是教師“把持”著講臺，是活動的策劃者、指揮者，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。為了改變這種局面，并結(jié)合剛剛在語文課的口語交際單元學習到的“即興演講”這一主題，在本學期開學第一周的班會課上，筆者要求全班同學自由組合分為六個大組，并讓每個學生寫一份“自薦書”競聘上崗，最終內(nèi)部決定誰來當組長。接下來每周的班會課上，不再是教師決定活動的內(nèi)容，而是充分發(fā)揮每個組尤其是組長的力量，小組內(nèi)部確定一場“即興演講”的主題，并在班會上向其他小組公布，而自己所在的組則是評審。對此，學生們的積極性很高，每個人都在課后寫了一份計劃書，有的還非常詳細地寫了自己準備帶領全班開展什么演講。最終，有的小組選擇演講“節(jié)約糧食、光盤行動”，有的小組選擇“能否帶手機去學校”……班會課上，每個小組都有五分鐘的時間做展示，其他同學認真聽，評選出最佳發(fā)言小組。等所有小組的發(fā)言都結(jié)束了，提出主題的小組組長組織投票、打分，并結(jié)合說出給分的理由。在此過程中，教師把主動權交給學生，只是提出合理化的建議，幫助學生歸納出即興演講時，要注意稱呼、說話場合、姿態(tài)自然，內(nèi)容上要觀點鮮明、選材正確，表達上要邏輯合理、情感真摯、語言富有感染力等。語文學習和實踐活動的空間被拓寬，學生的自主參與意識被激發(fā)，學生的語文綜合素養(yǎng)才能得到整體發(fā)展。

語文不僅僅是狹義概念的學科，因此教師在策劃實踐活動時，還要注重跨學科的整合。 “樹葉貼畫”是由欣賞樹葉引發(fā)的語文實踐活動。統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）課文《秋天的雨》中描寫了秋天的落葉，學生對五彩的落葉非常感興趣，追問為什么秋天到了，大多樹葉枯黃了，而楓葉卻變紅呢？筆者帶著學生到學校的兒童自然科學院，看一看、摸一摸、撿一撿，收集各種顏色、形狀的樹葉，學生再去圖書館查閱資料，知道了葉子變色的科學原理：紅楓的葉片里含有多種色素，而紅楓在秋天葉片中產(chǎn)生了一種紅色素，葉片就會逐漸呈現(xiàn)出紅色，于是就有了“霜葉紅于二月花”這一千古流傳的名句。大家意猶未盡，還了解了更多的關于葉子的形狀、生長、作用等知識。有學生提議：我們何不動手制作樹葉貼畫呢？于是，假日作業(yè)中，筆者讓學生們采集自己喜歡的葉子制作樹葉貼畫，還給它們起了動聽的名字：“青春美少女” “金色童年”“幸運之神”……并附了簡短的說明。語文與科學、勞動、美術等其他課程整合，促進了書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

在實踐中學習語文，引導學生走向生活，鼓勵發(fā)現(xiàn)和解決問題，進行多樣化的探究，不僅可以提升語文教學的質(zhì)量，還可以讓學生們更加健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新華實驗小學）